（四川化工职业技术学院，四川 泸州 646005）
　　摘要：由于目前高职教育学生基础较差、学习缺乏主动性，传统的课题教学模式已不再适应当代的高职学生，探寻新型的课堂教学模式已迫在眉睫。“练—学—思—拓”能力训练模式是在适合目前高职教育对象的现实特点中提出来的，它能解决学生“厌学”的问题，增强学生实际使用语言的能力，达到学生“乐学”，老师“乐教”，领导“乐怀”的目的。
　　关键词：公共英语；新模式；能力训练
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0233-02
　　一、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学思路
　　公共英语教学内容应以“促使学生的可持续发展”为宗旨，以“应用”为目的，以“任务”为载体，着重加强对学生听、说、读、写、译的综合应用能力的培养，并结合各专业的人才培养方案为各专业英语学习打下基础、找到切入点，培养出能在语言交际和职业场景方面运用专业英语的综合型人才。所以我院公共英语课程教学内容采取课堂展示与情景模拟相结合的“练—学—思—拓”能力训练模式，培养学生实际使用英语的能力，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的主动性、成就感和自信心，让他们能在学习过程中提高人文素养，加强团队合作精神和创新精神。
　　二、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学手段
　　在具体教学内容中，尽量选取与学生生活和职业场景相关的内容，采取项目化和任务化相融合的教学手段，充分调动学生的积极性，体现“学生为主体”的教学思想，教师注重对过程控制、现场的把握，鼓励学生参加项目设计与小组讨论，侧重对学生提出問题进行点评，激发学生的学习主动性和创造性。
　　三、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学目标
　　知识目标：除能正确朗读和使用音标，了解和掌握3500个左右的词汇外，还能阅读通知、图表、科普短文及说明书等一般英文材料，达到一定的语言知识和句子分析能力。能力目标：除了培养学生借助词典、网络等工具进行学习和能用英语就一般生活或岗位需求进行交流外，还通过小组活动等让培养学生的团队合作能力。
　　素质目标：培养学生优良的道德品质、良好的学习习惯和心理素质以及沟通表达能力，提高综合文化修养。
　　四、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学设计
　　三大学习情境为：我的生活、我的学习和我的职业。我的生活包括：问候与介绍、问路与方向、时间与计划、天气与气候、爱好与运动、美文诵读、节日、E生活、西方礼仪与饮食文化、旅游、应聘与面试、学习方法及技巧、应用文写作、文化赏析及专业词汇和短文。
　　五、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学评价
　　在“练—学—思—拓”能力训练模式中，学生的成绩评定主要根据理论知识的掌握来评定。分为为总结性考核（40%）、课堂提问（10%）、考勤（10%），作业（10%）、实训练习（20%）、口试（10%）等六方面构成。
　　六、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学成效
　　“练—学—思—拓”能力训练模式通过近一年的教学实践，解决了学生“厌学”的问题，增强了学生实际使用语言的能力，丰富了“做中学，学中做”的职教理念内涵，开阔了教师的视野，提高了教师的业务水平，达到了学生“乐学”，老师“乐教”，领导“乐怀”的目的。
　　七、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学内容
　　参考文献：
　　[1]陈雅芳.国外高等教育课程改革的趋势.中国高等教育，2002，（3）.
　　[2]束定芳.外语教学改革与对策[M].北京：上海外语育出版社，2004.
　　基金项目：四川省教育厅大学外语教育教学研究项目“微课在高职院校英语教学新模式下（“练—学—思—拓”能力训练模式）的应用与实践”（编号：SCWYGJ15-05）
　　作者简介：范跃芳（1973-），女（汉族），重庆合川人，本科，讲师，研究方向：高职英语教学及计算机辅助英语教学。