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摘要：精彩的英语课堂，离不开有效的课堂提问。英语教师应明确大学英语课堂存在的问题，探索优化英语课堂提问的策略，精心设计提问，合理控制提问，把握提问的意义。
关键字：大学英语课堂提问；有效策略
一、引言
随着我国教育由应试教育走向素质教育，外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们英语教师必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用，促进课堂交际化，切实提高课堂效率。因此，英语课堂提问值得我们进一步探索。
二、大学英语课堂存在的问题
大学英语课堂的普遍现象就是说在上英语课时，有近二分之一的学生是在课堂之外的，他们的注意力不能集中到课堂内容，无法跟上教师的课堂节奏。这些学生的注意力转移到看小说、玩游戏机甚至干脆趴着睡觉，这些导致测验成绩不理想，如此一来便会形成一种恶性循环。大学生更重视自学，因此有很多学生认为考级技巧可通过自学或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。此外教师的讲授技能、教学内容、导入技能、体态语言技能、课堂纪律管理技能、指导技能以及提问技能等都影响学生的听课质量。
三、大学英语课堂提问的有效策略
1.展示性问题与参考性问题相结合
展示性问题又被称为YES或NO问题。通常这类问题答案唯一，提问者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；参考性问题也被称为wh—问题，提问者一般不知道答案，回答者对问题的答案大多是或然的。展示性问题和参考性问题各有特点和侧重。因此，在大学英语课堂上若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其各自特点，促进学生主动参与，提高学生课堂学习的效率。
2.分析提问对象，有效设计问题
选择好合适的提问对象是提高课堂提问交流质量的关键，因此教师在设计问题的时候应该考虑好不同问题的对应提问对象。大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。教师应在课前进行设计，根据问题的难易程度选择不同水平的学生回答，让语言交流水平不同的学生都有机会得到锻炼，从而不断地提高学生的语言交际水平。
3.灵活把握提问后的等待时间
教师在提问时应注意适当的停顿，这样学生有思考、讨论的时间。教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化，有步骤地引导、启发学生回答问题。若不能如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。教师还要善于判断学生的能力，根据不同问题的难度，给予学生不同的时间进行思考，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加学生思维的训练和提高问题回答的质量。
4.关注被提问学生的情感因素
学生的学习情绪应给予充分的重视。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰学生会面对提问陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答问题过程中的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。
5.对提问的反馈策略
教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现差生的进步，给予肯定，从而提高差生回答问题的积极性。教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
当然在英语课堂上，教师也不容忽视提问的方式方法。如：举手式提问、点名式提问、集体回答式提问、自问自答式提问和学生问答式提问。
四、大学英语课堂提问的意义
1、吸引注意力，提高学生的课堂参与意识。
英语教学中，如果是教师“一言堂”，“满堂灌”，课堂秩序自然“很好”，但是课堂气氛沉闷，学生参与意识不强，注意力很难集中，学生的语言交际能力也得不到提高。但是，只要教师提出一个令学生感兴趣的问题，几乎所有学生都能立马集中注意力，并进行一定的思考。因此，良好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与意识。
2、启发思维，培养学生的探究意识。
在大学英语课堂教学中，教师提出的新颖的，富有艺术性的提问，能够激发学生的发散性思维，促进学生积极动脑。当学生的思维步步深入时，提问将开辟探究的新途径；当学生的思维偏离轨道时，提问又能指导正确的方向。学生在教师精心设计的一道道问题中，不断地钻研、思考、质疑、讨论，学生的智力和能力得到进一步的发展，探究意识逐步增强，学生由学习的被动者变成了积极的主动者，善思者。
3.及时有效反馈教学信息，调整教学进程。
为判断学生是否真正掌握所学内容，以及掌握程度如何，教师可以通过各种形式的提问，从学生的回答中检查他的学习现状，以便反思自己的教学策略是否被学生所接受，并及时补充课堂预设的不足，对教学进行优化调整，从而使整个教学活动有的放矢。
五、结语
总之，提问是一门艺术。实践证明，在大学英语课堂教学中讲究提问的策略，有利于集中学生注意力，提高学生学习英语的兴趣和效率，有利于启迪学生思维，培养其自主性，提高交际能力，落实素质教育。当然，“教无定法，贵在得法。”教师在大学英语课堂提问时，要根据教学实际，结合教材内容，考虑学生因素，精心设计提问，充分发挥提问的教学功能。
参考文献
