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一、引言
随着“互联网 ”“工业4.0”等新事物的出现，自动化和智能化生产技术发展迅猛。一方面，不少工厂开始引进机器人，把大量繁琐、重复、单调的工作交给机器人完成；另一方面，对机器人无法取代的岗位，需求却越来越大。前者标志着逻辑性强、有序的常规动手能力开始被机器人逐步取代；后者意味着拥有注重探索性与创造性的非常规能力的人在社会上将有更强的竞争力。
为了面向市场，以就业为导向，培养出具备核心竞争力的高素质人才，实现与企业的深度融合，提升教育教学质量，我校建立了以学习情境为载体，“基于工作过程系统化”的课程体系，开展了以“学生能力为本位”，以“工作过程为导向”的教学改革，教学改革也取得了较好的效果。但是，目前学习情境是围绕学生的某项职业技能，参考相关调研结果讨论制定的，内容注重学生某一项技能的训练与培养。偏重学生常規思维和常规能力的培养，缺乏非常规思维、非常规技能的养成。本文根据学习情境构建的三个步骤，以学习情境《使用手持工具加工开瓶器》为例，从学习情境优化的角度，探讨加强中职学生非常规能力培养的问题。
二、相关定义的界定
学习情境，是结合典型的工作任务开发出来的，是设计与制定基于行动导向教学方案的依据。
中职学生，是指中等职业技术学校的在校学生，是未来从事一线技术工人的主力。一般来说，他们的抽象思维能力较弱而形象思维能力较强。通常表现出模仿动手能力较强，偏爱上实训课，厌恶理论知识的学习等现象。他们在学习方面欠缺自我约束与管理，需要老师加强监管与引导。
非常规，就是非一般的、非标准的意思，与通常实行的规矩或规定不同。所谓“非常规能力”，本文中是指解决“没有现成解决方法、步骤的问题”的能力，是指在已知条件不足，又必须求解的情况下，将其他领域的思维和方法用于当前领域的能力。例如：我们在台钻上进行钻孔加工时，学生按老师教的方法：装钻头——夹好工件——按启动按钮——手动控制进给——完成加工，学生按步骤完成钻孔加工的能力，就是我们说的常规能力。但是，如果学生加工过程中按下启动按钮时，发现本该旋转的钻床主轴没有旋转，在钻床很可能坏的情况下，学生会有两种做法。常规的做法是暂停钻孔，等待维修人员把钻床维修；另一种做法是，通过仔细观察，发现问题，尝试把机床修好并完成加工，这种能力就是非常规能力。
工业4.0的概念是德国2014年在汉诺威工业博览会上正式提出来的，其重要特征就是工业生产的数字化、智能化。而工业的数字化、智能化将会在一定程度上取代人，特别是在某些常规的、程序性的技能操作岗位，不知疲倦的机器会比人干得更精准，更有效。只有非常规的、没有固定解法的非常规问题，才是机器无法替代的。正如哈佛大学校长、麻省理工学院院长DAVIDH.AUTOR， FRANK.LEVY， RICHARD J.MURNANE 等三位经济学家在2003年《经济学》季刊杂志发表的论文所述：“进入21 世纪，国际产业结构发生了突飞猛进的发展，对不同行业的岗位标准提出了新的要求。过去许多由人力操作的传统的常规岗位，现在已经逐渐被计算机替代了，国际劳动力市场对岗位工作人员的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常规认知、分析及交流能力’”。因此，在工业4.0时代，需要大量的具备较强非常规能力的人。
三、优化学习情境，培养学生非常规能力的几点思考与尝试
