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“学会合作”已成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。合作学习是教学条件下学习的组织形式,其意义在于让学生在学习中学会合作,在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧。学会合作与学会知识同等重要,可以使学生从多角度看问题,培养学生的创新意识。合作学习的优势不言而喻,恰当地运用,会让我们的课堂充满生机、精彩纷呈,不加甄别地滥用,则会使它流于形式。课堂上,什么时候才是合作学习的最佳时机呢?怎样选择和把握合作学习的最佳时机呢?
一、在新知探究中组织合作
叶圣陶先生指出:“教材只能作为教学依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师善于应用。”课本中有很多新知需要学生通过已有的知识、经验去探索和发现,但小学生受认知水平与生活经验的局限,他们对一些问题的认识具有一定的片面性,对问题认识的角度也有所不同。这时教师就可以让学生采取小组合作的方式,挖掘集体智慧,集思广益,达成教学目标。
二、在学生思维受阻时组织合作
教学中,时常会遇到比较复杂的问题,学生独立思考时出现困难是正常的现象,这时合作学习便是最好的策略。因为合作学习不但能使思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展,同时也提高了学习的积极性,培养了学生向别人学习的好习惯。因此,当知识出现难点、疑点而使学生思维受阻时,教师不能把现成的答案告诉学生,而应及时抓住学生的这种状态,组织小组讨论,促使学生思考探究,合作交流。
三、在学生见解不同时组织合作
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”思维的空间本来是无限广阔的,每个人都有自己独特的思维方法。课堂是生成的,学生是以自己的心灵解读文本,感悟世界。在开放的课堂中,学生们可能对一个问题产生不同的见解。此时,教师应抓住时机,把有争论价值的问题适时下放到小组中,让持有相同意见的学生合作解决后再与持相反意见的同学争辩,学生就会在辩论中明晰正误。具有相同和相近观点的学生一起合作学习,会碰撞出智慧的火花,激活所有学生的思维,提升学生的整体认识水平。
四、在写作训练时组织合作
写作是大多数学生较苦恼的一个问题,以往的作文教学总是老师讲评,学生自己修改,激不起学生的兴趣。利用小组合作评议、修改作文与个人写作相结合,使之成为写作训练的辅助形式,能够拓宽学生的视野,活跃他们的思维,激发他们的创新意识,而且能够形成相互督促、共同进步的机制。这样作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动,每一次合作对参与者,特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战,可以激发学生自我完善和互相竞争,有利于全体学生作文能力的提高。
五、在整理归纳时组织合作
对于学生已学过的知识,在进行整理复习时,应有别于新授和复习课,如果教师像上新课一样,重讲一遍,学生会感到枯燥乏味。此时可组织学生进行合作学习,引导学生采用表格、提纲或图表等形式,把有关知识整理出来,以达到融会贯通的目的。在知识的整理过程中,鼓励学生在小组内敢想、敢做、敢说。与同学一起交流探讨,实现了信息在群体之间的多向交流。这样,学生既构建了新的知识结构,又掌握了一定的学习方法。
合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难,通过小组讨论,小组间互相借鉴、互相启发,达到“他山之石,可以攻玉”的效果,从而使学生优势互补,共同解疑,较好地体现了“问题从学生中产生,在学生中解决”的课改思路。同时,有效的合作学习应该建立在学生个体需要的基础上,只有准确把握合作学习的时机,使之成为学生自我强烈的需要时,合作才能深入学生的心理,才能发挥它的实效,合作学习才能更有价值,学生才能在有效的合作学习中健康成长。
一、在新知探究中组织合作
叶圣陶先生指出:“教材只能作为教学依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师善于应用。”课本中有很多新知需要学生通过已有的知识、经验去探索和发现,但小学生受认知水平与生活经验的局限,他们对一些问题的认识具有一定的片面性,对问题认识的角度也有所不同。这时教师就可以让学生采取小组合作的方式,挖掘集体智慧,集思广益,达成教学目标。
二、在学生思维受阻时组织合作
教学中,时常会遇到比较复杂的问题,学生独立思考时出现困难是正常的现象,这时合作学习便是最好的策略。因为合作学习不但能使思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展,同时也提高了学习的积极性,培养了学生向别人学习的好习惯。因此,当知识出现难点、疑点而使学生思维受阻时,教师不能把现成的答案告诉学生,而应及时抓住学生的这种状态,组织小组讨论,促使学生思考探究,合作交流。
三、在学生见解不同时组织合作
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”思维的空间本来是无限广阔的,每个人都有自己独特的思维方法。课堂是生成的,学生是以自己的心灵解读文本,感悟世界。在开放的课堂中,学生们可能对一个问题产生不同的见解。此时,教师应抓住时机,把有争论价值的问题适时下放到小组中,让持有相同意见的学生合作解决后再与持相反意见的同学争辩,学生就会在辩论中明晰正误。具有相同和相近观点的学生一起合作学习,会碰撞出智慧的火花,激活所有学生的思维,提升学生的整体认识水平。
四、在写作训练时组织合作
写作是大多数学生较苦恼的一个问题,以往的作文教学总是老师讲评,学生自己修改,激不起学生的兴趣。利用小组合作评议、修改作文与个人写作相结合,使之成为写作训练的辅助形式,能够拓宽学生的视野,活跃他们的思维,激发他们的创新意识,而且能够形成相互督促、共同进步的机制。这样作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动,每一次合作对参与者,特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战,可以激发学生自我完善和互相竞争,有利于全体学生作文能力的提高。
五、在整理归纳时组织合作
对于学生已学过的知识,在进行整理复习时,应有别于新授和复习课,如果教师像上新课一样,重讲一遍,学生会感到枯燥乏味。此时可组织学生进行合作学习,引导学生采用表格、提纲或图表等形式,把有关知识整理出来,以达到融会贯通的目的。在知识的整理过程中,鼓励学生在小组内敢想、敢做、敢说。与同学一起交流探讨,实现了信息在群体之间的多向交流。这样,学生既构建了新的知识结构,又掌握了一定的学习方法。
合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难,通过小组讨论,小组间互相借鉴、互相启发,达到“他山之石,可以攻玉”的效果,从而使学生优势互补,共同解疑,较好地体现了“问题从学生中产生,在学生中解决”的课改思路。同时,有效的合作学习应该建立在学生个体需要的基础上,只有准确把握合作学习的时机,使之成为学生自我强烈的需要时,合作才能深入学生的心理,才能发挥它的实效,合作学习才能更有价值,学生才能在有效的合作学习中健康成长。