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摘 要 卫校药学实验室安全教育的作用是使学生树立卫校药学实验室安全意识，并改变学生对药学实验室的安全态度和行为，应注重药学实验室安全教育中情境的设置，重视学生个体主动的学习心理的建构过程，使学生在实际生活中独立观察、思考问题，解决问题的能力得到提高，使卫校药学实验室安全教育效果达到最好。
关键词 卫校；实验室；安全教育
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)122-0206-01
实验课是各级各类学校中较为常见的课型，其直观性和实践性较强的特点是其它以理论教学为主的课型无法比拟。卫校药学的实验课更是帮助学生掌握药学专业知识、练习药学专业技能的主要途径，实验课教学是培养学生动手能力不可或缺的重要环节，可以说学生离开了实验课，其理论学习的深化就无从谈起，由此可见实验课对学生的重要性。但实验课同时又是容易产生疾病传播的媒体。实验室的模型、教具使用频繁，实验室的人员进出复杂，每个学生的个人卫生习惯及身体健康状况不同，加之实验室又必须配置存放、使用和培养细菌的装置，若稍有不慎就可能传播疾病，造成严重后果。
“情境学习”理论是二十世纪九十年代教学研究的主流之一。认知理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动力、提高社会化水平的过程。个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，个体的心理活动与物理环境和社会环境是互动的、不可分割的。在卫校药学实验室的安全工作中，笔者结合自己的工作实际和实践，对相关安全教育情境创设与互动的一些做法总结如下，供同行参考。
1 卫校药学实验室安全教育“情境”的创设
“情境互动”模式是通过让学生对教师所设置的情境进行深入细致的观察分析，培养学生的观察能力与直觉思维能力；创设情境是教学的起始环节。情境包括情感情境和学习情境。情感情境是一种心理氛围，是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生学习兴趣，动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台，是支撑师生互动，共同建构知识的探究性环境。按照素质教育的理念，教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生围绕学习这个中心，交往互动，共同发展的活动过程。
2 卫校药学实验室安全教育中情境创设的步骤
卫校药学实验室安全教育中创设情境的第一步就是创设情感情境。在师生之间建立信任，挖掘教学内容的情感素材。
第二步就是创设学习情境。及时为学生创设学习情境。学习情境的种类有：问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等，不论是哪种学习情境，都要突出问题性。使学生经过思考和探究才能实现目标。
第三步，提供引导性材料。建构主义学习观主张，每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。就是说，要从直接经验出发，感知并连接间接经验。教材知识是间接经验，教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料，这是连接学生直接经验的引桥，是连接间接经验的媒介，有利于学生从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化成自己的直接经验。
3 卫校药学实验室安全教育中情境创设的原则
教师应根据教学目标和学生的认知结构的最近发展区，创设接近学生的日常生活的、生动的中职卫校实验室情境，容易引起学生的共鸣，才能吸引学生积极主动的参与到教学活动中来。卫校药学实验室安全教育中情境的创设应遵循以下几个原则：
1）真实性。情境创设时要保证真实性，这样才能将学生引领到情境当中。
2）针对性。情境创设必须有针对性，必须围绕教学目标来设置，不能盲目的创设与教学目标无关的情境。情境是为实现教学目标而创设的。
3）融入情感。情感性是情境的一个不可缺失的维度，情感性是指教学情境应具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。良好的情感教育对学生优秀的科学态度、科学的价值观的养成具有非凡的功能，在有血有肉的学习情境中，知识、思维与情感有机地融合在事件中，在创设学习情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。