学习情境是学习领域课程的小型课程单元，是在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法论的转换，是学习领域课程的具体化。学习情境一般以“项目（产品）”为载体，在“完成项目（产品）工作任务”以及“完成工作任务的过程”中所需要掌握的专业知识、操作技能、职业能力为依据编写。它的开发包括三个步骤：（1）选用（设计）项目载体；（2）确定学习情境的教学组织形式；（3）对每一个学习情境进行评估、修改，让项目能真正起到对知识、技能的承载作用。因此，优化学习情境加强对中职学生非常规能力的培养，也要从这三个步骤进行。
1.优化学习情境的载体，设计“开放的”项目
建构主义心理学认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体的情境中建构知识。因此，优秀的项目更有利于学生知识的构建，能力的养成。目前，我校学习情境是的载体“项目”是封闭的，即项目的条件是固定的，项目完成后得到的结果也是固定的、唯一的。而“开放的”项目则是给定要求，在要求的范围内允许而且鼓励学生有不同的结果。因此，一方面，具备丰富多样结果的开放性项目，更能符合中职生动手能力强的个性化特点，使得他们能够主动的投身到情境的学习中去，从而达到充分发挥学生主观能动性的，更好地培养学生能力的目的；另一方面，开放的项目由于结果是不一样的，完成的过程也会不一样，在完成开放性项目的时候，学生会碰到更多、甚至是不开预计的问题，从“碰到问题——解决问题”的过程中，更能锻炼和培养学生的非常规能力。
以我校《使用手持工具加工零件》中的情境二——《开瓶器制作》这一学习情境为例（见图1开瓶器制作图纸），情境的描述可以概括为根据图纸加工出开瓶器，通过开瓶器的制作，掌握划线、锯削、锉削和钻孔等技能，在加工过程中的相互讨论中提升如团队协作之类的素质与能力。该项目的初始条件是零件图纸，结果是加工出符合图纸要求的工件。开始条件一样，加工的结果也一样，甚至连加工工艺都一样。因为加工工艺其中一个原则是：在同一条件下，总有而且是唯一的一个最优方案。很明显，这是一个典型的“封闭的”实训项目。这些“封闭的”项目就像工厂的流水线一样，只要求学生按部就班，不需要学生有太多的思考与创新。学习的结果也相对无趣，都一样的东西，体现不出学生的个性。这些，对于学生非常规能力的培养，很显然是不利的。
那究竟什么是开放式的项目呢？同样是制作开瓶器，我们把任务稍微更改一下，任务描述如下：（1）在机械制造过程中，往往需要一线员工使用手锯、锉刀等手持工具加工零件，所以我们要在老师的带领下，通过过小组讨论合作的方式，每人用手持工具在20节课的时间内完成一个开瓶器的制作。（2）开瓶器的要求如下：外观自行设计，能作为钥匙扣，能打开标准汽水瓶瓶盖。（此步骤里，由教师提供图2的开瓶器制作参考样式，学生通过头脑风暴法形成个性的方案。）（3）开瓶器总体尺寸在75×40×3mm以内。（4）与老师一起讨论出评价的标准（目的是便于分层教学）。 通过这一修改，项目便不再有唯一的结果，学生可以根据自己的动手能力、个人兴趣等情况，发挥自己的能动性，制定符合自己实际情况的设计方案、加工方案与评价标准等。很显然，这样的项目载体更能吸引学生的兴趣，学生也更乐意地参与到情境的学习中去。
任务没有现成的解决方案，要想完成任务，就必须根据现有的思维与方法，去解决问题。即使用非常规能力去解决问题。因此，学生在完成这个“工作任务”的过程中，非常规能力自然而然就得到了锻炼与提高。
2.优化教学组织形式，促进学生使用非常规能力解决问题
