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摘要：开放的社会要求我们的思想品德课教学采取开放的教学模式。该文在明确实施开放性教学要处理好的几个关系的基础上，就实施初中思想品德课开放性教学的策略从教学目标的开放；教学内容的开放；教学过程的开放；教学环境的开放；教学评价的开放五个方面作了探讨。
关键词：初中教育；思想品德课；开放性教学；探究
长期以来，初中思想品德教学处于一种封闭式的环境中，过于强调接受学习、机械训练、死记硬背,这样培养出来的学生缺乏创新精神和实践能力。而现代社会是一个开放的、信息化的社会，社会信息化使思想品德课教学处于一个开放的社会环境中，开放的社会要求政治教师以开放的视野迎接教育改革，开展开放性教学探究。
一、初中思想品德课实施开放性教学要处理好的几个关系
（一）处理好开放性教学中“放”与“收”的关系
“放”就是要放手让学生自由自主地学习，“收”就是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的权限之内。“放”与“收”同等重要，没有“放”就会控制学生的个性发展，挫伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划，违背教学规律。因此，要正确把握好开放的“度”，让政治课堂“活而不乱”。
（二）处理好“主导”和“主体”的关系
“教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的”。因为教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧。再者，教师的主导作用也必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们的身心发展规律，根据他们的实际来选择教育内容的多少与深浅、选择教育方法和方式。这些都要求教师在开放性教育活动中必须遵循受教育者的身心发展规律和教育规律，来正确理解、发挥其主导作用，真正落实学生的主体地位，促进学生主体的发展、提高。
二、初中思想品德课开放性教学的实施
开放性教学的实施主要体现在：为学生创设开放的教学目标，提供丰富的教学内容，创建开放的教学环境，实行全方位开放的教学过程，探索与之匹配的开放的教学评价体。这种教学实践模式，从根本上转变传统的以教师讲解为主的单一的教学过程，转变教师的教学方式方法，丰富教学活动形式设计，使教学过程超越时空的限制，促使学生自主能动地学习和生活，培养创新精神，提高实践能力，个性充分而全面发展。
（一）教学目标的开放
传统初中政治课教学强调知识的传授，往往远离学生的实际生活，很难产生情感上的共鸣，学生机械地记、背，无法将理论转化为内心的体验，情感、态度、价值观、能力目标的实现也就成了一句空话。在实际教学中，它特别是一向把让学生知道“是什么”、“为什么”、“怎么样”等作为教学目标，时常一讲某个知识点就说我们要解决这个问题必须把握三个方面：“是什么”、“为什么”、“怎么样”。比如：在讲《实施保护环境的基本国策》中的环境问题时，教师通常会说，坚持这个基本国策，我们要把握三个方面：环境问题是什么，为什么要保护环境，应该怎样保护环境，这好像是一种习惯的目标思维模式，而开放性教学目标正是以学生综合素质的培养和能力的提高为本，既重视知识和能力目标，又注重学生的情感、态度和价值观的培养，在学习中引导学生体验生活的过程和方法。因此，学生所熟悉的生活情境是我们制定目标的前提，学生的独立思考、积极实践是教师在目标设定中考虑的重要因素。因此，在讲到保护环境时，不能只是单单强调“是什么”、“为什么”和“怎么样”。还需要引导学生从生活化的实际内容出发去考虑问题并实践，从而达到真正地培养学生的情感、态度和价值观的实效。比如，讲到怎样保护环境时，就可以结合学生实际，引导学生在生活中应该少用一次性筷子和饭盒；结合时政中有关“限塑令”的规定提倡使用环保袋等；还可以让学生运用社会调查、走访等方式了解周围地区的环境问题并鼓励学生提出建设性措施等等。
