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摘 要：随着高中教学体制的不断完善，我国高中物理教学也面临着创新及发展的要求。长期以来我国高中生的培养受高招制度的影响，人才的培养和发展走上了以提高应试能力为主的道路上。忽略了学生的学习兴趣，限制和削弱了学生原有的创造力，这样的教育已经远不能满足未来发展对人才的需求。探究式教学的应用更适合未来高中物理教学的发展。因此，本文结合高中物理教学过程中的实际情况，透过现状找到对应的物理教学要点。
关键词：探究式教学；高中物理教学；应用
1引言
为使高中物理教学取得更好的发展，2017年国家完成新一轮的高中物理课程标准的修改与定稿，强调培养学生的物理核心素养，其中提倡以探究式教学模式培养学生的“科学探究与创新精神”，突现出了探究式教学模式在未来高中物理教学中的重要性！本文基于探究式教学模式的理论基础上和教学论中对物理探究式实验的功能特点，分析了物理探究式实验在高中物理課程教学中作为探究式实验教学模式重要手段的可能性，以及结合各一线教师的研究成果以及笔者对于探究式教学模式的教学设计研究情况，对初高中物理课程中能作为探究式实验教学模式的内容做了简单的分类，根据探究式教学模式的各个步骤进行阐述。
2探究式教学在高中物理教学中的应用对策
2.1所选的探究式实验应该突出学生的主体性
教师以学生为本，在心中树立为学生终身发展服务的观念，努力放大每一个学生的潜能、关注每一个学生身心健康发展等是新课改下的教学观中所强调。在当前的物理教学中，教师并没有真正做到以学生为本，这方面体现在探究式实验的选择上，很多课堂探究式实验以教师的演示探究式实验为主，学生能够自主做探究式实验的机会微乎其微；另外，学生探究式实验基本上是在教师讲授完新课后，为了让学生能够理解和巩固探究式实验中的知识点开展的，且教师在探究式实验课前已经设定好的，让学生照着探究式实验计划做即可，与课程的教学相分开。因此，在新课改的推行下，探究性探究式实验教学越来越受到重视，教师在进行探究式实验教学时，应选择能够突出学生主体性的探究式实验，可选择一些操作较为简单的物理探究式实验，如在高三物理中的第八单元，有关于物理性质的探究时，可让学生进行探究；探究式实验过程不再是教师的“自导自演”，而是教师引导学生进行探究式实验，让学生的主体性能够充分发挥，培养学生思考能力和实操能力，另外也可以尝试把一些教师演示的探究式实验转变为学生的探究式实验。
2.2探究式实验过程应该突出探究性
物理探究式实验“照药方抓药”式的现状存在较大的弊端，而改变的关键是教师能否加强学生对物理探究式实验的探究式设计的能力！在探究式实验教学模式中，最为关键的步骤是教师能否提出一个带有探究性的问题，抛砖引玉般地让学生能够自行设计出解决问题的探究式实验方案。在高中物理必修一中，在学习对应的课程时，能迅速在课程里找到学习要点，并通过探究式学习法找到对应的要素；在这一过程中，教师要鼓励学生大胆进行假设、探究、创新，并在教师的指导下能够设计出探究式实验方案解决问题。
2.3所选的探究式实验应该具有趣味性
很多学生对于物理探究式实验的兴趣浓厚，利用这点，可以激发起学生的学习动机。在探究式实验教学模式中，若让学生进行探究的探究式实验激发不起学生的学习兴趣，那么相信学生将会对接下来的探究式实验要解决的问题并无益处。因此教师在设计探究式实验教学模式时，应大出奇招，抓住学生的认知特点，善于将一个看似平凡的探究式实验课题，变化出趣味性！例如在高三物理第七单元中，教师对课堂进行导入，能够引起学生强烈的动机，想要探究对应的原因，在教师的指导下，与学生一起探究对应的条件。
2.4所选的探究式实验应该要生活化
生活的衣食住行离不开物理。在新课程的教育教学中，教师在设计探究式实验教学模式时注意联系实际，利用各种实际情况创设教学情景开展教学活动，帮助学生拓宽视野，启发他们独立思考，能够运用物理及其他关联学科的知识分析解决实际问题，认识到社会与物理之间的紧密关系，如物理与社会发展、科技进步之间的关系，让学生在心中强烈地感受到物理魅力，引起学习的共鸣。例如在“验证物理摩擦的存在形式”中，摩擦是学生日常生活中经常接触的物质，对它有一定的了解，而对于摩擦的存在形式，当学生对它一筹莫展但基于生活的知识就会表现出学习动机，而在解决问题之后，学生能够达到知道摩擦的存在形式的常识，又能达到物理与生活息息相关的情感目标！
3结语
探究式实验教学模式虽然是一种培养学生科学态度和科学方法的重要教学形式，但从上面的举例分析中可见，初中物理内容中能够用于学生探究式实验探究的案例并不多，主要原因是初高中生所了解的物理知识及探究式实验技能有限，教学过程中更多地侧重于让他们增长对物理事物和现象的感性认识，所以在多数情况下，由老师演示探究式实验来引导学生观察和思考，不断积累物理知识。高中阶段就不一样，学生此时对物理的认识逐步从感性进入到理性阶段，也具备了较完备的探究式实验操作技能，因此进行探究式实验探究的能力也大大地增强了，这样就使探究式实验教学可以成为主要的教学模式。然而初中和高中是一个成长过程中的两个阶段，需要相互衔接，初中阶段也要为高中阶段的学习打下好的基础，就探究式实验探究而言，也要十分注意从知识、技能和探究式实验能力等多方面的协调发展。
参考文献
[1]于志昊.混合式教学在高中物理教学中的探索性研究[D].山东师范大学，2018.