4 卫校药学实验室安全教育互动环节的步骤
针对中职卫校实验室安全知识的特点，笔者认为，卫校药学实验室安全教育互动环节的步骤包括以下几点：
第一步，学生进入情境主动学习，教师因人施教。感悟、领会、理解知识，遇到疑难问题主动与同学或教师交流互动。教师的教学方式：走进学生了解学情，与学生交往互动（指导、引导、帮助），促进学生自主学习。教师要针对不同的学生采用不同的方式，有的要引导兴趣，有的要鼓励信心，有的要帮助解决知识疑难，有的要指导方法，对每个学生都要评价、鼓励，端正学习动机。
第二步，组织合作学习。小组合作学习是指带着倾向性的疑难问题，通过小组合作学习探究解决问题，教师参加小组互动，扮演合作者。全班合作学习是指小组仍未解决的疑难，或需要强化的重点、难点问题，由全班同学互动解决。由小组推荐代表发言，谈认识并介绍思考过程，其他小组补充或质疑，教师给予肯定或补充。若产生分歧，教师要保护学生的积极性，引导学生思考，点拨矫正，一旦出现创新，要给予及时地表扬。合作学习方式的运用，应灵活把握，针对学生解决不了的疑难，教师再精讲并示范解决问题的过程。
5 卫校药学实验室安全教育中情境创设实例
针对中职卫校实验室安全知识内容特点，情境的创设可以是以下几种：
1）依靠影片创境。教师通过影片、幻灯等电化教学手段展现实验室安全知识的相关内容，启发学生思考。例如“中职卫校实验室安全规则”用影片表现出违反规则可能会出现的不良后果，来引入课题：在中职卫校实验室中为了避免意外的发生我们必须要做的事情和不能做的事情。
2）依靠案例创境。教师通过案例，来引起学生学习的兴趣，启发学生深入思考。例如“化学品的使用安全”通过案例：几名学生把玻璃仪器中的酒精点燃来测试酒精的可燃性。当酒精快燃尽时，其中一名学生把另一些酒精从试管倒入玻璃仪器中，瞬间试管内的酒精就燃烧起来，并且从试管中喷射出来，溅在对面的一个同学身上，这名同学的脸部及手臂都受了伤，头发也被烧焦。”通过利用案例引发学生思考，在实验过程中我们要注意哪些问题。通过讨论交流，得出在使用易燃物品时要加倍小心，更不能把易燃液体加入到正在燃烧的材料中。
总之，在“情境互动”教学中，应注重学生对卫校药学实验室安全知识的先前概念，创设合理的情境，引导学生发现问题情境中的问题，让学生知晓药学实验室安全知识及意外防范措施及应对措施。
参考文献
[1]谢少斌,史煜曼.揭阳市公共卫生实验室的现状分析[J].中国热带医学,2006,6(4):
723-724.
关键词 卫校；实验室；安全教育
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)122-0206-01
实验课是各级各类学校中较为常见的课型，其直观性和实践性较强的特点是其它以理论教学为主的课型无法比拟。卫校药学的实验课更是帮助学生掌握药学专业知识、练习药学专业技能的主要途径，实验课教学是培养学生动手能力不可或缺的重要环节，可以说学生离开了实验课，其理论学习的深化就无从谈起，由此可见实验课对学生的重要性。但实验课同时又是容易产生疾病传播的媒体。实验室的模型、教具使用频繁，实验室的人员进出复杂，每个学生的个人卫生习惯及身体健康状况不同，加之实验室又必须配置存放、使用和培养细菌的装置，若稍有不慎就可能传播疾病，造成严重后果。
“情境学习”理论是二十世纪九十年代教学研究的主流之一。认知理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动力、提高社会化水平的过程。个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，个体的心理活动与物理环境和社会环境是互动的、不可分割的。在卫校药学实验室的安全工作中，笔者结合自己的工作实际和实践，对相关安全教育情境创设与互动的一些做法总结如下，供同行参考。
1 卫校药学实验室安全教育“情境”的创设
“情境互动”模式是通过让学生对教师所设置的情境进行深入细致的观察分析，培养学生的观察能力与直觉思维能力；创设情境是教学的起始环节。情境包括情感情境和学习情境。情感情境是一种心理氛围，是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生学习兴趣，动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台，是支撑师生互动，共同建构知识的探究性环境。按照素质教育的理念，教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生围绕学习这个中心，交往互动，共同发展的活动过程。
