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【摘要】语文的教学改革任重而道远，只要我们能在新的教育教学理念指导下，深入了解学生需求，把握学生心理，采取有利于学生理解的方式，做到好学而不自满，善思而不空想，探索而不盲目，用自己的知识与才华，让每一节课都变成一顿丰盛可口的精神大餐，一件漂亮时髦的服饰，一次惊险刺激的闯关游戏，那么有效的互动语文课堂就会孕育着惊喜，就会在语言咀嚼，细节体味，技巧赏鉴之中发现语文的美，发现人生的美。
【关键词】中学语文；互动课堂
新一轮高中语文课程改革最大的亮点是推动学生的学习方式发生根本变化，变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流等多种学习方式。积极探索有效的语文互动课堂教学，大力推进素质教育的实施，对于落实新课标，深化语文课程改革有着重要的现实作用和深远意义。
1 转变观念，正确把握语文互动课堂教师角色的定位
互动课堂要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。要有效提高师生交流的质量，作为教学的参与者、组织者和促进者的教师，必须走进学生，加强学生分析，认识学生的个体差异，以便针对学生的实际，确定不同的教学起点、教学深度、广度和难度。要从以往“只见教材不见学生”的方式中转变出来，花时间琢磨学生，琢磨活生生的课堂，更不能只是“搬运工”，而应该授之以渔，因为有效的课堂教学能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
2 把握“三性”，正确认识语文互动课堂的交流特性
德国的克林伯格认为：所有的教学中都进行着最广义的交流，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的交流都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的交流。语文互动课堂中的交流具有民主性、互动性和沟通性。
2.1 互动课堂交流的民主性：交流与过去的“谈话”截然不同，过去的谈话法，虽然表面上是师生的一问一答，但骨子里教师依然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由老师一锤定音。教学交流不是一般意义上的交谈，而是意味着交流双方彼此敞开心扉，相互接纳。是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极的参与到讨论中来，进行广泛对话。
2.2 互动课堂交流的互动性：教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的交流应是互动的，是双向的交流。是师生双方在明确教学目的基础上进行的有方向有主题的活动。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。教师可以要求学生在阅读理解的基础上互相提问，可以男女互相提问，也可以小组间互相提问。学生总期望能提出难住对方的问题，他们的阅读会比以往认真，提出的问题有的是有人已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可以延伸到课外。
2.3 互动课堂交流的沟通性：所谓互动课堂，不是看是否采取了交流的形式，而是看是否体现了交流的精神与原则，也才意味着师生关系的人性化，也才是真正意义上的平等与沟通，与那种长期以来形成的“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。其根本区别在于：后者强调的是知识的传授，前者强调的是知识的建构。打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按图纸在工业流水线上去生产一模一样的机器，而前者则类似农业生产的方式，农民并不是在田间制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种、适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促进禾苗茁壮成长。
3 拓展方法，充分体现教学中的互动特性
交流是学生、教师、文本间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程，所以，互动课堂 应该是交流主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是交流主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。因此，又需要充分拓展课堂教学方法，来达到师生良好互动。
3.1 创设问题情景激发学生疑问，培育良好的互动氛围：在学生预习了《守财奴》后，教师可以以“读了此篇你想说点什么”的问题来激发学生思考，打开学生的话匣。也可以从吝啬鬼的故事引入，激发学生的兴趣，触发其灵性，从而形成师生良好的互动。因此，教师要精心设计一种问题情景，使整个教学过程成为“学生自发生疑——主动质疑——研究解疑——全程参与——延伸学习”的过程。问题情景的创设手段很多，如故事、对话、多媒体、音乐等，要根据授课实际而定。总之，在课程进行中，要随时调整课堂情绪，善于利用一切时机与学生进行心理交流和语言沟通。
3.2 捕捉闪光点让学生体验成功，促进师生良好互动。魏书生有两句名言：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”即是说，作为教师，要鼓励学生从不同的角度进行思维，启迪智慧，全方位的去探究，去追求与众不同的答案。要科学的运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。让学生体验成功的喜悦，也可以形成良好的生生，师生的“互动”过程。比如一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，以此表现机会的给与，都可以树立他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁，疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心地接纳，帮助学生产生一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。
