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【摘要】随着数字媒体的进步与发展，媒体动画的应用越来越多，也越来越广泛。数字媒体的动画艺术设计体现了人们的创造力，也极大地丰富了基层官兵的生活。高素质的武警政治工作专业岗位人才的培养，必需通过高等教育和正规系统的专业训练才能完成。因此，我们还需要对动画基础课程教学方法进行探索和研究。
【关键词】创新教学模式 岗位实践 教学方法
【基金项目】院校研究重点项目：武警后勤学院2019年教学成果研究课题（WHJZ201908）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0023-02
动画是一种新兴的复合艺术，《动画制作基础》课程的设置主要以数字媒体艺术设计动画为主，它能够将现实生活中的各种人、物还有人们想象的事物生动地再现在基层官兵面前。在数字媒体艺术时代发展的背景下，是媒体技术与艺术创作相结合的产物将原来形式单一的艺术赋予动感，给人带来较强的视觉冲击力。本课程针对士官职业教育发展与要求，注重实践性人才的培养。
一、教学方式较为传统
现在动画教学模式是理论知识和上机操作相结合，以教师为主导地位，教学当中以软件操作讲授为主，主要是教师按照步骤来演示，学生按照教师示范再结合案例进行操作。这显而易见的有两个弊端：其一，课堂讲授枯燥，缺乏趣味性动画作为新兴的媒体艺术，由于之前接触少，容易让学员产生距离感和陌生感。其二，就是知识点太过零碎， 学员容易跟不上老师的节奏与进度，从而放弃学习。
二、不注重课前学习和课后练习
学员本来自由支配的实践就少，各类任务影响显然没有充足的时间与精力去投入到某一科目的学习， 更别说自学、自练、自省。动画本身就比较难和繁琐，如果有一定的美术基础，上手操作会比较顺手，但往往多数官兵是没有美术基础，因此，需要课前学习，做好铺垫。
三、案例设计创新能力重视不够
在以往的教学中，课程都没有采用“案例式”教学方法，是因为一直没有找到合适的“切入点”。学员无法充分体验岗位工作环境， 无法真正进入真实的工作岗位环境中，从而无法充分满足现阶段岗位对动画人才的需求。
下面将从三个方面探究动画课程的教学模式：
一、教学设计创新
1）兴趣引导法
动画教学的过程中可以形象化教学内容以及课程结构。教员选择优秀的动画短片，在课堂上进行播放，引导学员拆解作品。一方面通过短片转换思维，另一方面指导学员进行训练，找到制作规律。通过样片人物模仿和表演，充分利用动画人物的表情和动作让学员消除陌生感，使复杂抽象的几何空间和人物形象化、可视化。
2）案例教学法
任职岗位培训要求学员动手能力强，必须运用案例教学，提高学生的实际运用能力。为此，教研室在多次集體备课时对这个问题进行了专门探讨，在《动画制作基础》这门课程中选择了强军系列动画作品为例。提前一个月发给学员，让学员反复观看，找到某一个镜头，进行脚本修改、分镜头绘制、录音、角色模仿、场景调整、模型制作、渲染输出。将动画制作的一整套流程串讲，效果非常好，尤其是对主题的选定，以“官兵身边的小事”为主，引起了学员强烈的共鸣，在掌握技能的同时也接受了主题教育。
二、教学方法调整
在课堂上积极互动，从个人作业到小组合作，分配每个小组不同任务，鼓励小组成员之间分工合作、集中讨论、交流学习。课后互帮互助、相互借鉴，培养良好的学习氛围。把学员结成小组，以命题作品为牵引，按照流程教，带着任务学，在结课时拿出一个要素齐全的小作品作为考试成绩。
三、课程考评机制改革
每门课都有相应的考评机制，《动画制作基础》课程也不列外，课程考评机制十分重要，在实践为主的考试中，学员的分数并不是最重要的，岗位实践能力更为重要。课程考核标准主要分为三个部分：平时作业，主要在于检查课堂表现和知识点掌握。阶段性汇报，主要在于加强学员和教员之间沟通，学员之间的配合，老师可以帮助学员解决在制作过程中遇到的困难，提高效率。综合作业，主要包括项目作业和个人作品来体现对于理论知识和实际操作的掌握情况。最后，检查学员的运用能力和岗位实践效率可以通过作品展示进行投票。
动画制作基础课程本身即为实践性课程，把与学员岗位任职能力最直接、最紧密、最需要的内容作为课程的核心，在有限的时间内为学员提供最有效、最有价值的知识。因此，想要培养出优秀的并且符合武警部队政治文化工作岗位的合格人才，就要完善和创新教育教学模式，让课程生动、有目的性，用学生比较容易接受的方式，引导学生去认识这门课程，并愿意在这个领域探索奉献。
参考文献：
[1]黄欣.新媒体背景下数字动画技术应用与发展[J].数字技术与应用， 2015.