（二）教学内容的开放
传统课堂的教学内容是由教师事先预设好的，学生的需求并没有被很好地重视。教师基本上就是按照备课的教案来实施课堂教学，在课堂上所反复强调的是教材上的一个个知识点，教师不能有效地选择补充性的教学资源。而开放性教学内容在遵循教学大纲和教材知识的基础上，合理地扩充教学内容，密切联系教材，密切结合社会时政热点，强调理论联系实际，扩大信息来源，引进生活素材，亲自感知感悟，关注教材內在知识体系，尝试运用总结，努力在头脑中形成系统的结构性知识。
（三）教学过程的开放
1.教学方式的开放。教学方式的开放，即教学形式的多样性，教师要根据不同的教学对象、教学条件、教学情景和教学目标，运用不同的教学方式。
（1）把多种教学方式相结合。因为任何一种教学方法都有其特定的使用范围，都有一定的优点和缺点。依靠单一的教学方法是难以实现教学目的的。必须结合多种教学方式，开发各种学习资源，引导学生思路、开发学生潜能，根据学生个体差异和课程特性制定相应的教学方式，以提高学习效率和质量。
（2）改变教师讲授为主的单一的教学方式。比如，一节课通常都是教师问学生答，能不能让学生针对一节课中的知识点，结合学科渗透的特点，由学生问教师答，并由学生评判教师回答的质量。通常都是教师上课，能不能让优秀学生讲课，使学生体会当教师的滋味，同时锻炼其思维能力、语言表达能力。积极征求学生的意见，向学生请教教育他们的最好方案，师生共同创建富有政治课特色的教学模式，使教育过程成为真正体现以学生为主，师生共同参与的过程。
（3）灵活运用多媒体教学手段。现代社会是信息社会，要求能培养出学生很强的信息获取、信息分析与信息加工的能力。“与传统的教育媒体相比，现代教育媒体具有形声性、现代性、先进性和高效性等”特点，利用教学软件制作的课件在突破重点、化解难点、扩展知识点上具有现象直观的优势，因此要积极利用多媒体教学手段，及时将影视中的政治学科动态展示给学生。如，借助多媒体的视听功能，将《今日说法》、《焦点访谈》、《社会纵横》等片断展示给学生，以丰富课堂内容，点燃学生兴趣；让学生在分析思考、讨论交流、社会实践中发现真理，检验真理，得出结论。
2.教学时间的开放。开放教学时间的目的是为了延伸教学内容，仅仅停留于课堂45分钟，要真正地达到促进学生主动学习、发展能力、提高素养的目的是很困难的。很多时候，当下课铃声响起时，教室里还有那么多的争议，那么多的问题没有解决。所以，教师不能把上下课铃声当做教学的起点和终点，教师要有意识地使课结束时仍让学生保留着对知识探求的欲望，留给他继续思考创新的内容和空间。
3.思维空间的开放。21世纪是创新教育的世纪，教育的主要内容是培养创新思维、创新意识、创新能力，挖掘人的潜能，实现个性的自由全面发展。因此，学生学习的目的，就不能仅仅满足对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。教师无论是在课堂学习活动中还是在课外的实践活动中都应该重视学生思维能力的提高。要鼓励学生不断质疑，大胆发问，培养问题意识。要引导学生养成对问题主动思考以及辨证分析问题的思维品质，弘扬批判精神。这样的学习过程充满着思维的碰撞、心灵的交汇，充满质疑批判、标新立异的智慧。
（四）教学环境的开放
开放的教学环境是一种情感和认知相互促进的教学环境，能使学生在和谐民主的师生关系中更有效地建构知识。
1.充分利用“鲇鱼效应”。课堂中冷不丁“插嘴”、“提问”、“接话茬”的学生，主动打破沉默、回答问题的学生，不少都是活跃在课堂中的“鲇鱼”，初中政治教师要重视利用“鲇鱼效应”，善于发现、培养、利用这样活跃的“鲇鱼”，改造无聊、沉闷、压抑的课堂教学环境，让课堂充满生机和活力。
