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摘要：在全国卷背景下，基于“学习共同体”和“团队建设”理念而设计的“高中英语教研专业团队”方案将个体知识投放于集体知识的集合，増加相互影响与促进，实现知识和经验的互补。本文以校本教研建设实例为范本，从团队建设的目的入手，探讨了团队建设的主要任务和为实现该任务而尝试的设计内容。力求在高效教研的平台上，实现团队中个人与集体外语教学实力的双向提升。
关键词：团队建设;设计;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-136
引言
新课标中明确提到高中阶段的外语教学是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生升学和未来生存发展的需要又要满足学生心智和情感态度需求。高中英语教师是教研团队信息畅享的参与者与交流者，更是推动全民英语学习的引领者。为了适应新形势下教师角色发展的需要，高中英语教师需要将个人发展立足于团队平台之上，以相互间的合作研究和学习优化专业知识结构，不断完善教学方式，以提高科研素质和水平。
一、相关研究理论基础
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“共同体”最早来源于德语“ Gemeinschaft”，其基本含义是指有共同认同感、归属感的有机组织形式。这个概念旨在强调人与人之间的关系，是一个生机勃勃的有机体（薛焕玉，2007）。维果茨基认为人的心理发展遵循两条规律：1.人所特有的被中介的心理机能只能产生于人们的协同活动和人际交往之中;2.人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后オ可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。教师学习共同体属于专业学习共同体的一种，教师按照自愿的原则组成共同的学习协作有机体，共同解决教育相关的问题，实现教学素质和水平的发展，形成了具有共同愿景的专业学习共同体。从而分享资源、技术、经验、价值观等。
二、高中英语教研团队建设方案设计
（一）通过多元化主体相互促进
成功的教研共同体体系其结构是以多元内容为基础且相互嵌套的共同体体系。依据实践经验，通过多元化的教研共同体可显著提升教师的创新发展能力。以北外为例，其多国语研究中心自身既带有教研共同体属性，且内部拥有众多教育界的专家;在吸收了具备丰富教学经验及指导经验的名师后，逐渐形成了以“一对三”形式的教研共同体教学模式。在经过相关课题研究以及实践探索后，学员教师可深刻掌握具备实用价值的新思路、新方法新理念，并在实践导师的指导下完成各类实践教学任务，通过理论与实践教学不断巩固以掌握的教学方式。扎根于常规教学的团队建设不断有意识地努力开发高效的工作小组和组群，使其合理，高效地对教学板块进行分解与合作。其中，团队成员通过自我建设，自我管理，负责完成工作项目中的一部分，再在组员合作分享中达成一致目标的实现。在此过程中，团队项目任务各个击破，队员通过互通有无，不断增强凝聚力和融合度使得团队间的熟悉感和协助能力不断提高，团队精神日益巩固！
（二）开拓创新，总结问题
教研团队的形成非一朝一タ，教研团队制度的形成应最大程度上符合学校和当地教学现状。提出打造优秀教研团队的意见，通过教研会集体反复研讨，尝试解决以下问题：
（1）如何完善现有教研制度，形成特色教研活动制度和管理体系？自上而下，不分学科开展的每周“集体备课”制度是现有的学校教研制度。学校各级领导“不定时推门听课深入教研活动制度长久以来确保了教学高质量教学。高中外语组结合自身学科特色与团队文化进行了多方面教学教研制度的创新，旨在学校领导下，全面制定组内工作规划与多项规章制度，形成一支更加强有力的教研队伍，并在教研活动管理制度的完善中实现自身监督，调整与进步。
（2）如何将“教研共同体”理念引入团队建设以提升教师个人教学与科研素质？教师个人教学质量的提升和个人科研素质的提升需要强大教研团队做支撑。集体的力量可以“动心忍性，增其所不能”大团队与高水平可以引领个人心性，以小组督导，以名师示范，以导师带动，以高端活动培训，为个人提高高水平参照并促使大家一起行动起来。
（3）当今名校教学质量的竞争是团体力量的较量，优秀的团队是个体优秀因子的聚力凝聚。一个好的教研团队就是让每一个人都能增益能力的“境场”，在这个的境场中，每个人都得其时位，享其坐标，共同构建同心同德，团队文化锐意彰显大气场。
（三）设计内容
第一，教研团队教师教学手段与方式的改革，包括各类教学任务的安排，落实，监督和创新，函盖：（1）教学方法的改革：包括启发式、研讨式、问题式、互动式教学。（2）教学手段的拓展：微课，慕课，翻转课堂。（3）“听说领先，读写并重”教学模式的优化。在以上环节的论述中，基于二中校本实践的相关优质课例教案会辅助呈现，以实例分享的模式展开探讨。第二，教研团队教研能力的提升。（1）制定教师专业发展规划，包括教师整体发展计划及个性培养方案。（2）增加教师科研能力提升的途径，包括教师学历提升，继续教育推进及高级研修的开展。（3）鼓励教师参加多层次科研实践活动，包括学术论文撰写，课题申报以及校本教材的编写出版等。
结论
新高考下高中英语团队教研的大幕已经开启，新形势下的高中外语教师在“教研共同体”“学习共同体”的大框架内，更新观念，突破自我，不断进步。高中外语教研团队立足校本实践，以打造高效高質的团队平台为目的，不断在教学，科研层面开拓创新，积极进取，力争实现团队个人与集体外语教学实力的双向提升。
参考文献
[1]陆文艳，何敏，郭伟.基于网络教研的英语翻转课堂设计[J].中国信息技术教育，2020（Z1）：30-33.
