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内容摘要：幼儿园自主游戏中低结构材料的投放意义重大。本文首先阐述了幼儿园自主游戏中低结构材料投放的基本原则，接着提出了幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略。
关键词：幼儿园 自主游戏 低结构材料 投放
近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，幼儿教育被摆在了一个前所未有新高度之上。幼儿阶段是一个人接受启蒙教育的时候，此时教育的好坏直接关乎孩子一生的成长。近年来，随着教育改革的深入，低结构材料逐渐取代了高结构材料成为了幼儿园自主游戏中的“新宠”。与高结构材料相比，低结构材料更加具有开放性，仅仅使用一些简单的常见的材料即可创造各种丰富多彩的玩法。因此，低结构材料的投放在幼儿园自主游戏中的使用意义重大。
一.幼儿园自主游戏中低结构材料投放的基本原则：1.低结构材料的投放必须安全可靠。对于幼儿使用的的活动场地和材料，安全性是教师应该考虑的首要因素。安全无毒、不过于锋利、适合孩子使用的健康材料是进行材料选择的“必要关口”。2.低结构材料必须来源于生活。在自主游戏过程中，具有挑战性和开放性的活动环境也十分必要。在此过程中，搜集的低结构材料应该来源于生活，能一物多用，才能够激发幼儿的探究欲。3.低结构材料的投放应该具有相应的层次性和吸引力。层次性和吸引力也是幼儿园教师在投放低结构材料中应该考虑的重要因素。不同层次、不同难易程度的材料都应该被一一囊括其中，只有这样才能保证幼儿园中每一个孩子在自主游戏的过程中找到自己心仪的低结构材料。
二.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略
1.根据孩子的年龄、个性特点进行低结構材料的投放。幼儿教师在进行低结构材料投放的时候应该以孩子的年龄和个性特点等作为切入点，本着实事求是的态度进行材料的投放。A.形象性材料的投放。形象性材料顾名思义指的是那些具有鲜明形象并能一下子唤醒人们对于具体事物的感知的材料形式。一般而言，材料的形象性也具有一个逐步进阶的过程，由低级到高级，循序渐进，切勿好高骛远，急于求成。同时，这类材料主要适用于幼儿园小班的幼儿，他们由于年龄较小，认知能力和理解能力都十分薄弱。活动中缺乏明确的动机，形象性材料的投放能够让低年龄阶段的幼儿在自主游戏中找寻到更多的快乐，此外，有了形象性低结构材料的辅助，幼儿的思维变得更加明晰，借助形象性的材料，原先晦涩且不好描述的各种游戏场景一下子变得栩栩如生。B.情景性材料的投放。情景性材料指的是借助生活中某一具体的情景进行材料的选择和投放。这类材料并不是一成不变的，而是应该结合游戏的目标和宗旨进行随时的改进和更新，随着游戏的不断深入，情景性的材料的内容也在不断的丰富。C.挑战性材料的投放。一般情况下，挑战性材料适合于年龄较大的幼儿。年龄较小的幼儿一般没有勇气和胆量进行挑战。教师在投放挑战性材料的过程中应该鼓励幼儿自行尝试，不断提升自己的创造性能力和创新能力。因为与小班的幼儿相比，大班的幼儿思维更加活跃，教师应该鼓励学生多多动手，亲自参与，甚至可以在教师的指导下进行游戏材料的自主开发。
2.根据具体的使用方法进行低结构材料的投放。A.年龄段较小的幼儿适合单独使用的低结构材料。小年龄段的幼儿在自主游戏中往往喜欢摆弄结构简单、用途单一的低结构材料，并在游戏中进行有模有样的模仿，例如，幼儿一旦看到洋娃娃就会想要使用奶瓶给他们喂奶。因此，教师在对低年龄段幼儿进行低结构材料投放的时候可以具有一定的重复性，多个相同材料的投放是十分必要的。B.含有各种组成材料使用的低结构材料。组合使用的低结构材料在幼儿园大中班中十分常见。组合使用能够丰富游戏内容，使幼儿的自主游戏乐趣得到成倍提升。例如，教师可以要求学生将自己一些薯条罐和纸碗组合到一起做成一个小喇叭。在自主游戏中，这种组合型低结构材料制成的玩具发挥的作用往往十分令人惊讶，很多时候比花几百元购买的玩具更加让幼儿感到欣喜。
3.根据游戏的目标进行低结构材料的投放。首先，如果是为了丰富自主游戏的情节和内容，那么低结构材料的投放应该同游戏的最终需求相互吻合。不少教师为了提升自主游戏的参与度往往喜欢“好大喜功”，不加选择的将各种低结构材料运用其中，最终冗繁的材料“抢了”游戏的风头，游戏效果不尽如人意。因此，教师应该在游戏中时刻关注幼儿的游戏情况，并结合游戏的实际情况进行材料的增减，再根据游戏的情节进行游戏的引导。其次，如果游戏的目的是为了促进幼儿交往的话则可以让幼儿在真实的环境中与周围发生人际交往，而材料的提供可以为这一目的提供服务。
通过上文的分析可知，在幼儿园自主游戏中，低结构材料的投放意义重大，教师通过游戏材料的提供，将游戏的权利归还给孩子，让孩子成为游戏和生活，的主人，在顺应自我发展需要的同时体现环境材料创设的有效性。低结构材料的恰当投放能给幼儿的自主游戏带来不一样的体验，又能让教师的教学变得事半功倍。
参考文献
[1]孙婉贞.低结构材料 还孩子一片天[J].教育教学论坛，2016，（15）：243-244.
