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【摘 要】小学数学教学中，要想培养学生的创新能力，需要教师有意识地进行创新教学的开展，让学生的思维方式变得更加灵活，训练他们的发散思维，以及灵活运用已经学过的知识去解决实际问题的能力，要让学生在创新的学习体验中，增强对数学的学习兴趣，提高学生学习的主动性，进一步促进创新能力的提高。
【关键词】小学数学 创新能力 教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.009
创新不仅是一种意识，更是一种实力。创新需要学生具备扎实的理论知识基础，同时也要具备灵活发散的思维。因此，教师要注重从这两个方面提高教学的有效性。在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发，多引导，给学生以创新的机会，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和创造性。在小学数学教学中，学生创新能力的培养，可以从以下这些方面开展工作。
一、高效化教学分析
在实践中，为了减轻数学教学的难度，增强小学生对知识点的理解，将高效化的元素引入数学课堂是裹前改革的趋势。但目前就实际效果来说，教师对数学高效化存在一定的认识偏差。基于此，笔者对高效化教学的内涵及常见误区进行分析，共同探求解决方案。
在新课程改革的背景下，小学数学教学要求将课堂与生活实际紧密相连，参照小学生已有的生活经验，对数学知识进行讲解和分析。由于一些基本生活常识中包含了许多数学现象，因此高效化教学能够实现理论与实践的结合，充分实现教学目标。创新是一种意识，更需要实际的行动，教师在教学中首先要转变理念，认为创新是有可能的，这与以往的应试教育有很大的不同。受到应试教育的影响，很多教师认为创新与自己距离遥远，在教学中进行简单的知识传授。其主要遇到的问题如下。
（一）主次不分
在贯彻高效化教学方式的过程中，有不少教师着重于打造情景，而忽视了对基础数学知识的讲授，这就导致了课堂环境十分活跃，但教学效果却差强人意。这种应用模式犯了“主次不分”的错误。比方说在讲解加减法计算时，有些教师在班级内模仿菜市场内买菜的场景，利用了许多的生活道具，学生虽然沉浸在“买卖”的环境中，但忽略了计算的原理。所以，教师要注意情景虚构的程度，对于这种可以用举例方式解决的问题，可以不必大费周章，浪费珍贵的课堂时间。
（二）缺乏高效化基础
如前所述，进行高效化教学的基础是生活中存在与知识点相契合的生活事实。但根据调查显示，部分教师存在滥用生活事实进行教学的情况，无法吸引学生的专注力。以角这一章来举例，锐角、直角、钝角都是角的变形，一些教师将其视为三胞胎，虽然他们都有角的基本特征，但三者各有特点。这种虚构的教学情境实际上并不存在高效化基础，也就是说即使使用了三胞胎的例证，也没有起到帮助学生理解不同角所具有的特点的作用，那么这个“高效化”的教学案例就是成功的。
（三）过分追求高效化
高效化的教学模式产生的本源在于帮助小学生掌握疑难的知识，对于简单的数学知识，并没有与生活常识相靠拢的必要。例如，对于十以内的加减乘除，实际上并没有过多的原理，只要重复说明，学生就可以产生记忆。所以，在利用高效化模
式时，教师要注意其工具性的本质，切不可喧宾夺主，而忘记了以学生的学习为目标的宗旨。
在新的教育教学成果不断涌现的当下，我们要以全新的教学理念来指导教学：要能够通过目标的改变、理念的革新，更好地指导实际的教学，让学生心中有创新，表现出创新的行动，让他们带着创新的想法学习这门学科，并从创新的发现和成果中，得到更多积极的反馈，进一步强化积极主动的学习行为。所以，教师要注意发挥引导者、启发者、鼓励者、认同者的作用，要让学生的内在掌控力增强，提高自信心，真正把學习这件事情变成自己的事情，在学习方面变得更加独立，学会合作，在独立与合作的过程中，有更多的收获和成长。
二、为学生提供更多主动参与学习的机会，让他们在参与中有创新的行动
学习效果的体现最终还是取决于学生主动性的强弱，教师设计的精彩教学活动要想取得更好的效果，离不开学生的真正参与。培养创新能力从小抓起最为有效。生理学家指出：年龄越小，思维定势越小，越容易培养创新能力。所以，小学阶段是培养创新能力的大好时机。要提高学生的主动参与性，还需要教师多设计一些能够引发学生兴趣的教学活动^一般来说，创设数学学习情境可以降低他们在学习中的枯燥感，增强学习的直观性，帮助他们理解掌握相关的知识内容。所以，借助情境教学的方法融合生活中的数学现象，更有助于学生在解决生活难题的过程中，熟悉数学知识概念原理的应用方法，让他们深切感受到数学在生活中的妙用。小学数学教师也要采取启发、鼓励等方式，让学生在生活化的数学情境中，带着创新解决问题的思路，学习数学，应用数学。
