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摘要：基于DQP成果导向的高职数媒专业教学改革研究通过确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价和逐级达到顶峰的具体实施方法，建立一种全新的教学模式，提高广大高职毕业生的综合素质，进而实现高等职业教育的人才培养目标。结果使每个学习能力、学习经验和学习进度都不一样的学生，都有机会获得成功，最终都可以逐步达成学习目标。
关键词：高职 教学改革 成果导向 数媒专业
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1003-0069 （2019） 02-0103-02
引言
2015年以来，国际经济形式的逐渐好转和政府刺激内需政策的相继出台，使数字媒体技术行业进入了新一轮景气周期，从而带来数字媒体技术市场的需求膨胀，在国家“十三五规划”和产业结构调整的大方针下，数字媒体行业迎来了发展的新契机。在不断进步的科学技术和不断出现的新能源以及不断扩大开发应用的产品材料的支撑下，逐渐形成了包括网页广告设计、交互设计、包装设计、UI视觉设计、企业形象设计等的数字媒体应用技术设计新领域，这是与其他视觉媒介关联并相互协作的结果。信息时代下以印刷物为媒介的传统平面媒体正迅速朝以网络为代表的动态媒体转化，在商业服务的艺术内涵中数字媒体技术正在为企业商品和消费者之间架起一座桥梁。
当前，我国高职院校巨大部分的专业建设，如人才培养方案的制订、教学方式的改进，还局限在国内同行之间的借鉴上，学生职业素养的传授、毕业生能力的培养也停留在国内外教育的经验参考之中，我国高职教育所借鉴的国外经验如德国、新加坡、中国台湾模式等，也大多偏向于教育者自身的需求方面，比如产学结合、工学结合等。
在生产技术不断发展的现代社会，传统职业教育下的毕业生就业竞争越来越大，与此同时很多企业又对高素质技能型人才求贤若渴，其矛盾根源就是传统教育观念对广大教师根深蒂固的影响，以及几十年不变的课程体系与固定教材，很多老师喜欢习惯性教学，不愿意尝试新的教学方法，更不想开创新的教学手段。教学理念方面普遍认为理论知识比较重要，而实践技能操练较少，课堂授课方面，通常是来时控制45分钟，“灌输式”的教学生机械模仿，学生的自主创新能力往往被捆绑;学生能力培养方面，只片面培养学生的机械性生产操作，并未提高学生综合素质，很难满足当前大部分企业的用人需求。当下，急需探讨一种崭新的课程体系，建立一种全新的教学模式，提高广大高职毕业生的综合素质，进而实现高等职业教育的人才培养目标。
一、综述
除美国基于DQP成果导向高等教育实践类型之外，还存在全球基于认证的成果导向工程教育实践类型、欧盟基于高等教育区资格框架和Tuning（调优）的成果导向高等教育实践类型和澳、英基于国家资格框架（AQF、QCF）的成果导向职业教育实践类型等。英国博洛尼亚协议专家斯蒂芬皿当（Stephen Adam）认为，成果导向是教育的一种新范式，是追求卓越教育的正确方向。
2016年6月2日我国向国际工程联盟大会提交的《华盛顿协议》正式成员申请获得批准，这标志着我国工程教育专业认证从形式和内容上由输入与过程导向开始向成果导向的转化。另外，2012年10月，中国政府和欧盟委员会共同启动了中欧调优（ Tuning）联合研究项目，在项目第一阶段选择了管理学、土木工程学和比较教育学三个专业进行试点研究，旨在推动中国高等教育向成果导向教育这一新范式转化。2014年岭南职业技术学院在我国率先引进了DQP对高职教育专业人才培养模式进行了改革创新。并且经过三年的实践，积累了许多宝贵经验，为我国后示范的高等职业教育顺应国际教育改革趋势、推动成果导向教育提供了重要的思路和借鉴。
国家重视人才培养，使职业教育迎来了新的契机。但就教学结构而言，目前我国大多数学校中采用的是“以教师为中心”的教学结构，我省的高职教学改革甚至评估近几年来，基本围绕课程建设，而课程建设以基本围绕课程标准，这是以教师教法、以教师的教学思路为主的教育教学理念。成果导向教育强调了教学中的第一性是“学”，肯定了教学过程中的主体是学生，充分展示了以“学生为中心”的教育新理念，重视学习活动和效果中学生个体差异的影响。