2 卫校药学实验室安全教育中情境创设的步骤
卫校药学实验室安全教育中创设情境的第一步就是创设情感情境。在师生之间建立信任，挖掘教学内容的情感素材。
第二步就是创设学习情境。及时为学生创设学习情境。学习情境的种类有：问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等，不论是哪种学习情境，都要突出问题性。使学生经过思考和探究才能实现目标。
第三步，提供引导性材料。建构主义学习观主张，每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。就是说，要从直接经验出发，感知并连接间接经验。教材知识是间接经验，教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料，这是连接学生直接经验的引桥，是连接间接经验的媒介，有利于学生从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化成自己的直接经验。
3 卫校药学实验室安全教育中情境创设的原则
教师应根据教学目标和学生的认知结构的最近发展区，创设接近学生的日常生活的、生动的中职卫校实验室情境，容易引起学生的共鸣，才能吸引学生积极主动的参与到教学活动中来。卫校药学实验室安全教育中情境的创设应遵循以下几个原则：
1）真实性。情境创设时要保证真实性，这样才能将学生引领到情境当中。
2）针对性。情境创设必须有针对性，必须围绕教学目标来设置，不能盲目的创设与教学目标无关的情境。情境是为实现教学目标而创设的。
3）融入情感。情感性是情境的一个不可缺失的维度，情感性是指教学情境应具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。良好的情感教育对学生优秀的科学态度、科学的价值观的养成具有非凡的功能，在有血有肉的学习情境中，知识、思维与情感有机地融合在事件中，在创设学习情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。
4 卫校药学实验室安全教育互动环节的步骤
针对中职卫校实验室安全知识的特点，笔者认为，卫校药学实验室安全教育互动环节的步骤包括以下几点：
第一步，学生进入情境主动学习，教师因人施教。感悟、领会、理解知识，遇到疑难问题主动与同学或教师交流互动。教师的教学方式：走进学生了解学情，与学生交往互动（指导、引导、帮助），促进学生自主学习。教师要针对不同的学生采用不同的方式，有的要引导兴趣，有的要鼓励信心，有的要帮助解决知识疑难，有的要指导方法，对每个学生都要评价、鼓励，端正学习动机。
第二步，组织合作学习。小组合作学习是指带着倾向性的疑难问题，通过小组合作学习探究解决问题，教师参加小组互动，扮演合作者。全班合作学习是指小组仍未解决的疑难，或需要强化的重点、难点问题，由全班同学互动解决。由小组推荐代表发言，谈认识并介绍思考过程，其他小组补充或质疑，教师给予肯定或补充。若产生分歧，教师要保护学生的积极性，引导学生思考，点拨矫正，一旦出现创新，要给予及时地表扬。合作学习方式的运用，应灵活把握，针对学生解决不了的疑难，教师再精讲并示范解决问题的过程。
5 卫校药学实验室安全教育中情境创设实例
针对中职卫校实验室安全知识内容特点，情境的创设可以是以下几种：
1）依靠影片创境。教师通过影片、幻灯等电化教学手段展现实验室安全知识的相关内容，启发学生思考。例如“中职卫校实验室安全规则”用影片表现出违反规则可能会出现的不良后果，来引入课题：在中职卫校实验室中为了避免意外的发生我们必须要做的事情和不能做的事情。
2）依靠案例创境。教师通过案例，来引起学生学习的兴趣，启发学生深入思考。例如“化学品的使用安全”通过案例：几名学生把玻璃仪器中的酒精点燃来测试酒精的可燃性。当酒精快燃尽时，其中一名学生把另一些酒精从试管倒入玻璃仪器中，瞬间试管内的酒精就燃烧起来，并且从试管中喷射出来，溅在对面的一个同学身上，这名同学的脸部及手臂都受了伤，头发也被烧焦。”通过利用案例引发学生思考，在实验过程中我们要注意哪些问题。通过讨论交流，得出在使用易燃物品时要加倍小心，更不能把易燃液体加入到正在燃烧的材料中。
总之，在“情境互动”教学中，应注重学生对卫校药学实验室安全知识的先前概念，创设合理的情境，引导学生发现问题情境中的问题，让学生知晓药学实验室安全知识及意外防范措施及应对措施。
参考文献
[1]谢少斌,史煜曼.揭阳市公共卫生实验室的现状分析[J].中国热带医学,2006,6(4):
723-724.