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初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它依据学生的认知规律、心理特征及社会实际需要，以信息的获取、传输、处理、应用为主要教学内容。在初中学生中普遍受欢迎，这些欢迎不全是在信息技术课上的感受，而是在社会、家庭、从各个方面接触后，产生的对计算机新奇和独特的喜爱。鉴于此，在教学实践中，要结合信息技术学科的特点，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，从而循序渐进，完成教学任务。本文就此阐述一些不成熟的见解，希冀抛砖引玉。
一、趣味式
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最主要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”古人也云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在信息技术教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息技术的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习，轻松愉快地完成教学任务。
1.比喻法
在教学中，适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如：讲文件在磁盘中存放时，我们可以比喻成生活中如何利用书架分门别类放置书籍。再比如：在教授电脑的启动和关闭时，把显示器比喻成人的眼睛，把主机比喻成人的活动。那么，启动过程的先开显示器，再开主机，就能形象生动的比喻成早上起床先睁眼，然后活动。关闭过程的先关闭主机，再关闭显示器，就可以比喻成晚上睡觉先干完事情，再閉眼。
2.生活法
信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性，明显的时代发展性，其课程内容与社会生活实际密切相关。所以，如果从学生经验出发，以他们喜闻乐见的方式呈现教学内容，能使学生保持浓厚的学习兴趣。在教 “表格的制作”一课时，可以设计成让学生完成一张本班的课程表，这样同学们兴趣大增，一个个跃跃欲试，收到了较好的学习效果。再比如：过节赠贺卡是近年来中学校园里的流行，生日卡、圣诞卡、新年卡等等名目繁多。这样，在教“制作作品----图文混排”一课时，就可以让学生在电脑上制作贺卡，从而在乐学的氛围中掌握图文混排的要点。
3.体验法
近年来，因特网的发展日新月异， “秀才不出门，便知天下事”神话般的说法，现已成为现实。因特网也以其丰富的内容，吸引着中学生。在讲授“走进因特网”一课时，教师可以介绍一些好的网站，让学生自己去体验，以扩大他们的视野。再比如：对于“网上购物”这个词，虽然大部分同学对它不陌生，却很少有人尝试过。在课上，教师可以让学生到“淘宝网”“阿里巴巴”等等这些成熟的网上商城上，自己亲身体验一下网上购物的魅力。
4.竞争法
竞争往往带来动力，在键盘指法训练中，可以举行竞赛， “看谁打得快”以激发学生的学习积极性，让学生学得主动，学得生动。
当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多。生活趣事、新闻报道、图片或影像资料等等都可以用于创设学习情境，其鲜明、生动和直观的情景能激发学生的兴趣，使学生很快进入教学情境中。
二、探究式
针对初中生探究心理很强的特点，结合信息技术特有的动手、动脑机会多的优势，在传授基本知识与技能的同时，培养学生的创新精神与思维。在学习进程中，以任务驱动，由浅入深，展开知识内容。
1.发散思维法
发散思维是一种创造性思维。在课堂上有意识地引导学生进行发散性思维训练对提高学生思维能力是十分有益的。在教学中，启发学生不满足知道对于一个命令的一种操作，而是了解多种解法，进而能够比较出它们的优缺点。例如：在桌面上创建快捷方式图标的方法有三种，你喜欢哪一种？为什么？再比如：你现在所使用的鼠标有几个按键？功能各是什么？存在什么缺陷？你能否设计出更好用的鼠标？
2.任务驱动法
所谓 “任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习探究活动。
在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在这个过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。上课时，首先给学生演示已经完成的作品，如一个表格，一张幻灯片等，然后和学生一起分析所需的要点及步骤。学生有了一个初步印象后，就能一步步进行操作，在动手实践中感悟知识，形成技能。例如，在教“制作作品----学编小报”一课时，教师先演示一幅图文并茂，版式精美的文档。学生看了之后，头脑里先有一个初步印象，接着再分析小报的结构，哪部分是艺术字，哪部分是剪贴画，哪部分是图片文件中的图片，哪部分是需要学生自己画的图案，哪部分是数学公式。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识。这时再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，不要面面俱到，应将探究主动权交给学生。这样，学生充分发挥其积极性，开动脑筋，学得快，记得牢。