随着社会经济的发展，人们对教育投入和回报问题开始研究和思考，受教育者开始以消费者的视角审视教育投入和回报问题，随着法制建设的逐步完善，公共问责制也开始受到关注，教育教学的改革将逐步重视受教育者的学习成果的问题，人们将更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需求，因此树立以学习成果导向的教育理念应该逐步在我们的教师和教学过程中推行。
二、高职数媒专业分析
长期以来，我国高职教育和市场都就像两条平行线各自发展，缺乏横向的交流与沟通。以数字媒体应用技术专业为例，数字媒体技术的艺术创作主要是通过图形的处理、文字的编排、色彩的运用和版式的设计来实现的，在精神文化领域抓住大众实际生活，满足人们的心理需求，影响着人们的感情和观念，改善人们的生活方式，丰富人们的娱乐生活。其就业岗位主要有：广告设计师、网站页面设计师、包装设计师、人机界面设计师、交互设计师、网络广告设计师、用户体验设计等等。课程设置基本上无法与行业市场相贴合，只有在学生学完所有课程进入毕业实习阶段才能接触到企业，而真实岗位上的工作任务往往与学校所学的知识脱轨，大部分学生很难顺利进入状态，如核心课程《包装设计》，我国目前有许多艺术院校都将包装设计课程归为平面设计的一部分，大多只注重表面的装饰和美化，对包装的结构、生产工艺、生产管理以及销售实践经验并没有重视和引导，教学脱离包装行业市场和包装企业真实岗位，致使学生毕业以后需要重新学习该技术岗位基础知识。基于成果导向的高职教育可以使学校顺利接轨市场，要求学校相关部门在数媒专业人才培养方案的前期制訂阶段就积极邀请相关企业参与进来，通过双方全面的交流与合作，将相关企业的具体岗位能力要求作为制作课程规范的主要参考材料，以具体项目或类似任务作为SOC让学生自主完成，最大程度地发挥其自主性和创造性。 因此，建立“成果导向教育”教学模式，是探索教学改革道路上的一条可行办法，致力于培养广大学生的独立思考能力、动手操作能力、具体实践能力和可持续发展能力等。
三、成果导向下高职数媒专业课程改革与实施
（一）具体改革内容：
1.以学生为中心：在教学过程中，以学生为主要对象，围绕学习成果进行引导，调动大家积极主动参与到学习中来，尊重每一个学生的权利和需求，鼓励他们提出问题，并积极探索解决问题的途径，每个学生的兴趣爱好和个人特点都不一样需要老师重点关注，通过各种有效手段激励他们为自己的学习成果负责。
2.以成果为导向：OBE将学生置于专业的情境之中，要求学生能够在真实或者模拟的项目中体验实际工作业务流程，学会处理不同的工作业务，例如案例收集与详解、项目的提出和分析、项目的设计与完成等，来提升他们收集素材、分析问题、思考问题、研究创新、设计提案和展示成果等各方面的能力。
（二）通过以上改革实现下面三个转变：
1.从学科导向向目标导向转变：将以往的学科导向转为目标导向，我们培养的目标是从数媒专业方向的社会岗位需求（包括内部需求和外部需求）来决定，再由培养目标来确定学习成果的要求，最终确定课程体系。从“需求”开始再回到“需求”，使教育目标与结果保持一致。
2.从教师中心向学生中心转变：从教学设计到教学实施都紧紧围绕学生的学习成果来进行，老师只需要提供合适的情景，并了解学生的学习内容和学习的方式方法，上课期间及时有效地引导学生进行学习，并实时掌握每一位学生的学习成效，实现学生作为教学的中心。
3.从教学质量的监控向持续改进转变：建立一种有效的持续改进机制，使培养目标始终与数媒行业内、外部需求相符合，保障学生的学习成果始终与学校对本专业的培养目标相符合，教师始终按照毕业要求进行教学活动。
（三）教师在实施成果导向教育过程中将应用讲授法、案例分析法、引导法、练习法和项目实施等多种教学方法结合使用，通过探讨多条教学途径，努力培养学生就业+创业的综合能力，不断改进教学模式，不断改革教学方法，其实施原则如下：
1.清楚聚焦：整个课程设计和教学活动是为了使学生完成sOc后能达到预期的学习成果，掌握相关的知识，教师在教学的开始必须清楚地诠释每一个SOC，并全力帮助每一个学生去完成，使他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