[2]任新玉.个性化教研模式促进英语教研健康发展[J].学周刊，2020（05）：105.
关键词：团队建设;设计;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-136
引言
新课标中明确提到高中阶段的外语教学是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生升学和未来生存发展的需要又要满足学生心智和情感态度需求。高中英语教师是教研团队信息畅享的参与者与交流者，更是推动全民英语学习的引领者。为了适应新形势下教师角色发展的需要，高中英语教师需要将个人发展立足于团队平台之上，以相互间的合作研究和学习优化专业知识结构，不断完善教学方式，以提高科研素质和水平。
一、相关研究理论基础
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“共同体”最早来源于德语“ Gemeinschaft”，其基本含义是指有共同认同感、归属感的有机组织形式。这个概念旨在强调人与人之间的关系，是一个生机勃勃的有机体（薛焕玉，2007）。维果茨基认为人的心理发展遵循两条规律：1.人所特有的被中介的心理机能只能产生于人们的协同活动和人际交往之中;2.人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后オ可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。教师学习共同体属于专业学习共同体的一种，教师按照自愿的原则组成共同的学习协作有机体，共同解决教育相关的问题，实现教学素质和水平的发展，形成了具有共同愿景的专业学习共同体。从而分享资源、技术、经验、价值观等。
二、高中英语教研团队建设方案设计
（一）通过多元化主体相互促进
成功的教研共同体体系其结构是以多元内容为基础且相互嵌套的共同体体系。依据实践经验，通过多元化的教研共同体可显著提升教师的创新发展能力。以北外为例，其多国语研究中心自身既带有教研共同体属性，且内部拥有众多教育界的专家;在吸收了具备丰富教学经验及指导经验的名师后，逐渐形成了以“一对三”形式的教研共同体教学模式。在经过相关课题研究以及实践探索后，学员教师可深刻掌握具备实用价值的新思路、新方法新理念，并在实践导师的指导下完成各类实践教学任务，通过理论与实践教学不断巩固以掌握的教学方式。扎根于常规教学的团队建设不断有意识地努力开发高效的工作小组和组群，使其合理，高效地对教学板块进行分解与合作。其中，团队成员通过自我建设，自我管理，负责完成工作项目中的一部分，再在组员合作分享中达成一致目标的实现。在此过程中，团队项目任务各个击破，队员通过互通有无，不断增强凝聚力和融合度使得团队间的熟悉感和协助能力不断提高，团队精神日益巩固！
（二）开拓创新，总结问题
教研团队的形成非一朝一タ，教研团队制度的形成应最大程度上符合学校和当地教学现状。提出打造优秀教研团队的意见，通过教研会集体反复研讨，尝试解决以下问题：
（1）如何完善现有教研制度，形成特色教研活动制度和管理体系？自上而下，不分学科开展的每周“集体备课”制度是现有的学校教研制度。学校各级领导“不定时推门听课深入教研活动制度长久以来确保了教学高质量教学。高中外语组结合自身学科特色与团队文化进行了多方面教学教研制度的创新，旨在学校领导下，全面制定组内工作规划与多项规章制度，形成一支更加强有力的教研队伍，并在教研活动管理制度的完善中实现自身监督，调整与进步。
（2）如何将“教研共同体”理念引入团队建设以提升教师个人教学与科研素质？教师个人教学质量的提升和个人科研素质的提升需要强大教研团队做支撑。集体的力量可以“动心忍性，增其所不能”大团队与高水平可以引领个人心性，以小组督导，以名师示范，以导师带动，以高端活动培训，为个人提高高水平参照并促使大家一起行动起来。
（3）当今名校教学质量的竞争是团体力量的较量，优秀的团队是个体优秀因子的聚力凝聚。一个好的教研团队就是让每一个人都能增益能力的“境场”，在这个的境场中，每个人都得其时位，享其坐标，共同构建同心同德，团队文化锐意彰显大气场。
（三）设计内容
第一，教研团队教师教学手段与方式的改革，包括各类教学任务的安排，落实，监督和创新，函盖：（1）教学方法的改革：包括启发式、研讨式、问题式、互动式教学。（2）教学手段的拓展：微课，慕课，翻转课堂。（3）“听说领先，读写并重”教学模式的优化。在以上环节的论述中，基于二中校本实践的相关优质课例教案会辅助呈现，以实例分享的模式展开探讨。第二，教研团队教研能力的提升。（1）制定教师专业发展规划，包括教师整体发展计划及个性培养方案。（2）增加教师科研能力提升的途径，包括教师学历提升，继续教育推进及高级研修的开展。（3）鼓励教师参加多层次科研实践活动，包括学术论文撰写，课题申报以及校本教材的编写出版等。
结论
新高考下高中英语团队教研的大幕已经开启，新形势下的高中外语教师在“教研共同体”“学习共同体”的大框架内，更新观念，突破自我，不断进步。高中外语教研团队立足校本实践，以打造高效高質的团队平台为目的，不断在教学，科研层面开拓创新，积极进取，力争实现团队个人与集体外语教学实力的双向提升。
参考文献
[1]陆文艳，何敏，郭伟.基于网络教研的英语翻转课堂设计[J].中国信息技术教育，2020（Z1）：30-33.
[2]任新玉.个性化教研模式促进英语教研健康发展[J].学周刊，2020（05）：105.