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摘要：提及备课，一些老师会说，现在上课还用备课吗？我教了一辈子书了，就那么点东西，我倒着背也能数出教学目标来，再说，书店里的各种教案多得很，随便买一本多方便。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
关键词：小学数学；导语；设计
【中图分类号】G623.5
那些现有的教案真的就适合我们所教的学生吗？我看过很多教案书籍，多数是以赚钱为目的而出版的一些摆设教案，可以抄，但没有去照着上课的实用价值。
我一直以为通过阅读大量书籍再加上反应能力比较强，所以我很少去花时间去考虑一些导语的设计，也许是自信心的极度高涨，我一直找不到我不如别人的原因，2008年，我调到月山镇中心学校听了新同事的一堂公开课，当时的课堂情境我历历在目，那位叫张启红老师。六年过去了，我到今天我才意识到我失败在什么地方，让我过目不忘在什么地方。那就是导语设计。
我每次上课都要去准备怎样创设情景引入新课。找个理由，激发一下学生的欲望，让他们能投入其中。一直以来，我以为这是课堂上最轻松的一件事。因为觉得，数学不像语文那样文学性强，有那么多的前因后果，那么多的情趣意境，只要让学生明白数理就行了，至于过渡、导语，只是展现我文学功底、现编能力的手段。
一次上课，我这样讲道：昨晚，我正想睡觉，突然接到一个电话。原来我的一个朋友，她要买东西给她快要上学的学生，她想计算一下她要花多少钱。她要五支铅笔……三块橡皮……这样就很自然的引入到了课堂当中。学生表面上很投入，积极性挺高的。一节课下来，教学任务圆满完成，自我感觉教学效果良好。该类题型的题目学生也都学会了。
快下课时，一个学生在后面窃窃偷笑，我问他笑什么，他说：“老师，你真有朋友请你帮忙吗？”我大吃一惊，心里很是不知如何是好，于是回答：“是啊！”
“你根本就没有那样的一个朋友的！不会一个大人都不知道算这个题的。我肯定赢杨培东了。他说你有这样的朋友！”我愕然，其实他说对了。但我没能承认自己说谎，辩解道：“你怎么知道没有啊？有的。”说着摸了摸他的头，笑笑，走了。
学生也笑笑。他在笑什么？是满意？认同？怀疑？否定？还是嘲笑？我是不知道的。也没敢问。一堂课下来，教学上不管有多好的效果，教育上的失败，给他们一个“你也在骗我”的感觉，我觉得这很不可原谅。因为老师不该骗学生。
导语在一堂里那就是个导火索，设计的好，能把学生、整堂课完美的融合在一起，那么我怎样才能做到备好导语这一点呢？
那就应该即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生，要恰当选择教学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教学设计，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。
记得有一次我给一所乡村小学一年级学生上一篇关于超市购物的计算题时，诸如“茶杯”、“香皂”、“笔记本”等一些词语他们还能理解，但是“超市”这个词语我绞尽脑汁和他们解释，他们还是不明白什么是超市？为什么商店能让自己进去拿东西再出来付钱？他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给店主，店主就把他们所要购买的东西递给他们。这就是因为环境的原因导致了他们不能很好的理解这个在城市学生看来很普通很自然的名词。因而充分了解自己学生所处的水平显得很重要。可想而知，这节课因为未能设计好课堂导语，我的教学任务并没有完成，之后又补上了半节课，其实这就是新课标要求下的课堂准备充分。
那么，小学数学课该怎样设计导语呢？现行教材中有些词汇所涉及的内容较深或较广，在教学前我经常和学生聊一聊最近的游戏、所看的电视、玩得玩具以及他们家人的职业和爱好，了解学生的背景；如不对应课本中所提及的相关知识，上课我就要做恰当介绍，学生往往会学得兴趣盎然，教师也会轻松教学，将知识的前后连接起来，更易让学生进入较好的学习状态。
另外教材里有不少内容是相互联系的，它们或内容相关、或主题相似、或出现手法相仿、或同出自某一地区等，在教学时可以利用它们之间的联系来进行导语设计。以旧导新，使学生通过新旧知识的联系来更好地学习新知。
现在北师大一年级就有很多题配有插图，我们可以充分利用它们。根据小学生认知心里上的特点，小学生都偏向感性认识，直观形象的图片激起他们学习的注意力，所以我们在设计导语时完全可以因势利导地从图片入手。例如上课时，师要求学生闭上眼睛想像一下当时的情境，学生的情绪因此被调动起来，他们处于想进一步了解具体情况的精神状态。这样，通过图文的迁移过渡，顺理成章地调动了学生的学习主动性。
还有些课题本身就能够引起学生的好奇心，教师在教学新课时应该抓住有趣味的课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心和求知欲。然而，教学方法多种多样，课文的导入也能够灵活多变。另外，教学本身就具有艺术性。
还有一个更重要的一点是，一定要备详细的教案，哪怕是导语的设计也要备进去，最好是一条一条的写下来，这样才能在任何情况下有条不紊地进行教学，在课堂上巧用多种语言形式来导入新课，并不是哪个人就能在课堂上想象出来的。充足地准备，再加上动作，使教师的有声语言情趣盎然。
我曾经那么惭愧，当我拿到那位张启红老师的教学课本时，上面每一页每一题，圈圈点点，全是朱红的导语设计，有的地方，还有几种设计形式、几种语言技巧，相比之下，我形惭意愧，我的教本本本干干净净，如新书一般。