2.扩大机会：每一门专业核心课程的课程设计和教学安排要充分考虑到课堂上的每一个学生的实际情况，使他们能够通过不同的学习时间和不同努力程度都有达成最终学习成果的可能，学生的个性化要求需要教师有弹性的配合，帮助他们扩大机会，最终能够运用自己所学的知识来完成soc，并展示自己的学习成果。
3.提高期望值：教师期望学生的学习能力不断提高，根据具体情况逐步制订出更有挑战性的sOc，鼓励学生进行更深层次的学习，促进更好的成果展示。
4.反向设计：从学生最高期望值为起点，反向进行课程设计，不断增加课程难度，逐步引导学生更上一层楼。
（四）具体实施方法：
1.确定学习成果。每一门核心课程以其最终学习成果为起点和终点，要清楚地表达并有完善的测评体制，充分考虑政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等教育利益相关者的要求与期望。
2.构建课程体系。学习成果主要通过课程教学来实现，代表了一种能力结构。其重点是课程体系的构建，能力结构清晰地映射了课程体系结构，使学生学习了专业课程体系以后就能具备预期的能力结构，达到预期的学习目的。
3.确定教学策略。OBE不在乎老师教了什么而是强调学生学到了什么，重点是教学过程的输出而非输入，改变以往的灌输型教学模式为研究型教学模式，加强个性化教学。这就要求教师能够准确把握每一名学生的学习状态，及时了解每个人的学习特点。通过学生的自身特点，指定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
4.自我参照评价。学习成果（SOC）是教学评价的主要参照点，教学的成败由学生成果质量的好坏来决定，所以自我参照评价显得尤为重要，由于每个学生的知识底蕴不一样，学习能力和学习方法也不尽相同，我们可以设定从不熟悉到优秀，以不同的等级来进行针对性评定，采用多元和梯次的评价标准，使评价不在学生之间做过多的比较，只要个人学习能力有进步并且达到学习成果的要求即可。这样方便老师明确掌握每一位学生学习的状态，为学校和教师改进教学提供参考。
5.逐级达到顶峰。OBE将学生的学习进程设定为从初级到高级不同的阶段，每阶段的阶段目标都不一样，呈逐渐上升的趋势，终极目标设定为顶峰成果。最后不管是学习成绩好的，还是差的学生都可以通过自己的努力达到顶峰成果。
总结
基于DQP成果导向的高职数媒专业教学的特色与创新之处在于打破传统教育中进程式的教学时间、内容、方式等，目标、课程、教材、评价等都通过成果来体现，尽管每个学生的学习能力、学习经验和学习进度都不一样，但他们都有机会获得成功，最终都可以逐步达成学习目标。这种教学模式强调知识的整合，以专业知识、专业能力结构出发进行反向设计，让课程体系来支撑知识结构，进而使每门专业核心课程的学习都与专业知识、专业能力结构相呼应，以学生为主体，教师在教学中善用讲解、示范、诊断、评价、反馈等策略，将学生进行结构性分类，分别鼓励并制造各种机会，来引导和帮助每一位学生达成预期成果，最终使所有学生都获得成功。强调合作式学习，将学生之间的竞争变为自我竞争，通过团队合作的学习方式，让团队中学习能力比较强的学生有更大的提高，让学习能力较弱的学生也能够得到提升。其中老师如何引导和驱动學生至关重要，这就要求老师要有较高的专业素养，并且要付出更多的时间和精力来完成这一任务，然而这些付出也定然会获得相应的回报。
参考文献
[1]杨云龙高职模具专业全面改革的研究与思考[J]模具制造，2017 （11）：85-88
[2]何静基于DQP成果导向的人才培养探索与实践[M]中山大学出版社，2017，4：83-117
[3]李贤凤成果导向教育对当代职业教育的适应性浅析[J]北方经贸，2015 （10）：243-244
[4]罩川我国高等职业教育人才培养模式存在的主要司题及对策[J]外国教育研究2004（9）
[5]朱彦慧等《教育哲学》对当前职业教育的启示[J]职大学报，2015（6）：96-97
[6]何静，牛玉清美国DQP学历框架中国化的探索与实践 以广东岭南职业技术学院工商企业管理专业为例[J]职业技术，2016，5（4）：13-17
[7]刘曼数字媒体产、教结合创新人才培养模式在高职院校中的运用[J]设计2017，30 （10）：116-117