优化教学组织形式原则是，细化每一个知识点和技能動作等，确保每一个环节都有完整行动过程。实施一个完整的行动方式，按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”这一完整的“行动”方式开展教学活动，让学生通过完成项目来获得相应职业技能。我校在教学的组织实施上，也基本是按照这一形式进行，以开瓶器的制作项目为例，实施过程可以大体归纳如下：（1）资讯环节。对应的是知识与技能的学习，通过老师的讲解、小组的讨论、学生自学等方式进行。（2）计划与决策环节。在老师的引导下，开展小组讨论，制定出合理的加工的工艺。（3）实施环节。学生在老师的监督指导下根据制定的工艺进行加工，达到技能的练习与掌握。（4）检查评价环节。就是学生按照评分标准，进行自评、互评，最后老师再一次对工件进行测量与评分，根据加工情况进行总结反馈。
简而言之，这就是演绎式的学习过程，就是学生学习知识、技能，然后通过训练巩固，最后掌握知识、技能的过程。对于学习行为习惯本身就比较差的中职生而言，往往在咨询这一环节卡住了，知识、技能的学习往往就变成满堂灌，学习的效果可想而知，非常规能力的锻炼自然无从谈起。
为了能够锻炼学生的非常规能力，必须优化我们的课堂教学组织形式，尽可能在每一环节都设计出让学生用非常规能力解决问题的元素，促使学生利用非常规能力解决问题。因此，我们可以把开瓶器项目教学组织形式优化如下：（1）安全学习，通过看视频、参观、讲解等，自行设计安全教育海报，安全标语等，并展示分享。（2）老师给定要求，学生小组在老师引导下讨论制定符合自身要求的开瓶器方案后，展示分享。（3）学生通过教师示范动作、看书、练习、抄画等掌握要领，提交作业，得到老师认可后进行下一步的加工实训。（4）学生加工制作，并记录工作过程中存在问题、解决方法，制作开瓶器使用说明书，教师评估。（5）学生把制作实物以及成果、过程等，通过ppt向大家展示。（6）通过工作，学生归纳出锯条、锉刀、台虎钳等相关理论知识，进行考核。
这样优化教学的组织形式后，知识技能被细分到不同的课时，不同的环节，每个部分都有不同的评价，学生只有完成前一步的任务才能继续下一步的工作，促使学生在解决这些不同的问题中，锻炼了自己的非常规能力。通过学生完成的工作过程，最后才归纳出相关的理论知识，这就是归纳式学习。显然，归纳式的学习，对形象思维能力比较强的中职学生自然就更有优势，学习效果会更好。两种情境的教学形式对比请看表1开瓶器项目的对比。
3.建立一个完善高效的情境完善制度，促使情境的编写融入非常规能力培养的理念
马克思唯物主义指出所有事物都是不断运动不断变化的，学习情境也一样。只有立足社会，根据用人需求，及时对学习情境进行评估、修改，完善学习情境，让学习情境能真正起到对知识、技能的承载作用。因此，必须因时制宜，根据社会的发展与学生的情况进行及时的调整完善。目前，国家也没有统一明确的标准，各地分、各学校摸着石头过河，根据自己的实际情况进行探索开发，根据学校重视的程度不同，质量参差不齐。我校虽然很重视此项工作，但也只是处于尝试阶段，还没有相应的完善制度。笔者认为，可以从学生、学校和企业三方面着手，通过问卷调查、访谈、考察调研等方式收集建议，以建立情境的完善机制。学生方面，注重毕业学生的意见收集，毕业时间长短、岗位的层次等都要有较大较全的数量，以保证数据的合理性；学校方面，应该成立专门的情境完善评价小组，在每一学习情境的实施后，及时收集整理任课老师教学后，具体的实施情况、存在问题、改进意见等资料，及时整合完善情境；企业方面，要成立以企业为主的专家委员会，专门负责收集整理来自企业、行业等专家的意见。由相应的负责人员把这三方的意见整理归纳，特别是非常规能力培养的相关内容与环节，以便及时开展学习情境的完善更新工作。
四、结束语
中等职业教育是为经济社会发展提供基础性技能型人才的重要阵地，是我国教育体系的重要组成部分。如何紧跟时代的步伐，在工业4.0时代来临之际，面向基层、面向生产、面向服务第一线，培养了具备较强非常规能力的劳动者，是我们作为一线教育工作者必须面临的挑战。在开展基于工作过程系统化的教学改革中，在学习情境的制定编写时，我们必须慎重考量，与时俱进，积极探索。