[2]华德伟.高中物理教学中实施学科德育的研究[D].山东师范大学，2018.
[3]刘冰.高中物理教学中运用研究性学习的探索和实践[D].湖南科技大学，2017.
关键词：探究式教学；高中物理教学；应用
1引言
为使高中物理教学取得更好的发展，2017年国家完成新一轮的高中物理课程标准的修改与定稿，强调培养学生的物理核心素养，其中提倡以探究式教学模式培养学生的“科学探究与创新精神”，突现出了探究式教学模式在未来高中物理教学中的重要性！本文基于探究式教学模式的理论基础上和教学论中对物理探究式实验的功能特点，分析了物理探究式实验在高中物理課程教学中作为探究式实验教学模式重要手段的可能性，以及结合各一线教师的研究成果以及笔者对于探究式教学模式的教学设计研究情况，对初高中物理课程中能作为探究式实验教学模式的内容做了简单的分类，根据探究式教学模式的各个步骤进行阐述。
2探究式教学在高中物理教学中的应用对策
2.1所选的探究式实验应该突出学生的主体性
教师以学生为本，在心中树立为学生终身发展服务的观念，努力放大每一个学生的潜能、关注每一个学生身心健康发展等是新课改下的教学观中所强调。在当前的物理教学中，教师并没有真正做到以学生为本，这方面体现在探究式实验的选择上，很多课堂探究式实验以教师的演示探究式实验为主，学生能够自主做探究式实验的机会微乎其微；另外，学生探究式实验基本上是在教师讲授完新课后，为了让学生能够理解和巩固探究式实验中的知识点开展的，且教师在探究式实验课前已经设定好的，让学生照着探究式实验计划做即可，与课程的教学相分开。因此，在新课改的推行下，探究性探究式实验教学越来越受到重视，教师在进行探究式实验教学时，应选择能够突出学生主体性的探究式实验，可选择一些操作较为简单的物理探究式实验，如在高三物理中的第八单元，有关于物理性质的探究时，可让学生进行探究；探究式实验过程不再是教师的“自导自演”，而是教师引导学生进行探究式实验，让学生的主体性能够充分发挥，培养学生思考能力和实操能力，另外也可以尝试把一些教师演示的探究式实验转变为学生的探究式实验。
2.2探究式实验过程应该突出探究性
物理探究式实验“照药方抓药”式的现状存在较大的弊端，而改变的关键是教师能否加强学生对物理探究式实验的探究式设计的能力！在探究式实验教学模式中，最为关键的步骤是教师能否提出一个带有探究性的问题，抛砖引玉般地让学生能够自行设计出解决问题的探究式实验方案。在高中物理必修一中，在学习对应的课程时，能迅速在课程里找到学习要点，并通过探究式学习法找到对应的要素；在这一过程中，教师要鼓励学生大胆进行假设、探究、创新，并在教师的指导下能够设计出探究式实验方案解决问题。
2.3所选的探究式实验应该具有趣味性
很多学生对于物理探究式实验的兴趣浓厚，利用这点，可以激发起学生的学习动机。在探究式实验教学模式中，若让学生进行探究的探究式实验激发不起学生的学习兴趣，那么相信学生将会对接下来的探究式实验要解决的问题并无益处。因此教师在设计探究式实验教学模式时，应大出奇招，抓住学生的认知特点，善于将一个看似平凡的探究式实验课题，变化出趣味性！例如在高三物理第七单元中，教师对课堂进行导入，能够引起学生强烈的动机，想要探究对应的原因，在教师的指导下，与学生一起探究对应的条件。
2.4所选的探究式实验应该要生活化
生活的衣食住行离不开物理。在新课程的教育教学中，教师在设计探究式实验教学模式时注意联系实际，利用各种实际情况创设教学情景开展教学活动，帮助学生拓宽视野，启发他们独立思考，能够运用物理及其他关联学科的知识分析解决实际问题，认识到社会与物理之间的紧密关系，如物理与社会发展、科技进步之间的关系，让学生在心中强烈地感受到物理魅力，引起学习的共鸣。例如在“验证物理摩擦的存在形式”中，摩擦是学生日常生活中经常接触的物质，对它有一定的了解，而对于摩擦的存在形式，当学生对它一筹莫展但基于生活的知识就会表现出学习动机，而在解决问题之后，学生能够达到知道摩擦的存在形式的常识，又能达到物理与生活息息相关的情感目标！
3结语
探究式实验教学模式虽然是一种培养学生科学态度和科学方法的重要教学形式，但从上面的举例分析中可见，初中物理内容中能够用于学生探究式实验探究的案例并不多，主要原因是初高中生所了解的物理知识及探究式实验技能有限，教学过程中更多地侧重于让他们增长对物理事物和现象的感性认识，所以在多数情况下，由老师演示探究式实验来引导学生观察和思考，不断积累物理知识。高中阶段就不一样，学生此时对物理的认识逐步从感性进入到理性阶段，也具备了较完备的探究式实验操作技能，因此进行探究式实验探究的能力也大大地增强了，这样就使探究式实验教学可以成为主要的教学模式。然而初中和高中是一个成长过程中的两个阶段，需要相互衔接，初中阶段也要为高中阶段的学习打下好的基础，就探究式实验探究而言，也要十分注意从知识、技能和探究式实验能力等多方面的协调发展。
参考文献
[1]于志昊.混合式教学在高中物理教学中的探索性研究[D].山东师范大学，2018.
[2]华德伟.高中物理教学中实施学科德育的研究[D].山东师范大学，2018.
[3]刘冰.高中物理教学中运用研究性学习的探索和实践[D].湖南科技大学，2017.