[8]李炜毛锡荣高职院校工业设计专业项目教学实践研究[J]设计，2017， 30（1）：82-83
[9]郑津，张坪，杨梅利用成果导向教育理念构建课程考核式的探索[J]亚太教育，2012，11（2）：12-13
关键词：高职 教学改革 成果导向 数媒专业
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1003-0069 （2019） 02-0103-02
引言
2015年以来，国际经济形式的逐渐好转和政府刺激内需政策的相继出台，使数字媒体技术行业进入了新一轮景气周期，从而带来数字媒体技术市场的需求膨胀，在国家“十三五规划”和产业结构调整的大方针下，数字媒体行业迎来了发展的新契机。在不断进步的科学技术和不断出现的新能源以及不断扩大开发应用的产品材料的支撑下，逐渐形成了包括网页广告设计、交互设计、包装设计、UI视觉设计、企业形象设计等的数字媒体应用技术设计新领域，这是与其他视觉媒介关联并相互协作的结果。信息时代下以印刷物为媒介的传统平面媒体正迅速朝以网络为代表的动态媒体转化，在商业服务的艺术内涵中数字媒体技术正在为企业商品和消费者之间架起一座桥梁。
当前，我国高职院校巨大部分的专业建设，如人才培养方案的制订、教学方式的改进，还局限在国内同行之间的借鉴上，学生职业素养的传授、毕业生能力的培养也停留在国内外教育的经验参考之中，我国高职教育所借鉴的国外经验如德国、新加坡、中国台湾模式等，也大多偏向于教育者自身的需求方面，比如产学结合、工学结合等。
在生产技术不断发展的现代社会，传统职业教育下的毕业生就业竞争越来越大，与此同时很多企业又对高素质技能型人才求贤若渴，其矛盾根源就是传统教育观念对广大教师根深蒂固的影响，以及几十年不变的课程体系与固定教材，很多老师喜欢习惯性教学，不愿意尝试新的教学方法，更不想开创新的教学手段。教学理念方面普遍认为理论知识比较重要，而实践技能操练较少，课堂授课方面，通常是来时控制45分钟，“灌输式”的教学生机械模仿，学生的自主创新能力往往被捆绑;学生能力培养方面，只片面培养学生的机械性生产操作，并未提高学生综合素质，很难满足当前大部分企业的用人需求。当下，急需探讨一种崭新的课程体系，建立一种全新的教学模式，提高广大高职毕业生的综合素质，进而实现高等职业教育的人才培养目标。
一、综述
除美国基于DQP成果导向高等教育实践类型之外，还存在全球基于认证的成果导向工程教育实践类型、欧盟基于高等教育区资格框架和Tuning（调优）的成果导向高等教育实践类型和澳、英基于国家资格框架（AQF、QCF）的成果导向职业教育实践类型等。英国博洛尼亚协议专家斯蒂芬皿当（Stephen Adam）认为，成果导向是教育的一种新范式，是追求卓越教育的正确方向。
2016年6月2日我国向国际工程联盟大会提交的《华盛顿协议》正式成员申请获得批准，这标志着我国工程教育专业认证从形式和内容上由输入与过程导向开始向成果导向的转化。另外，2012年10月，中国政府和欧盟委员会共同启动了中欧调优（ Tuning）联合研究项目，在项目第一阶段选择了管理学、土木工程学和比较教育学三个专业进行试点研究，旨在推动中国高等教育向成果导向教育这一新范式转化。2014年岭南职业技术学院在我国率先引进了DQP对高职教育专业人才培养模式进行了改革创新。并且经过三年的实践，积累了许多宝贵经验，为我国后示范的高等职业教育顺应国际教育改革趋势、推动成果导向教育提供了重要的思路和借鉴。
国家重视人才培养，使职业教育迎来了新的契机。但就教学结构而言，目前我国大多数学校中采用的是“以教师为中心”的教学结构，我省的高职教学改革甚至评估近几年来，基本围绕课程建设，而课程建设以基本围绕课程标准，这是以教师教法、以教师的教学思路为主的教育教学理念。成果导向教育强调了教学中的第一性是“学”，肯定了教学过程中的主体是学生，充分展示了以“学生为中心”的教育新理念，重视学习活动和效果中学生个体差异的影响。
随着社会经济的发展，人们对教育投入和回报问题开始研究和思考，受教育者开始以消费者的视角审视教育投入和回报问题，随着法制建设的逐步完善，公共问责制也开始受到关注，教育教学的改革将逐步重视受教育者的学习成果的问题，人们将更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需求，因此树立以学习成果导向的教育理念应该逐步在我们的教师和教学过程中推行。