责任编辑 何丽华
随着“互联网 ”“工业4.0”等新事物的出现，自动化和智能化生产技术发展迅猛。一方面，不少工厂开始引进机器人，把大量繁琐、重复、单调的工作交给机器人完成；另一方面，对机器人无法取代的岗位，需求却越来越大。前者标志着逻辑性强、有序的常规动手能力开始被机器人逐步取代；后者意味着拥有注重探索性与创造性的非常规能力的人在社会上将有更强的竞争力。
为了面向市场，以就业为导向，培养出具备核心竞争力的高素质人才，实现与企业的深度融合，提升教育教学质量，我校建立了以学习情境为载体，“基于工作过程系统化”的课程体系，开展了以“学生能力为本位”，以“工作过程为导向”的教学改革，教学改革也取得了较好的效果。但是，目前学习情境是围绕学生的某项职业技能，参考相关调研结果讨论制定的，内容注重学生某一项技能的训练与培养。偏重学生常規思维和常规能力的培养，缺乏非常规思维、非常规技能的养成。本文根据学习情境构建的三个步骤，以学习情境《使用手持工具加工开瓶器》为例，从学习情境优化的角度，探讨加强中职学生非常规能力培养的问题。
二、相关定义的界定
学习情境，是结合典型的工作任务开发出来的，是设计与制定基于行动导向教学方案的依据。
中职学生，是指中等职业技术学校的在校学生，是未来从事一线技术工人的主力。一般来说，他们的抽象思维能力较弱而形象思维能力较强。通常表现出模仿动手能力较强，偏爱上实训课，厌恶理论知识的学习等现象。他们在学习方面欠缺自我约束与管理，需要老师加强监管与引导。
非常规，就是非一般的、非标准的意思，与通常实行的规矩或规定不同。所谓“非常规能力”，本文中是指解决“没有现成解决方法、步骤的问题”的能力，是指在已知条件不足，又必须求解的情况下，将其他领域的思维和方法用于当前领域的能力。例如：我们在台钻上进行钻孔加工时，学生按老师教的方法：装钻头——夹好工件——按启动按钮——手动控制进给——完成加工，学生按步骤完成钻孔加工的能力，就是我们说的常规能力。但是，如果学生加工过程中按下启动按钮时，发现本该旋转的钻床主轴没有旋转，在钻床很可能坏的情况下，学生会有两种做法。常规的做法是暂停钻孔，等待维修人员把钻床维修；另一种做法是，通过仔细观察，发现问题，尝试把机床修好并完成加工，这种能力就是非常规能力。
工业4.0的概念是德国2014年在汉诺威工业博览会上正式提出来的，其重要特征就是工业生产的数字化、智能化。而工业的数字化、智能化将会在一定程度上取代人，特别是在某些常规的、程序性的技能操作岗位，不知疲倦的机器会比人干得更精准，更有效。只有非常规的、没有固定解法的非常规问题，才是机器无法替代的。正如哈佛大学校长、麻省理工学院院长DAVIDH.AUTOR， FRANK.LEVY， RICHARD J.MURNANE 等三位经济学家在2003年《经济学》季刊杂志发表的论文所述：“进入21 世纪，国际产业结构发生了突飞猛进的发展，对不同行业的岗位标准提出了新的要求。过去许多由人力操作的传统的常规岗位，现在已经逐渐被计算机替代了，国际劳动力市场对岗位工作人员的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常规认知、分析及交流能力’”。因此，在工业4.0时代，需要大量的具备较强非常规能力的人。
三、优化学习情境，培养学生非常规能力的几点思考与尝试
学习情境是学习领域课程的小型课程单元，是在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法论的转换，是学习领域课程的具体化。学习情境一般以“项目（产品）”为载体，在“完成项目（产品）工作任务”以及“完成工作任务的过程”中所需要掌握的专业知识、操作技能、职业能力为依据编写。它的开发包括三个步骤：（1）选用（设计）项目载体；（2）确定学习情境的教学组织形式；（3）对每一个学习情境进行评估、修改，让项目能真正起到对知识、技能的承载作用。因此，优化学习情境加强对中职学生非常规能力的培养，也要从这三个步骤进行。