2.创设民主平等的课堂氛围。教学民主是调动学生学习积极性、实行开放性教学的前提条件，是挖掘学生各类潜能的重要保证。因此，在初中思想品德教学中，教师要为开放性教学营造一个和谐轻松的课堂氛围，尊重、爱护、信任学生，加强师生之间的交流、学生与学生之间交流，使课堂教学结构“立体”起来，减轻心理负担，每个学生在这“立体”的氛围中都能变得积极起来，充满自信，鼓足勇气，努力实现自我价值。
3.构建和谐的师生关系。感人心者，莫过于情。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行，开放性教学需要建立新型和谐的师生关系。因此，教师要关心、爱护学生，尊重学生，平等地对待学生，促进师生心理互动、思维碰撞。如果教师在教学中常常摆出一副“师道尊严”、“高高在上”的面孔，教师的话就是“圣旨”，必定会在无形中为师生的交流产生隔阂，学生的积极性难以发挥。
（五）教学评价的开放
1.评价内容的开放性。在推进素质教育的今天，政治教学评价方式仍是“应试教育”的评价，评价方式单一，而且评价内容多侧重死记硬背，导致评价面过于狭窄。因此，在对整个课程教学进行评价时,不能仅仅限于知识方面，只重纸笔测验的分数结果，而要从实施创新教育、培養实践能力的要求出发，侧重于教师教和学生学习的过程。更多地注重学生对知识的运用，采用小论文、调查报告、研究心得等开放测试的模式。
2.评价标准的开放性。应形成内容多维的评价标准。评价应关注和重视学生在学习过程中的表现，应注重个体自身的过去和现在的比较，尊重个体之间差异，倡导形成性评价，帮助学生认识自我，建立自信，从而激励学生的学习热情和求知欲，促进学生全面发展。
3.评价主体的开放性。应彻底改变教师说了算的一元评价方式，采取小组评价、学生互评和教师评价相结合，甚至家长和社会也参与评价的多元评价方式。
总之，初中政治教师要按照开放性教学的有关理念，勇于探索，不断创新，根本上革新教师的教学方式与学生的学习方式，为每个学生提供展示自己、发挥潜能的平台，使每个学生的个性得到和谐的发展，为培养出高素质人才做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社．2001.
关键词：初中教育；思想品德课；开放性教学；探究
长期以来，初中思想品德教学处于一种封闭式的环境中，过于强调接受学习、机械训练、死记硬背,这样培养出来的学生缺乏创新精神和实践能力。而现代社会是一个开放的、信息化的社会，社会信息化使思想品德课教学处于一个开放的社会环境中，开放的社会要求政治教师以开放的视野迎接教育改革，开展开放性教学探究。
一、初中思想品德课实施开放性教学要处理好的几个关系
（一）处理好开放性教学中“放”与“收”的关系
“放”就是要放手让学生自由自主地学习，“收”就是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的权限之内。“放”与“收”同等重要，没有“放”就会控制学生的个性发展，挫伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划，违背教学规律。因此，要正确把握好开放的“度”，让政治课堂“活而不乱”。
（二）处理好“主导”和“主体”的关系
“教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的”。因为教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧。再者，教师的主导作用也必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们的身心发展规律，根据他们的实际来选择教育内容的多少与深浅、选择教育方法和方式。这些都要求教师在开放性教育活动中必须遵循受教育者的身心发展规律和教育规律，来正确理解、发挥其主导作用，真正落实学生的主体地位，促进学生主体的发展、提高。