二、高职数媒专业分析
长期以来，我国高职教育和市场都就像两条平行线各自发展，缺乏横向的交流与沟通。以数字媒体应用技术专业为例，数字媒体技术的艺术创作主要是通过图形的处理、文字的编排、色彩的运用和版式的设计来实现的，在精神文化领域抓住大众实际生活，满足人们的心理需求，影响着人们的感情和观念，改善人们的生活方式，丰富人们的娱乐生活。其就业岗位主要有：广告设计师、网站页面设计师、包装设计师、人机界面设计师、交互设计师、网络广告设计师、用户体验设计等等。课程设置基本上无法与行业市场相贴合，只有在学生学完所有课程进入毕业实习阶段才能接触到企业，而真实岗位上的工作任务往往与学校所学的知识脱轨，大部分学生很难顺利进入状态，如核心课程《包装设计》，我国目前有许多艺术院校都将包装设计课程归为平面设计的一部分，大多只注重表面的装饰和美化，对包装的结构、生产工艺、生产管理以及销售实践经验并没有重视和引导，教学脱离包装行业市场和包装企业真实岗位，致使学生毕业以后需要重新学习该技术岗位基础知识。基于成果导向的高职教育可以使学校顺利接轨市场，要求学校相关部门在数媒专业人才培养方案的前期制訂阶段就积极邀请相关企业参与进来，通过双方全面的交流与合作，将相关企业的具体岗位能力要求作为制作课程规范的主要参考材料，以具体项目或类似任务作为SOC让学生自主完成，最大程度地发挥其自主性和创造性。 因此，建立“成果导向教育”教学模式，是探索教学改革道路上的一条可行办法，致力于培养广大学生的独立思考能力、动手操作能力、具体实践能力和可持续发展能力等。
三、成果导向下高职数媒专业课程改革与实施
（一）具体改革内容：
1.以学生为中心：在教学过程中，以学生为主要对象，围绕学习成果进行引导，调动大家积极主动参与到学习中来，尊重每一个学生的权利和需求，鼓励他们提出问题，并积极探索解决问题的途径，每个学生的兴趣爱好和个人特点都不一样需要老师重点关注，通过各种有效手段激励他们为自己的学习成果负责。
2.以成果为导向：OBE将学生置于专业的情境之中，要求学生能够在真实或者模拟的项目中体验实际工作业务流程，学会处理不同的工作业务，例如案例收集与详解、项目的提出和分析、项目的设计与完成等，来提升他们收集素材、分析问题、思考问题、研究创新、设计提案和展示成果等各方面的能力。
（二）通过以上改革实现下面三个转变：
1.从学科导向向目标导向转变：将以往的学科导向转为目标导向，我们培养的目标是从数媒专业方向的社会岗位需求（包括内部需求和外部需求）来决定，再由培养目标来确定学习成果的要求，最终确定课程体系。从“需求”开始再回到“需求”，使教育目标与结果保持一致。
2.从教师中心向学生中心转变：从教学设计到教学实施都紧紧围绕学生的学习成果来进行，老师只需要提供合适的情景，并了解学生的学习内容和学习的方式方法，上课期间及时有效地引导学生进行学习，并实时掌握每一位学生的学习成效，实现学生作为教学的中心。
3.从教学质量的监控向持续改进转变：建立一种有效的持续改进机制，使培养目标始终与数媒行业内、外部需求相符合，保障学生的学习成果始终与学校对本专业的培养目标相符合，教师始终按照毕业要求进行教学活动。
（三）教师在实施成果导向教育过程中将应用讲授法、案例分析法、引导法、练习法和项目实施等多种教学方法结合使用，通过探讨多条教学途径，努力培养学生就业+创业的综合能力，不断改进教学模式，不断改革教学方法，其实施原则如下：
1.清楚聚焦：整个课程设计和教学活动是为了使学生完成sOc后能达到预期的学习成果，掌握相关的知识，教师在教学的开始必须清楚地诠释每一个SOC，并全力帮助每一个学生去完成，使他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
2.扩大机会：每一门专业核心课程的课程设计和教学安排要充分考虑到课堂上的每一个学生的实际情况，使他们能够通过不同的学习时间和不同努力程度都有达成最终学习成果的可能，学生的个性化要求需要教师有弹性的配合，帮助他们扩大机会，最终能够运用自己所学的知识来完成soc，并展示自己的学习成果。