1.优化学习情境的载体，设计“开放的”项目
建构主义心理学认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体的情境中建构知识。因此，优秀的项目更有利于学生知识的构建，能力的养成。目前，我校学习情境是的载体“项目”是封闭的，即项目的条件是固定的，项目完成后得到的结果也是固定的、唯一的。而“开放的”项目则是给定要求，在要求的范围内允许而且鼓励学生有不同的结果。因此，一方面，具备丰富多样结果的开放性项目，更能符合中职生动手能力强的个性化特点，使得他们能够主动的投身到情境的学习中去，从而达到充分发挥学生主观能动性的，更好地培养学生能力的目的；另一方面，开放的项目由于结果是不一样的，完成的过程也会不一样，在完成开放性项目的时候，学生会碰到更多、甚至是不开预计的问题，从“碰到问题——解决问题”的过程中，更能锻炼和培养学生的非常规能力。
以我校《使用手持工具加工零件》中的情境二——《开瓶器制作》这一学习情境为例（见图1开瓶器制作图纸），情境的描述可以概括为根据图纸加工出开瓶器，通过开瓶器的制作，掌握划线、锯削、锉削和钻孔等技能，在加工过程中的相互讨论中提升如团队协作之类的素质与能力。该项目的初始条件是零件图纸，结果是加工出符合图纸要求的工件。开始条件一样，加工的结果也一样，甚至连加工工艺都一样。因为加工工艺其中一个原则是：在同一条件下，总有而且是唯一的一个最优方案。很明显，这是一个典型的“封闭的”实训项目。这些“封闭的”项目就像工厂的流水线一样，只要求学生按部就班，不需要学生有太多的思考与创新。学习的结果也相对无趣，都一样的东西，体现不出学生的个性。这些，对于学生非常规能力的培养，很显然是不利的。
那究竟什么是开放式的项目呢？同样是制作开瓶器，我们把任务稍微更改一下，任务描述如下：（1）在机械制造过程中，往往需要一线员工使用手锯、锉刀等手持工具加工零件，所以我们要在老师的带领下，通过过小组讨论合作的方式，每人用手持工具在20节课的时间内完成一个开瓶器的制作。（2）开瓶器的要求如下：外观自行设计，能作为钥匙扣，能打开标准汽水瓶瓶盖。（此步骤里，由教师提供图2的开瓶器制作参考样式，学生通过头脑风暴法形成个性的方案。）（3）开瓶器总体尺寸在75×40×3mm以内。（4）与老师一起讨论出评价的标准（目的是便于分层教学）。 通过这一修改，项目便不再有唯一的结果，学生可以根据自己的动手能力、个人兴趣等情况，发挥自己的能动性，制定符合自己实际情况的设计方案、加工方案与评价标准等。很显然，这样的项目载体更能吸引学生的兴趣，学生也更乐意地参与到情境的学习中去。
任务没有现成的解决方案，要想完成任务，就必须根据现有的思维与方法，去解决问题。即使用非常规能力去解决问题。因此，学生在完成这个“工作任务”的过程中，非常规能力自然而然就得到了锻炼与提高。
2.优化教学组织形式，促进学生使用非常规能力解决问题
优化教学组织形式原则是，细化每一个知识点和技能動作等，确保每一个环节都有完整行动过程。实施一个完整的行动方式，按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”这一完整的“行动”方式开展教学活动，让学生通过完成项目来获得相应职业技能。我校在教学的组织实施上，也基本是按照这一形式进行，以开瓶器的制作项目为例，实施过程可以大体归纳如下：（1）资讯环节。对应的是知识与技能的学习，通过老师的讲解、小组的讨论、学生自学等方式进行。（2）计划与决策环节。在老师的引导下，开展小组讨论，制定出合理的加工的工艺。（3）实施环节。学生在老师的监督指导下根据制定的工艺进行加工，达到技能的练习与掌握。（4）检查评价环节。就是学生按照评分标准，进行自评、互评，最后老师再一次对工件进行测量与评分，根据加工情况进行总结反馈。