二、初中思想品德课开放性教学的实施
开放性教学的实施主要体现在：为学生创设开放的教学目标，提供丰富的教学内容，创建开放的教学环境，实行全方位开放的教学过程，探索与之匹配的开放的教学评价体。这种教学实践模式，从根本上转变传统的以教师讲解为主的单一的教学过程，转变教师的教学方式方法，丰富教学活动形式设计，使教学过程超越时空的限制，促使学生自主能动地学习和生活，培养创新精神，提高实践能力，个性充分而全面发展。
（一）教学目标的开放
传统初中政治课教学强调知识的传授，往往远离学生的实际生活，很难产生情感上的共鸣，学生机械地记、背，无法将理论转化为内心的体验，情感、态度、价值观、能力目标的实现也就成了一句空话。在实际教学中，它特别是一向把让学生知道“是什么”、“为什么”、“怎么样”等作为教学目标，时常一讲某个知识点就说我们要解决这个问题必须把握三个方面：“是什么”、“为什么”、“怎么样”。比如：在讲《实施保护环境的基本国策》中的环境问题时，教师通常会说，坚持这个基本国策，我们要把握三个方面：环境问题是什么，为什么要保护环境，应该怎样保护环境，这好像是一种习惯的目标思维模式，而开放性教学目标正是以学生综合素质的培养和能力的提高为本，既重视知识和能力目标，又注重学生的情感、态度和价值观的培养，在学习中引导学生体验生活的过程和方法。因此，学生所熟悉的生活情境是我们制定目标的前提，学生的独立思考、积极实践是教师在目标设定中考虑的重要因素。因此，在讲到保护环境时，不能只是单单强调“是什么”、“为什么”和“怎么样”。还需要引导学生从生活化的实际内容出发去考虑问题并实践，从而达到真正地培养学生的情感、态度和价值观的实效。比如，讲到怎样保护环境时，就可以结合学生实际，引导学生在生活中应该少用一次性筷子和饭盒；结合时政中有关“限塑令”的规定提倡使用环保袋等；还可以让学生运用社会调查、走访等方式了解周围地区的环境问题并鼓励学生提出建设性措施等等。
（二）教学内容的开放
传统课堂的教学内容是由教师事先预设好的，学生的需求并没有被很好地重视。教师基本上就是按照备课的教案来实施课堂教学，在课堂上所反复强调的是教材上的一个个知识点，教师不能有效地选择补充性的教学资源。而开放性教学内容在遵循教学大纲和教材知识的基础上，合理地扩充教学内容，密切联系教材，密切结合社会时政热点，强调理论联系实际，扩大信息来源，引进生活素材，亲自感知感悟，关注教材內在知识体系，尝试运用总结，努力在头脑中形成系统的结构性知识。
（三）教学过程的开放
1.教学方式的开放。教学方式的开放，即教学形式的多样性，教师要根据不同的教学对象、教学条件、教学情景和教学目标，运用不同的教学方式。
（1）把多种教学方式相结合。因为任何一种教学方法都有其特定的使用范围，都有一定的优点和缺点。依靠单一的教学方法是难以实现教学目的的。必须结合多种教学方式，开发各种学习资源，引导学生思路、开发学生潜能，根据学生个体差异和课程特性制定相应的教学方式，以提高学习效率和质量。
（2）改变教师讲授为主的单一的教学方式。比如，一节课通常都是教师问学生答，能不能让学生针对一节课中的知识点，结合学科渗透的特点，由学生问教师答，并由学生评判教师回答的质量。通常都是教师上课，能不能让优秀学生讲课，使学生体会当教师的滋味，同时锻炼其思维能力、语言表达能力。积极征求学生的意见，向学生请教教育他们的最好方案，师生共同创建富有政治课特色的教学模式，使教育过程成为真正体现以学生为主，师生共同参与的过程。
（3）灵活运用多媒体教学手段。现代社会是信息社会，要求能培养出学生很强的信息获取、信息分析与信息加工的能力。“与传统的教育媒体相比，现代教育媒体具有形声性、现代性、先进性和高效性等”特点，利用教学软件制作的课件在突破重点、化解难点、扩展知识点上具有现象直观的优势，因此要积极利用多媒体教学手段，及时将影视中的政治学科动态展示给学生。如，借助多媒体的视听功能，将《今日说法》、《焦点访谈》、《社会纵横》等片断展示给学生，以丰富课堂内容，点燃学生兴趣；让学生在分析思考、讨论交流、社会实践中发现真理，检验真理，得出结论。
