《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，作文教学在语文教学中处于何等重要的地位。然而，目前作文教学的现状却不容乐观。很多学生无精打采，提不起作文兴趣，把作文当着一件苦差事，冥思苦想，笔杆重似千斤，老半天写不出一句话。有的胡乱拼凑，有的索性从作文选上抄一篇了事，有的干脆“交白卷”。“无话可说，无事可写”，“不知道怎样写”，是学生作文的“软肋”。究其原因，一是学生阅读作品太少，脑海里储存的语言信息匮乏；二是学生不留意身边的事情，头脑里没有原始素材；三是学生缺乏思考能力，不知从何下笔。怎样解开学生作文“死结”，让学生笔下有“神”，乐写、善写呢？我认为，关键是要激起学生的作文兴趣。
　　
　　一、以故事激趣
　　
　　唐代诗人杜甫曾说:“读书破万卷，下笔如有神。”有人说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也能凑。”这些都说明了读书对写作的重要作用。为引发学生去读书做笔记的兴趣，笔者针对学生爱听故事喜欢新奇的特点，就投其所好,给他们讲中外名人读书做笔记的故事：明代文学家陶宗仪“积叶成章”写下《辍耕录》，俄国文学家果戈里不知疲倦读书获得“万宝全书”。文学家们的轶闻趣事感染鼓动了学生，他们也饶有兴趣地试着去阅读他们喜欢的小说、诗歌、寓言、童话和科普读物，把读书时遇到的名言佳句、奇闻趣事、写景状物抒情佳句等，随时分类抄到读书笔记上，时常读背，牢记在头脑里。在此基础上，我还指导学生在读书时，对书中人生世态、美丑善恶做些评价，提高分析能力。这样，学生做读书笔记的兴趣得到了激发，有效地积累了文学语言，同时陶冶了审美情趣，在潜移默化中，健康人格逐步形成。
　　
　　二、以角色激趣
　　
　　俗话说“处处留心皆学问”，家里、路上、校园中、报纸上、电视新闻里，每天都发生很多鲜活的事情，只可惜学生视而不见，听而不闻。为此，笔者在学生中开展“小记者”和“放录像”活动，即要求学生走进生活，观察生活，了解生活，用眼用耳用心捕捉，把一天里看到的听到的事情记录到“采访本”上。每天课前用两分钟，把自己采访到的最棒的新闻在班上发布，以此交流共享。同时要求学生晚上睡觉前，将一天耳闻目睹的好人好事，于己于人有教育作用的坏事，比如清洁卫生、邻里互助、拾金不昧、同学打架……，在脑海里回放一遍，重现当时的情境，并想一想这些人和事反映了什么，表现了什么，可以把这些人和事写进什么作文，表现什么中心。由于“小记者”和“放录像”在学生心目中本来就有几分神秘感，他们自然乐意去扮演这些角色。如此，学生走进了生活，思考了生活，认识了生活，积累了体验，大脑里有了丰富的的素材和体会，作文时就会“材”源滚滚，有物可写，有情可抒，不会再“无米可炊”了。
　　
　　三、以“将”激趣
　　
　　如何让“源头活水”给学生带来“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作快乐呢？我认为，说是作文的基础，也是作文教学的金钥匙，握紧握好这把金钥匙，可以开启学生的写作之门。因此，笔者在写作训练时，打出一个令学生出乎意料的“怪招”，来个“说作文”，笔者给出一个“父爱”或者“母爱”的话题，并引导学生回顾自己和父母生活的有关情景，从中搜寻父母让自己最感动最难忘的一件事情，把想到的话放心大胆地说出来，想到什么就说什么。一会儿，学生纷纷争着发言，有的说，夏夜我做作业时，妈妈悄悄地为我点燃一圈蚊香，端来一杯冷饮；有的描述我手术住院的日日夜夜里，爸妈守护在我的病床前，眼睛都熬红肿了。学生们还说出心里的感受，最想对父母说的话。待学生们说完之后，笔者从切题、连贯、完整等轻加点拨，并乘势说：“如果大家把刚才说的写出来，整理修改后，就是一篇作文啊！”学生一听，不禁恍然大悟：作文原来就是说说写写，写写说说，也没什么困难的呀！以说促写，使学生懂得了说话跟作文的紧密联系，写作文就要先说作文，从而找到下笔成文的“门路”，为学生以后顺利作文奠定了良好的基础。
　　
　　四、以评激趣
　　
　　引导学生赏奇析疑，是激发学生作文兴趣的有效方法。因此，笔者在作文讲评课上，利用多媒体分别投影出上中下三类学生习作，让全班学生认真阅读，并要求学生从选材立意，谋篇布局，字词运用，修辞方法，写作技巧等方面进行思考，讲讲作文中那些地方写得好，哪些地方写得不足，为什么？评头品足本是学生的最爱，他们纷纷指手划脚，七嘴八舌起来：这个字写错了，那个词用得恰当，这个标点不规范，那个材料典型，这句生动形象，那句枯燥无味……过后，笔者趁热打铁一一宣读自己写的眉批总评。这时，学生十分惊讶地发现，他们的评价有的竟然跟老师的很接近，不禁发出“英雄所见略同”的感慨，个个都很有成就感，显得十分满足。此时，笔者不失时机地给予表扬鼓励，让学生参与作文点评，既激起了学生的作文兴趣，又让学生懂得了怎样修改作文，欣赏作文，还懂得了文章是不断改出来的。
　　
　　五、以发表激趣
　　
　　学生写作文的最大“诱惑”莫过于希望自己的习作获得大赛奖、变成铅字。为此，笔者在作文教学中，特别重视鼓动指导学生参加各级各类作文大赛，使学生在获奖的期待中始终保持作文兴趣。笔者还经常精心挑选出学生中的优秀习作，定期出版班级优秀作文专刊，并且送给学校广播室、文化长廊、《星星河》文学社播报登载；还通过网络，把得到老师同学好评的优秀习作发到校园网上，推荐给报刊发表。那些习作获得大赛奖和被广播、发表的学生，充分体念到了作文成功的喜悦，自然生发出“我还要写！”的冲动；那些习作一时还没有获奖和被广播、发表的学生，也跃跃欲试，颇有些不服气地表示：“我也要写！”这样一来，就自然而然地酝酿出“山雨欲来风满楼”的作文氛围了。
　　
　　莫积弢，教师，现居广西永福。