简而言之，这就是演绎式的学习过程，就是学生学习知识、技能，然后通过训练巩固，最后掌握知识、技能的过程。对于学习行为习惯本身就比较差的中职生而言，往往在咨询这一环节卡住了，知识、技能的学习往往就变成满堂灌，学习的效果可想而知，非常规能力的锻炼自然无从谈起。
为了能够锻炼学生的非常规能力，必须优化我们的课堂教学组织形式，尽可能在每一环节都设计出让学生用非常规能力解决问题的元素，促使学生利用非常规能力解决问题。因此，我们可以把开瓶器项目教学组织形式优化如下：（1）安全学习，通过看视频、参观、讲解等，自行设计安全教育海报，安全标语等，并展示分享。（2）老师给定要求，学生小组在老师引导下讨论制定符合自身要求的开瓶器方案后，展示分享。（3）学生通过教师示范动作、看书、练习、抄画等掌握要领，提交作业，得到老师认可后进行下一步的加工实训。（4）学生加工制作，并记录工作过程中存在问题、解决方法，制作开瓶器使用说明书，教师评估。（5）学生把制作实物以及成果、过程等，通过ppt向大家展示。（6）通过工作，学生归纳出锯条、锉刀、台虎钳等相关理论知识，进行考核。
这样优化教学的组织形式后，知识技能被细分到不同的课时，不同的环节，每个部分都有不同的评价，学生只有完成前一步的任务才能继续下一步的工作，促使学生在解决这些不同的问题中，锻炼了自己的非常规能力。通过学生完成的工作过程，最后才归纳出相关的理论知识，这就是归纳式学习。显然，归纳式的学习，对形象思维能力比较强的中职学生自然就更有优势，学习效果会更好。两种情境的教学形式对比请看表1开瓶器项目的对比。
3.建立一个完善高效的情境完善制度，促使情境的编写融入非常规能力培养的理念
马克思唯物主义指出所有事物都是不断运动不断变化的，学习情境也一样。只有立足社会，根据用人需求，及时对学习情境进行评估、修改，完善学习情境，让学习情境能真正起到对知识、技能的承载作用。因此，必须因时制宜，根据社会的发展与学生的情况进行及时的调整完善。目前，国家也没有统一明确的标准，各地分、各学校摸着石头过河，根据自己的实际情况进行探索开发，根据学校重视的程度不同，质量参差不齐。我校虽然很重视此项工作，但也只是处于尝试阶段，还没有相应的完善制度。笔者认为，可以从学生、学校和企业三方面着手，通过问卷调查、访谈、考察调研等方式收集建议，以建立情境的完善机制。学生方面，注重毕业学生的意见收集，毕业时间长短、岗位的层次等都要有较大较全的数量，以保证数据的合理性；学校方面，应该成立专门的情境完善评价小组，在每一学习情境的实施后，及时收集整理任课老师教学后，具体的实施情况、存在问题、改进意见等资料，及时整合完善情境；企业方面，要成立以企业为主的专家委员会，专门负责收集整理来自企业、行业等专家的意见。由相应的负责人员把这三方的意见整理归纳，特别是非常规能力培养的相关内容与环节，以便及时开展学习情境的完善更新工作。
四、结束语
中等职业教育是为经济社会发展提供基础性技能型人才的重要阵地，是我国教育体系的重要组成部分。如何紧跟时代的步伐，在工业4.0时代来临之际，面向基层、面向生产、面向服务第一线，培养了具备较强非常规能力的劳动者，是我们作为一线教育工作者必须面临的挑战。在开展基于工作过程系统化的教学改革中，在学习情境的制定编写时，我们必须慎重考量，与时俱进，积极探索。
责任编辑 何丽华