[2]爱泼斯坦 学前教育中的主动学习精要—认识高宽课程模式[M]北京.教育科学出版社 2012：110-189
（作者单位：广西玉林市幼儿园）
关键词：幼儿园 自主游戏 低结构材料 投放
近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，幼儿教育被摆在了一个前所未有新高度之上。幼儿阶段是一个人接受启蒙教育的时候，此时教育的好坏直接关乎孩子一生的成长。近年来，随着教育改革的深入，低结构材料逐渐取代了高结构材料成为了幼儿园自主游戏中的“新宠”。与高结构材料相比，低结构材料更加具有开放性，仅仅使用一些简单的常见的材料即可创造各种丰富多彩的玩法。因此，低结构材料的投放在幼儿园自主游戏中的使用意义重大。
一.幼儿园自主游戏中低结构材料投放的基本原则：1.低结构材料的投放必须安全可靠。对于幼儿使用的的活动场地和材料，安全性是教师应该考虑的首要因素。安全无毒、不过于锋利、适合孩子使用的健康材料是进行材料选择的“必要关口”。2.低结构材料必须来源于生活。在自主游戏过程中，具有挑战性和开放性的活动环境也十分必要。在此过程中，搜集的低结构材料应该来源于生活，能一物多用，才能够激发幼儿的探究欲。3.低结构材料的投放应该具有相应的层次性和吸引力。层次性和吸引力也是幼儿园教师在投放低结构材料中应该考虑的重要因素。不同层次、不同难易程度的材料都应该被一一囊括其中，只有这样才能保证幼儿园中每一个孩子在自主游戏的过程中找到自己心仪的低结构材料。
二.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略
1.根据孩子的年龄、个性特点进行低结構材料的投放。幼儿教师在进行低结构材料投放的时候应该以孩子的年龄和个性特点等作为切入点，本着实事求是的态度进行材料的投放。A.形象性材料的投放。形象性材料顾名思义指的是那些具有鲜明形象并能一下子唤醒人们对于具体事物的感知的材料形式。一般而言，材料的形象性也具有一个逐步进阶的过程，由低级到高级，循序渐进，切勿好高骛远，急于求成。同时，这类材料主要适用于幼儿园小班的幼儿，他们由于年龄较小，认知能力和理解能力都十分薄弱。活动中缺乏明确的动机，形象性材料的投放能够让低年龄阶段的幼儿在自主游戏中找寻到更多的快乐，此外，有了形象性低结构材料的辅助，幼儿的思维变得更加明晰，借助形象性的材料，原先晦涩且不好描述的各种游戏场景一下子变得栩栩如生。B.情景性材料的投放。情景性材料指的是借助生活中某一具体的情景进行材料的选择和投放。这类材料并不是一成不变的，而是应该结合游戏的目标和宗旨进行随时的改进和更新，随着游戏的不断深入，情景性的材料的内容也在不断的丰富。C.挑战性材料的投放。一般情况下，挑战性材料适合于年龄较大的幼儿。年龄较小的幼儿一般没有勇气和胆量进行挑战。教师在投放挑战性材料的过程中应该鼓励幼儿自行尝试，不断提升自己的创造性能力和创新能力。因为与小班的幼儿相比，大班的幼儿思维更加活跃，教师应该鼓励学生多多动手，亲自参与，甚至可以在教师的指导下进行游戏材料的自主开发。
2.根据具体的使用方法进行低结构材料的投放。A.年龄段较小的幼儿适合单独使用的低结构材料。小年龄段的幼儿在自主游戏中往往喜欢摆弄结构简单、用途单一的低结构材料，并在游戏中进行有模有样的模仿，例如，幼儿一旦看到洋娃娃就会想要使用奶瓶给他们喂奶。因此，教师在对低年龄段幼儿进行低结构材料投放的时候可以具有一定的重复性，多个相同材料的投放是十分必要的。B.含有各种组成材料使用的低结构材料。组合使用的低结构材料在幼儿园大中班中十分常见。组合使用能够丰富游戏内容，使幼儿的自主游戏乐趣得到成倍提升。例如，教师可以要求学生将自己一些薯条罐和纸碗组合到一起做成一个小喇叭。在自主游戏中，这种组合型低结构材料制成的玩具发挥的作用往往十分令人惊讶，很多时候比花几百元购买的玩具更加让幼儿感到欣喜。
3.根据游戏的目标进行低结构材料的投放。首先，如果是为了丰富自主游戏的情节和内容，那么低结构材料的投放应该同游戏的最终需求相互吻合。不少教师为了提升自主游戏的参与度往往喜欢“好大喜功”，不加选择的将各种低结构材料运用其中，最终冗繁的材料“抢了”游戏的风头，游戏效果不尽如人意。因此，教师应该在游戏中时刻关注幼儿的游戏情况，并结合游戏的实际情况进行材料的增减，再根据游戏的情节进行游戏的引导。其次，如果游戏的目的是为了促进幼儿交往的话则可以让幼儿在真实的环境中与周围发生人际交往，而材料的提供可以为这一目的提供服务。
通过上文的分析可知，在幼儿园自主游戏中，低结构材料的投放意义重大，教师通过游戏材料的提供，将游戏的权利归还给孩子，让孩子成为游戏和生活，的主人，在顺应自我发展需要的同时体现环境材料创设的有效性。低结构材料的恰当投放能给幼儿的自主游戏带来不一样的体验，又能让教师的教学变得事半功倍。
参考文献
[1]孙婉贞.低结构材料 还孩子一片天[J].教育教学论坛，2016，（15）：243-244.
[2]爱泼斯坦 学前教育中的主动学习精要—认识高宽课程模式[M]北京.教育科学出版社 2012：110-189
（作者单位：广西玉林市幼儿园）