总之，在课堂教学中要体现学生为主体，教师是指导者的思想，让学生从被动学习变为主动学习，充分调动学生的学习兴趣，发挥学习主动性、积极性，这样才能提高课堂效率，提高教学质量。
一、趣味式
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最主要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”古人也云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在信息技术教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息技术的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习，轻松愉快地完成教学任务。
1.比喻法
在教学中，适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如：讲文件在磁盘中存放时，我们可以比喻成生活中如何利用书架分门别类放置书籍。再比如：在教授电脑的启动和关闭时，把显示器比喻成人的眼睛，把主机比喻成人的活动。那么，启动过程的先开显示器，再开主机，就能形象生动的比喻成早上起床先睁眼，然后活动。关闭过程的先关闭主机，再关闭显示器，就可以比喻成晚上睡觉先干完事情，再閉眼。
2.生活法
信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性，明显的时代发展性，其课程内容与社会生活实际密切相关。所以，如果从学生经验出发，以他们喜闻乐见的方式呈现教学内容，能使学生保持浓厚的学习兴趣。在教 “表格的制作”一课时，可以设计成让学生完成一张本班的课程表，这样同学们兴趣大增，一个个跃跃欲试，收到了较好的学习效果。再比如：过节赠贺卡是近年来中学校园里的流行，生日卡、圣诞卡、新年卡等等名目繁多。这样，在教“制作作品----图文混排”一课时，就可以让学生在电脑上制作贺卡，从而在乐学的氛围中掌握图文混排的要点。
3.体验法
近年来，因特网的发展日新月异， “秀才不出门，便知天下事”神话般的说法，现已成为现实。因特网也以其丰富的内容，吸引着中学生。在讲授“走进因特网”一课时，教师可以介绍一些好的网站，让学生自己去体验，以扩大他们的视野。再比如：对于“网上购物”这个词，虽然大部分同学对它不陌生，却很少有人尝试过。在课上，教师可以让学生到“淘宝网”“阿里巴巴”等等这些成熟的网上商城上，自己亲身体验一下网上购物的魅力。
4.竞争法
竞争往往带来动力，在键盘指法训练中，可以举行竞赛， “看谁打得快”以激发学生的学习积极性，让学生学得主动，学得生动。
当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多。生活趣事、新闻报道、图片或影像资料等等都可以用于创设学习情境，其鲜明、生动和直观的情景能激发学生的兴趣，使学生很快进入教学情境中。
二、探究式
针对初中生探究心理很强的特点，结合信息技术特有的动手、动脑机会多的优势，在传授基本知识与技能的同时，培养学生的创新精神与思维。在学习进程中，以任务驱动，由浅入深，展开知识内容。
1.发散思维法
发散思维是一种创造性思维。在课堂上有意识地引导学生进行发散性思维训练对提高学生思维能力是十分有益的。在教学中，启发学生不满足知道对于一个命令的一种操作，而是了解多种解法，进而能够比较出它们的优缺点。例如：在桌面上创建快捷方式图标的方法有三种，你喜欢哪一种？为什么？再比如：你现在所使用的鼠标有几个按键？功能各是什么？存在什么缺陷？你能否设计出更好用的鼠标？
2.任务驱动法
所谓 “任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习探究活动。
在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在这个过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。上课时，首先给学生演示已经完成的作品，如一个表格，一张幻灯片等，然后和学生一起分析所需的要点及步骤。学生有了一个初步印象后，就能一步步进行操作，在动手实践中感悟知识，形成技能。例如，在教“制作作品----学编小报”一课时，教师先演示一幅图文并茂，版式精美的文档。学生看了之后，头脑里先有一个初步印象，接着再分析小报的结构，哪部分是艺术字，哪部分是剪贴画，哪部分是图片文件中的图片，哪部分是需要学生自己画的图案，哪部分是数学公式。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识。这时再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，不要面面俱到，应将探究主动权交给学生。这样，学生充分发挥其积极性，开动脑筋，学得快，记得牢。
总之，在课堂教学中要体现学生为主体，教师是指导者的思想，让学生从被动学习变为主动学习，充分调动学生的学习兴趣，发挥学习主动性、积极性，这样才能提高课堂效率，提高教学质量。