语文的教学改革任重而道远，只要我们能在新的教育教学理念指导下，深入了解学生需求，把握学生心理，采取有利于学生理解的方式，做到好学而不自满，善思而不空想，探索而不盲目，用自己的知识与才华，让每一节课都变成一顿丰盛可口的精神大餐，一件漂亮时髦的服饰，一次惊险刺激的闯关游戏，那么有效的互动语文课堂就会孕育着惊喜，就会在语言咀嚼，细节体味，技巧赏鉴之中发现语文的美，发现人生的美。
【关键词】中学语文；互动课堂
新一轮高中语文课程改革最大的亮点是推动学生的学习方式发生根本变化，变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流等多种学习方式。积极探索有效的语文互动课堂教学，大力推进素质教育的实施，对于落实新课标，深化语文课程改革有着重要的现实作用和深远意义。
1 转变观念，正确把握语文互动课堂教师角色的定位
互动课堂要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。要有效提高师生交流的质量，作为教学的参与者、组织者和促进者的教师，必须走进学生，加强学生分析，认识学生的个体差异，以便针对学生的实际，确定不同的教学起点、教学深度、广度和难度。要从以往“只见教材不见学生”的方式中转变出来，花时间琢磨学生，琢磨活生生的课堂，更不能只是“搬运工”，而应该授之以渔，因为有效的课堂教学能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
2 把握“三性”，正确认识语文互动课堂的交流特性
德国的克林伯格认为：所有的教学中都进行着最广义的交流，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的交流都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的交流。语文互动课堂中的交流具有民主性、互动性和沟通性。
2.1 互动课堂交流的民主性：交流与过去的“谈话”截然不同，过去的谈话法，虽然表面上是师生的一问一答，但骨子里教师依然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由老师一锤定音。教学交流不是一般意义上的交谈，而是意味着交流双方彼此敞开心扉，相互接纳。是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极的参与到讨论中来，进行广泛对话。
2.2 互动课堂交流的互动性：教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的交流应是互动的，是双向的交流。是师生双方在明确教学目的基础上进行的有方向有主题的活动。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。教师可以要求学生在阅读理解的基础上互相提问，可以男女互相提问，也可以小组间互相提问。学生总期望能提出难住对方的问题，他们的阅读会比以往认真，提出的问题有的是有人已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可以延伸到课外。
2.3 互动课堂交流的沟通性：所谓互动课堂，不是看是否采取了交流的形式，而是看是否体现了交流的精神与原则，也才意味着师生关系的人性化，也才是真正意义上的平等与沟通，与那种长期以来形成的“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。其根本区别在于：后者强调的是知识的传授，前者强调的是知识的建构。打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按图纸在工业流水线上去生产一模一样的机器，而前者则类似农业生产的方式，农民并不是在田间制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种、适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促进禾苗茁壮成长。
3 拓展方法，充分体现教学中的互动特性
交流是学生、教师、文本间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程，所以，互动课堂 应该是交流主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是交流主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。因此，又需要充分拓展课堂教学方法，来达到师生良好互动。
3.1 创设问题情景激发学生疑问，培育良好的互动氛围：在学生预习了《守财奴》后，教师可以以“读了此篇你想说点什么”的问题来激发学生思考，打开学生的话匣。也可以从吝啬鬼的故事引入，激发学生的兴趣，触发其灵性，从而形成师生良好的互动。因此，教师要精心设计一种问题情景，使整个教学过程成为“学生自发生疑——主动质疑——研究解疑——全程参与——延伸学习”的过程。问题情景的创设手段很多，如故事、对话、多媒体、音乐等，要根据授课实际而定。总之，在课程进行中，要随时调整课堂情绪，善于利用一切时机与学生进行心理交流和语言沟通。
3.2 捕捉闪光点让学生体验成功，促进师生良好互动。魏书生有两句名言：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”即是说，作为教师，要鼓励学生从不同的角度进行思维，启迪智慧，全方位的去探究，去追求与众不同的答案。要科学的运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。让学生体验成功的喜悦，也可以形成良好的生生，师生的“互动”过程。比如一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，以此表现机会的给与，都可以树立他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁，疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心地接纳，帮助学生产生一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。
语文的教学改革任重而道远，只要我们能在新的教育教学理念指导下，深入了解学生需求，把握学生心理，采取有利于学生理解的方式，做到好学而不自满，善思而不空想，探索而不盲目，用自己的知识与才华，让每一节课都变成一顿丰盛可口的精神大餐，一件漂亮时髦的服饰，一次惊险刺激的闯关游戏，那么有效的互动语文课堂就会孕育着惊喜，就会在语言咀嚼，细节体味，技巧赏鉴之中发现语文的美，发现人生的美。