三、教师要用自己的实际行动唤醒学生的创新意识
创新需要有意识，也要有行动，也需要具备扎实的人类知识经验作为基础，否则创新只能成为空想。那么，在数学教学中，最为重要的是给学生树立创新问题解决的榜样。教师首先是一名创新者，所组织的课堂要给人耳目一新的感觉，时不时地给学生带来一些惊喜，带来更多新的收获。这样一个创新的氛围，能让学生受到多元多角度教学方式和思维方式的熏陶，让他们潜移默化地受到数学创新思维的影响，他们也会非常自然的在自己的学习过程中，应用一些发散性思维的方式去重新组织基础知识和概念，采用别具一格的方式去解决问题。一般来说，小学生的创新成果都比较基础，但是在教学实践中，我们也会非常惊喜地发现，他们的思维方式没有太多定势化的特点。他们在发展思维方面非常具有优势，这是很多成人所无法达到的。因此，教师要注意鼓励学生，让他们发挥个人优势，保持这样天马行空的想象，再结合自己专业的基础知识，将自己的想象变得更加具有可行性，这样，创新的想法才真正有可能转变成创新的成果。
四、发散思维，提高举一反三的能力
游戏是需要自身参与以及自S亲自动手操作的一种娱乐 活动。让学生在游戏中学习知识，思考问题，不仅能激发学生对学习的兴趣，更能开阔学生的思维，培养学生的思考能力， 时间长了学生既能养成良好的学习习惯，又从学习中获得乐趣。数学教学中，答案并不是固定的，可以有多种答案，不要拘泥于一种固定的思维不会灵活变通，游戏教学也能培养学生 的自主思考能力，在实践中得出不一样的答案。授人以鱼不如授人以渔。传统的教育模式是“教师讲学生 听”，在黑板上向学生传授知识，学生的自主思考能力没有得 到开发。现如今游戏教学已经成为主要教学方式，小学生可以 自己参与到实践中，培养自己的独立思考能力，全程独立完成 问题。在这个过程中，学生的感受是和传统教学中不一样的全 新体验，教师不再和以往一样在黑板上传授知识，而是使教学 知识和游戏活动融为一体，让学生在游戏中既学到知识，也培 养了独立能力。
五、结束语
总之，在小学阶段，数学的学科学习能够很好地训练学生的发散思维，让学生在掌握基础数学知识的同时，运用灵活创新的思维方式去解决问题。因此，教师要进一步提髙教学的积极性，给学生搭建创新的学习氛围，提高他们的创新能力。
参考文献
[1]宋威威.小学生数学核心素养的内涵及培育策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.
[2]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育，2018（24）.
【关键词】小学数学 创新能力 教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.009
创新不仅是一种意识，更是一种实力。创新需要学生具备扎实的理论知识基础，同时也要具备灵活发散的思维。因此，教师要注重从这两个方面提高教学的有效性。在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发，多引导，给学生以创新的机会，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和创造性。在小学数学教学中，学生创新能力的培养，可以从以下这些方面开展工作。
一、高效化教学分析
在实践中，为了减轻数学教学的难度，增强小学生对知识点的理解，将高效化的元素引入数学课堂是裹前改革的趋势。但目前就实际效果来说，教师对数学高效化存在一定的认识偏差。基于此，笔者对高效化教学的内涵及常见误区进行分析，共同探求解决方案。
在新课程改革的背景下，小学数学教学要求将课堂与生活实际紧密相连，参照小学生已有的生活经验，对数学知识进行讲解和分析。由于一些基本生活常识中包含了许多数学现象，因此高效化教学能够实现理论与实践的结合，充分实现教学目标。创新是一种意识，更需要实际的行动，教师在教学中首先要转变理念，认为创新是有可能的，这与以往的应试教育有很大的不同。受到应试教育的影响，很多教师认为创新与自己距离遥远，在教学中进行简单的知识传授。其主要遇到的问题如下。
（一）主次不分
在贯彻高效化教学方式的过程中，有不少教师着重于打造情景，而忽视了对基础数学知识的讲授，这就导致了课堂环境十分活跃，但教学效果却差强人意。这种应用模式犯了“主次不分”的错误。比方说在讲解加减法计算时，有些教师在班级内模仿菜市场内买菜的场景，利用了许多的生活道具，学生虽然沉浸在“买卖”的环境中，但忽略了计算的原理。所以，教师要注意情景虚构的程度，对于这种可以用举例方式解决的问题，可以不必大费周章，浪费珍贵的课堂时间。
（二）缺乏高效化基础