以上只是我在上小学数学课上的一点体会，也是我偷学她人经验的一点自我反醒。总之，教师在备课时的导语上所花的工夫多少将直接影响授课质量，同时也影响到教师教学水平和教学能力的提高。
关键词：小学数学；导语；设计
【中图分类号】G623.5
那些现有的教案真的就适合我们所教的学生吗？我看过很多教案书籍，多数是以赚钱为目的而出版的一些摆设教案，可以抄，但没有去照着上课的实用价值。
我一直以为通过阅读大量书籍再加上反应能力比较强，所以我很少去花时间去考虑一些导语的设计，也许是自信心的极度高涨，我一直找不到我不如别人的原因，2008年，我调到月山镇中心学校听了新同事的一堂公开课，当时的课堂情境我历历在目，那位叫张启红老师。六年过去了，我到今天我才意识到我失败在什么地方，让我过目不忘在什么地方。那就是导语设计。
我每次上课都要去准备怎样创设情景引入新课。找个理由，激发一下学生的欲望，让他们能投入其中。一直以来，我以为这是课堂上最轻松的一件事。因为觉得，数学不像语文那样文学性强，有那么多的前因后果，那么多的情趣意境，只要让学生明白数理就行了，至于过渡、导语，只是展现我文学功底、现编能力的手段。
一次上课，我这样讲道：昨晚，我正想睡觉，突然接到一个电话。原来我的一个朋友，她要买东西给她快要上学的学生，她想计算一下她要花多少钱。她要五支铅笔……三块橡皮……这样就很自然的引入到了课堂当中。学生表面上很投入，积极性挺高的。一节课下来，教学任务圆满完成，自我感觉教学效果良好。该类题型的题目学生也都学会了。
快下课时，一个学生在后面窃窃偷笑，我问他笑什么，他说：“老师，你真有朋友请你帮忙吗？”我大吃一惊，心里很是不知如何是好，于是回答：“是啊！”
“你根本就没有那样的一个朋友的！不会一个大人都不知道算这个题的。我肯定赢杨培东了。他说你有这样的朋友！”我愕然，其实他说对了。但我没能承认自己说谎，辩解道：“你怎么知道没有啊？有的。”说着摸了摸他的头，笑笑，走了。
学生也笑笑。他在笑什么？是满意？认同？怀疑？否定？还是嘲笑？我是不知道的。也没敢问。一堂课下来，教学上不管有多好的效果，教育上的失败，给他们一个“你也在骗我”的感觉，我觉得这很不可原谅。因为老师不该骗学生。
导语在一堂里那就是个导火索，设计的好，能把学生、整堂课完美的融合在一起，那么我怎样才能做到备好导语这一点呢？
那就应该即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生，要恰当选择教学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教学设计，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。
记得有一次我给一所乡村小学一年级学生上一篇关于超市购物的计算题时，诸如“茶杯”、“香皂”、“笔记本”等一些词语他们还能理解，但是“超市”这个词语我绞尽脑汁和他们解释，他们还是不明白什么是超市？为什么商店能让自己进去拿东西再出来付钱？他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给店主，店主就把他们所要购买的东西递给他们。这就是因为环境的原因导致了他们不能很好的理解这个在城市学生看来很普通很自然的名词。因而充分了解自己学生所处的水平显得很重要。可想而知，这节课因为未能设计好课堂导语，我的教学任务并没有完成，之后又补上了半节课，其实这就是新课标要求下的课堂准备充分。
那么，小学数学课该怎样设计导语呢？现行教材中有些词汇所涉及的内容较深或较广，在教学前我经常和学生聊一聊最近的游戏、所看的电视、玩得玩具以及他们家人的职业和爱好，了解学生的背景；如不对应课本中所提及的相关知识，上课我就要做恰当介绍，学生往往会学得兴趣盎然，教师也会轻松教学，将知识的前后连接起来，更易让学生进入较好的学习状态。
另外教材里有不少内容是相互联系的，它们或内容相关、或主题相似、或出现手法相仿、或同出自某一地区等，在教学时可以利用它们之间的联系来进行导语设计。以旧导新，使学生通过新旧知识的联系来更好地学习新知。
现在北师大一年级就有很多题配有插图，我们可以充分利用它们。根据小学生认知心里上的特点，小学生都偏向感性认识，直观形象的图片激起他们学习的注意力，所以我们在设计导语时完全可以因势利导地从图片入手。例如上课时，师要求学生闭上眼睛想像一下当时的情境，学生的情绪因此被调动起来，他们处于想进一步了解具体情况的精神状态。这样，通过图文的迁移过渡，顺理成章地调动了学生的学习主动性。
还有些课题本身就能够引起学生的好奇心，教师在教学新课时应该抓住有趣味的课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心和求知欲。然而，教学方法多种多样，课文的导入也能够灵活多变。另外，教学本身就具有艺术性。
还有一个更重要的一点是，一定要备详细的教案，哪怕是导语的设计也要备进去，最好是一条一条的写下来，这样才能在任何情况下有条不紊地进行教学，在课堂上巧用多种语言形式来导入新课，并不是哪个人就能在课堂上想象出来的。充足地准备，再加上动作，使教师的有声语言情趣盎然。
我曾经那么惭愧，当我拿到那位张启红老师的教学课本时，上面每一页每一题，圈圈点点，全是朱红的导语设计，有的地方，还有几种设计形式、几种语言技巧，相比之下，我形惭意愧，我的教本本本干干净净，如新书一般。
以上只是我在上小学数学课上的一点体会，也是我偷学她人经验的一点自我反醒。总之，教师在备课时的导语上所花的工夫多少将直接影响授课质量，同时也影响到教师教学水平和教学能力的提高。