[1].贺梦依 提问策略与大学英语课堂建设 《中国外语》2009年02期
[2].许峰 大学英语课堂提问的调查与分析 《国外外语教学》2003
年03期
关键字：大学英语课堂提问；有效策略
一、引言
随着我国教育由应试教育走向素质教育，外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们英语教师必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用，促进课堂交际化，切实提高课堂效率。因此，英语课堂提问值得我们进一步探索。
二、大学英语课堂存在的问题
大学英语课堂的普遍现象就是说在上英语课时，有近二分之一的学生是在课堂之外的，他们的注意力不能集中到课堂内容，无法跟上教师的课堂节奏。这些学生的注意力转移到看小说、玩游戏机甚至干脆趴着睡觉，这些导致测验成绩不理想，如此一来便会形成一种恶性循环。大学生更重视自学，因此有很多学生认为考级技巧可通过自学或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。此外教师的讲授技能、教学内容、导入技能、体态语言技能、课堂纪律管理技能、指导技能以及提问技能等都影响学生的听课质量。
三、大学英语课堂提问的有效策略
1.展示性问题与参考性问题相结合
展示性问题又被称为YES或NO问题。通常这类问题答案唯一，提问者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；参考性问题也被称为wh—问题，提问者一般不知道答案，回答者对问题的答案大多是或然的。展示性问题和参考性问题各有特点和侧重。因此，在大学英语课堂上若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其各自特点，促进学生主动参与，提高学生课堂学习的效率。
2.分析提问对象，有效设计问题
选择好合适的提问对象是提高课堂提问交流质量的关键，因此教师在设计问题的时候应该考虑好不同问题的对应提问对象。大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。教师应在课前进行设计，根据问题的难易程度选择不同水平的学生回答，让语言交流水平不同的学生都有机会得到锻炼，从而不断地提高学生的语言交际水平。
3.灵活把握提问后的等待时间
教师在提问时应注意适当的停顿，这样学生有思考、讨论的时间。教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化，有步骤地引导、启发学生回答问题。若不能如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。教师还要善于判断学生的能力，根据不同问题的难度，给予学生不同的时间进行思考，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加学生思维的训练和提高问题回答的质量。
4.关注被提问学生的情感因素
学生的学习情绪应给予充分的重视。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰学生会面对提问陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答问题过程中的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。
5.对提问的反馈策略
教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现差生的进步，给予肯定，从而提高差生回答问题的积极性。教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
当然在英语课堂上，教师也不容忽视提问的方式方法。如：举手式提问、点名式提问、集体回答式提问、自问自答式提问和学生问答式提问。
四、大学英语课堂提问的意义
1、吸引注意力，提高学生的课堂参与意识。
英语教学中，如果是教师“一言堂”，“满堂灌”，课堂秩序自然“很好”，但是课堂气氛沉闷，学生参与意识不强，注意力很难集中，学生的语言交际能力也得不到提高。但是，只要教师提出一个令学生感兴趣的问题，几乎所有学生都能立马集中注意力，并进行一定的思考。因此，良好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与意识。
2、启发思维，培养学生的探究意识。
在大学英语课堂教学中，教师提出的新颖的，富有艺术性的提问，能够激发学生的发散性思维，促进学生积极动脑。当学生的思维步步深入时，提问将开辟探究的新途径；当学生的思维偏离轨道时，提问又能指导正确的方向。学生在教师精心设计的一道道问题中，不断地钻研、思考、质疑、讨论，学生的智力和能力得到进一步的发展，探究意识逐步增强，学生由学习的被动者变成了积极的主动者，善思者。
3.及时有效反馈教学信息，调整教学进程。
为判断学生是否真正掌握所学内容，以及掌握程度如何，教师可以通过各种形式的提问，从学生的回答中检查他的学习现状，以便反思自己的教学策略是否被学生所接受，并及时补充课堂预设的不足，对教学进行优化调整，从而使整个教学活动有的放矢。
五、结语
总之，提问是一门艺术。实践证明，在大学英语课堂教学中讲究提问的策略，有利于集中学生注意力，提高学生学习英语的兴趣和效率，有利于启迪学生思维，培养其自主性，提高交际能力，落实素质教育。当然，“教无定法，贵在得法。”教师在大学英语课堂提问时，要根据教学实际，结合教材内容，考虑学生因素，精心设计提问，充分发挥提问的教学功能。
参考文献
[1].贺梦依 提问策略与大学英语课堂建设 《中国外语》2009年02期
[2].许峰 大学英语课堂提问的调查与分析 《国外外语教学》2003
年03期