[2]高群，范俊.艺术类动画短片创作课程的实践教学体系探索[J].美术教育研究. 2014.
【关键词】创新教学模式 岗位实践 教学方法
【基金项目】院校研究重点项目：武警后勤学院2019年教学成果研究课题（WHJZ201908）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0023-02
动画是一种新兴的复合艺术，《动画制作基础》课程的设置主要以数字媒体艺术设计动画为主，它能够将现实生活中的各种人、物还有人们想象的事物生动地再现在基层官兵面前。在数字媒体艺术时代发展的背景下，是媒体技术与艺术创作相结合的产物将原来形式单一的艺术赋予动感，给人带来较强的视觉冲击力。本课程针对士官职业教育发展与要求，注重实践性人才的培养。
一、教学方式较为传统
现在动画教学模式是理论知识和上机操作相结合，以教师为主导地位，教学当中以软件操作讲授为主，主要是教师按照步骤来演示，学生按照教师示范再结合案例进行操作。这显而易见的有两个弊端：其一，课堂讲授枯燥，缺乏趣味性动画作为新兴的媒体艺术，由于之前接触少，容易让学员产生距离感和陌生感。其二，就是知识点太过零碎， 学员容易跟不上老师的节奏与进度，从而放弃学习。
二、不注重课前学习和课后练习
学员本来自由支配的实践就少，各类任务影响显然没有充足的时间与精力去投入到某一科目的学习， 更别说自学、自练、自省。动画本身就比较难和繁琐，如果有一定的美术基础，上手操作会比较顺手，但往往多数官兵是没有美术基础，因此，需要课前学习，做好铺垫。
三、案例设计创新能力重视不够
在以往的教学中，课程都没有采用“案例式”教学方法，是因为一直没有找到合适的“切入点”。学员无法充分体验岗位工作环境， 无法真正进入真实的工作岗位环境中，从而无法充分满足现阶段岗位对动画人才的需求。
下面将从三个方面探究动画课程的教学模式：
一、教学设计创新
1）兴趣引导法
动画教学的过程中可以形象化教学内容以及课程结构。教员选择优秀的动画短片，在课堂上进行播放，引导学员拆解作品。一方面通过短片转换思维，另一方面指导学员进行训练，找到制作规律。通过样片人物模仿和表演，充分利用动画人物的表情和动作让学员消除陌生感，使复杂抽象的几何空间和人物形象化、可视化。
2）案例教学法
任职岗位培训要求学员动手能力强，必须运用案例教学，提高学生的实际运用能力。为此，教研室在多次集體备课时对这个问题进行了专门探讨，在《动画制作基础》这门课程中选择了强军系列动画作品为例。提前一个月发给学员，让学员反复观看，找到某一个镜头，进行脚本修改、分镜头绘制、录音、角色模仿、场景调整、模型制作、渲染输出。将动画制作的一整套流程串讲，效果非常好，尤其是对主题的选定，以“官兵身边的小事”为主，引起了学员强烈的共鸣，在掌握技能的同时也接受了主题教育。
二、教学方法调整
在课堂上积极互动，从个人作业到小组合作，分配每个小组不同任务，鼓励小组成员之间分工合作、集中讨论、交流学习。课后互帮互助、相互借鉴，培养良好的学习氛围。把学员结成小组，以命题作品为牵引，按照流程教，带着任务学，在结课时拿出一个要素齐全的小作品作为考试成绩。
三、课程考评机制改革
每门课都有相应的考评机制，《动画制作基础》课程也不列外，课程考评机制十分重要，在实践为主的考试中，学员的分数并不是最重要的，岗位实践能力更为重要。课程考核标准主要分为三个部分：平时作业，主要在于检查课堂表现和知识点掌握。阶段性汇报，主要在于加强学员和教员之间沟通，学员之间的配合，老师可以帮助学员解决在制作过程中遇到的困难，提高效率。综合作业，主要包括项目作业和个人作品来体现对于理论知识和实际操作的掌握情况。最后，检查学员的运用能力和岗位实践效率可以通过作品展示进行投票。
动画制作基础课程本身即为实践性课程，把与学员岗位任职能力最直接、最紧密、最需要的内容作为课程的核心，在有限的时间内为学员提供最有效、最有价值的知识。因此，想要培养出优秀的并且符合武警部队政治文化工作岗位的合格人才，就要完善和创新教育教学模式，让课程生动、有目的性，用学生比较容易接受的方式，引导学生去认识这门课程，并愿意在这个领域探索奉献。
参考文献：
[1]黄欣.新媒体背景下数字动画技术应用与发展[J].数字技术与应用， 2015.
[2]高群，范俊.艺术类动画短片创作课程的实践教学体系探索[J].美术教育研究. 2014.