3.提高期望值：教师期望学生的学习能力不断提高，根据具体情况逐步制订出更有挑战性的sOc，鼓励学生进行更深层次的学习，促进更好的成果展示。
4.反向设计：从学生最高期望值为起点，反向进行课程设计，不断增加课程难度，逐步引导学生更上一层楼。
（四）具体实施方法：
1.确定学习成果。每一门核心课程以其最终学习成果为起点和终点，要清楚地表达并有完善的测评体制，充分考虑政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等教育利益相关者的要求与期望。
2.构建课程体系。学习成果主要通过课程教学来实现，代表了一种能力结构。其重点是课程体系的构建，能力结构清晰地映射了课程体系结构，使学生学习了专业课程体系以后就能具备预期的能力结构，达到预期的学习目的。
3.确定教学策略。OBE不在乎老师教了什么而是强调学生学到了什么，重点是教学过程的输出而非输入，改变以往的灌输型教学模式为研究型教学模式，加强个性化教学。这就要求教师能够准确把握每一名学生的学习状态，及时了解每个人的学习特点。通过学生的自身特点，指定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
4.自我参照评价。学习成果（SOC）是教学评价的主要参照点，教学的成败由学生成果质量的好坏来决定，所以自我参照评价显得尤为重要，由于每个学生的知识底蕴不一样，学习能力和学习方法也不尽相同，我们可以设定从不熟悉到优秀，以不同的等级来进行针对性评定，采用多元和梯次的评价标准，使评价不在学生之间做过多的比较，只要个人学习能力有进步并且达到学习成果的要求即可。这样方便老师明确掌握每一位学生学习的状态，为学校和教师改进教学提供参考。
5.逐级达到顶峰。OBE将学生的学习进程设定为从初级到高级不同的阶段，每阶段的阶段目标都不一样，呈逐渐上升的趋势，终极目标设定为顶峰成果。最后不管是学习成绩好的，还是差的学生都可以通过自己的努力达到顶峰成果。
总结
基于DQP成果导向的高职数媒专业教学的特色与创新之处在于打破传统教育中进程式的教学时间、内容、方式等，目标、课程、教材、评价等都通过成果来体现，尽管每个学生的学习能力、学习经验和学习进度都不一样，但他们都有机会获得成功，最终都可以逐步达成学习目标。这种教学模式强调知识的整合，以专业知识、专业能力结构出发进行反向设计，让课程体系来支撑知识结构，进而使每门专业核心课程的学习都与专业知识、专业能力结构相呼应，以学生为主体，教师在教学中善用讲解、示范、诊断、评价、反馈等策略，将学生进行结构性分类，分别鼓励并制造各种机会，来引导和帮助每一位学生达成预期成果，最终使所有学生都获得成功。强调合作式学习，将学生之间的竞争变为自我竞争，通过团队合作的学习方式，让团队中学习能力比较强的学生有更大的提高，让学习能力较弱的学生也能够得到提升。其中老师如何引导和驱动學生至关重要，这就要求老师要有较高的专业素养，并且要付出更多的时间和精力来完成这一任务，然而这些付出也定然会获得相应的回报。
参考文献
[1]杨云龙高职模具专业全面改革的研究与思考[J]模具制造，2017 （11）：85-88
[2]何静基于DQP成果导向的人才培养探索与实践[M]中山大学出版社，2017，4：83-117
[3]李贤凤成果导向教育对当代职业教育的适应性浅析[J]北方经贸，2015 （10）：243-244
[4]罩川我国高等职业教育人才培养模式存在的主要司题及对策[J]外国教育研究2004（9）
[5]朱彦慧等《教育哲学》对当前职业教育的启示[J]职大学报，2015（6）：96-97
[6]何静，牛玉清美国DQP学历框架中国化的探索与实践 以广东岭南职业技术学院工商企业管理专业为例[J]职业技术，2016，5（4）：13-17
[7]刘曼数字媒体产、教结合创新人才培养模式在高职院校中的运用[J]设计2017，30 （10）：116-117
[8]李炜毛锡荣高职院校工业设计专业项目教学实践研究[J]设计，2017， 30（1）：82-83
[9]郑津，张坪，杨梅利用成果导向教育理念构建课程考核式的探索[J]亚太教育，2012，11（2）：12-13