如前所述，进行高效化教学的基础是生活中存在与知识点相契合的生活事实。但根据调查显示，部分教师存在滥用生活事实进行教学的情况，无法吸引学生的专注力。以角这一章来举例，锐角、直角、钝角都是角的变形，一些教师将其视为三胞胎，虽然他们都有角的基本特征，但三者各有特点。这种虚构的教学情境实际上并不存在高效化基础，也就是说即使使用了三胞胎的例证，也没有起到帮助学生理解不同角所具有的特点的作用，那么这个“高效化”的教学案例就是成功的。
（三）过分追求高效化
高效化的教学模式产生的本源在于帮助小学生掌握疑难的知识，对于简单的数学知识，并没有与生活常识相靠拢的必要。例如，对于十以内的加减乘除，实际上并没有过多的原理，只要重复说明，学生就可以产生记忆。所以，在利用高效化模
式时，教师要注意其工具性的本质，切不可喧宾夺主，而忘记了以学生的学习为目标的宗旨。
在新的教育教学成果不断涌现的当下，我们要以全新的教学理念来指导教学：要能够通过目标的改变、理念的革新，更好地指导实际的教学，让学生心中有创新，表现出创新的行动，让他们带着创新的想法学习这门学科，并从创新的发现和成果中，得到更多积极的反馈，进一步强化积极主动的学习行为。所以，教师要注意发挥引导者、启发者、鼓励者、认同者的作用，要让学生的内在掌控力增强，提高自信心，真正把學习这件事情变成自己的事情，在学习方面变得更加独立，学会合作，在独立与合作的过程中，有更多的收获和成长。
二、为学生提供更多主动参与学习的机会，让他们在参与中有创新的行动
学习效果的体现最终还是取决于学生主动性的强弱，教师设计的精彩教学活动要想取得更好的效果，离不开学生的真正参与。培养创新能力从小抓起最为有效。生理学家指出：年龄越小，思维定势越小，越容易培养创新能力。所以，小学阶段是培养创新能力的大好时机。要提高学生的主动参与性，还需要教师多设计一些能够引发学生兴趣的教学活动^一般来说，创设数学学习情境可以降低他们在学习中的枯燥感，增强学习的直观性，帮助他们理解掌握相关的知识内容。所以，借助情境教学的方法融合生活中的数学现象，更有助于学生在解决生活难题的过程中，熟悉数学知识概念原理的应用方法，让他们深切感受到数学在生活中的妙用。小学数学教师也要采取启发、鼓励等方式，让学生在生活化的数学情境中，带着创新解决问题的思路，学习数学，应用数学。
三、教师要用自己的实际行动唤醒学生的创新意识
创新需要有意识，也要有行动，也需要具备扎实的人类知识经验作为基础，否则创新只能成为空想。那么，在数学教学中，最为重要的是给学生树立创新问题解决的榜样。教师首先是一名创新者，所组织的课堂要给人耳目一新的感觉，时不时地给学生带来一些惊喜，带来更多新的收获。这样一个创新的氛围，能让学生受到多元多角度教学方式和思维方式的熏陶，让他们潜移默化地受到数学创新思维的影响，他们也会非常自然的在自己的学习过程中，应用一些发散性思维的方式去重新组织基础知识和概念，采用别具一格的方式去解决问题。一般来说，小学生的创新成果都比较基础，但是在教学实践中，我们也会非常惊喜地发现，他们的思维方式没有太多定势化的特点。他们在发展思维方面非常具有优势，这是很多成人所无法达到的。因此，教师要注意鼓励学生，让他们发挥个人优势，保持这样天马行空的想象，再结合自己专业的基础知识，将自己的想象变得更加具有可行性，这样，创新的想法才真正有可能转变成创新的成果。
四、发散思维，提高举一反三的能力
游戏是需要自身参与以及自S亲自动手操作的一种娱乐 活动。让学生在游戏中学习知识，思考问题，不仅能激发学生对学习的兴趣，更能开阔学生的思维，培养学生的思考能力， 时间长了学生既能养成良好的学习习惯，又从学习中获得乐趣。数学教学中，答案并不是固定的，可以有多种答案，不要拘泥于一种固定的思维不会灵活变通，游戏教学也能培养学生 的自主思考能力，在实践中得出不一样的答案。授人以鱼不如授人以渔。传统的教育模式是“教师讲学生 听”，在黑板上向学生传授知识，学生的自主思考能力没有得 到开发。现如今游戏教学已经成为主要教学方式，小学生可以 自己参与到实践中，培养自己的独立思考能力，全程独立完成 问题。在这个过程中，学生的感受是和传统教学中不一样的全 新体验，教师不再和以往一样在黑板上传授知识，而是使教学 知识和游戏活动融为一体，让学生在游戏中既学到知识，也培 养了独立能力。
五、结束语
总之，在小学阶段，数学的学科学习能够很好地训练学生的发散思维，让学生在掌握基础数学知识的同时，运用灵活创新的思维方式去解决问题。因此，教师要进一步提髙教学的积极性，给学生搭建创新的学习氛围，提高他们的创新能力。
参考文献
[1]宋威威.小学生数学核心素养的内涵及培育策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.
[2]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育，2018（24）.