2.教学时间的开放。开放教学时间的目的是为了延伸教学内容，仅仅停留于课堂45分钟，要真正地达到促进学生主动学习、发展能力、提高素养的目的是很困难的。很多时候，当下课铃声响起时，教室里还有那么多的争议，那么多的问题没有解决。所以，教师不能把上下课铃声当做教学的起点和终点，教师要有意识地使课结束时仍让学生保留着对知识探求的欲望，留给他继续思考创新的内容和空间。
3.思维空间的开放。21世纪是创新教育的世纪，教育的主要内容是培养创新思维、创新意识、创新能力，挖掘人的潜能，实现个性的自由全面发展。因此，学生学习的目的，就不能仅仅满足对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。教师无论是在课堂学习活动中还是在课外的实践活动中都应该重视学生思维能力的提高。要鼓励学生不断质疑，大胆发问，培养问题意识。要引导学生养成对问题主动思考以及辨证分析问题的思维品质，弘扬批判精神。这样的学习过程充满着思维的碰撞、心灵的交汇，充满质疑批判、标新立异的智慧。
（四）教学环境的开放
开放的教学环境是一种情感和认知相互促进的教学环境，能使学生在和谐民主的师生关系中更有效地建构知识。
1.充分利用“鲇鱼效应”。课堂中冷不丁“插嘴”、“提问”、“接话茬”的学生，主动打破沉默、回答问题的学生，不少都是活跃在课堂中的“鲇鱼”，初中政治教师要重视利用“鲇鱼效应”，善于发现、培养、利用这样活跃的“鲇鱼”，改造无聊、沉闷、压抑的课堂教学环境，让课堂充满生机和活力。
2.创设民主平等的课堂氛围。教学民主是调动学生学习积极性、实行开放性教学的前提条件，是挖掘学生各类潜能的重要保证。因此，在初中思想品德教学中，教师要为开放性教学营造一个和谐轻松的课堂氛围，尊重、爱护、信任学生，加强师生之间的交流、学生与学生之间交流，使课堂教学结构“立体”起来，减轻心理负担，每个学生在这“立体”的氛围中都能变得积极起来，充满自信，鼓足勇气，努力实现自我价值。
3.构建和谐的师生关系。感人心者，莫过于情。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行，开放性教学需要建立新型和谐的师生关系。因此，教师要关心、爱护学生，尊重学生，平等地对待学生，促进师生心理互动、思维碰撞。如果教师在教学中常常摆出一副“师道尊严”、“高高在上”的面孔，教师的话就是“圣旨”，必定会在无形中为师生的交流产生隔阂，学生的积极性难以发挥。
（五）教学评价的开放
1.评价内容的开放性。在推进素质教育的今天，政治教学评价方式仍是“应试教育”的评价，评价方式单一，而且评价内容多侧重死记硬背，导致评价面过于狭窄。因此，在对整个课程教学进行评价时,不能仅仅限于知识方面，只重纸笔测验的分数结果，而要从实施创新教育、培養实践能力的要求出发，侧重于教师教和学生学习的过程。更多地注重学生对知识的运用，采用小论文、调查报告、研究心得等开放测试的模式。
2.评价标准的开放性。应形成内容多维的评价标准。评价应关注和重视学生在学习过程中的表现，应注重个体自身的过去和现在的比较，尊重个体之间差异，倡导形成性评价，帮助学生认识自我，建立自信，从而激励学生的学习热情和求知欲，促进学生全面发展。
3.评价主体的开放性。应彻底改变教师说了算的一元评价方式，采取小组评价、学生互评和教师评价相结合，甚至家长和社会也参与评价的多元评价方式。
总之，初中政治教师要按照开放性教学的有关理念，勇于探索，不断创新，根本上革新教师的教学方式与学生的学习方式，为每个学生提供展示自己、发挥潜能的平台，使每个学生的个性得到和谐的发展，为培养出高素质人才做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社．2001.