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摘 要: 随着新课改的推进,对于高中历史教学的要求不断嬗变。体验教学有利于学生更深入地感知历史生成与结构特点,因此受到越来越多的一线教师的关注。本文针对历史体验的现实要求,从着眼目标,构建基于学情的内容;师生互动,创设学生体验的参与情境;尊重学生,优化学生体验的良好氛围;创新评价,激发学生体验的内在活力等方面入手提出具体的解决对策。
关键词: 新课改 高中历史课 体验教学
随着高中教育改革的持续推进,历史课改内容要推陈出新,其关键在于教学模式的转变,要根据高中生的学习特点和历史基础进行。不仅要让高中生学会必要的历史知识,还要同步提高他们自主学习的意识,激发他们的兴趣,使之获得良好的情感体验,逐步提高自主学习能力。
一、创新理念,构建基于学情的教学内容
在特定学习目标的导引下,学生从自身认知能力出发,针对问题发表自己的观点,在活动中体验课程内容,在思维碰撞中进一步收获与解读问题的视角与方法,达到在实现教学目标过程中,积累知识,培养能力的目的。因此,相对于“师讲生听”的内容性灌输,“生学师导”的生本性课堂,更能够加强学生自主与合作学习能力的培养,更能够帮助学生在潜移默化之间增强对于历史知识的内心体认。
例如在学习希腊民主的有关内容时,可以进行如下具体教学设计:
问题1:民主政治最早产生于古希腊的原因是什么,古希腊民主政治诞生有哪些条件?俗话说“一方水土养育一方人”,我们从古希腊的地理环境中找找蛛丝马迹。请看古希腊地形图(见教材),并结合课文回答下列问题:①古希腊的地理位置具有什么特征?这些特征对希腊文明产生了哪些影响?②古希腊的地形地貌具有什么特征?这些特征对古希腊文明发展产生了哪些影响?③结合地理知识分析古希腊属于什么气候类型?这种气候类型对希腊经济的发展产生了哪些影响?
这样让学生始终联系本课学习的主题——古希腊的民主政治,为学习指明方向。为了更清楚直观全面地认识古希腊地理环境,演示古希腊地形图,并分别从它的地理位置、地形地貌、气候特征进行分析。问题的层层设置让学生在解决问题时更有针对性。通过教师引导学生分析古希腊地图,培养学生的识图能力及据图分析问题、解决问题的能力。对古希腊独特地理位置的关注,使学生体验到地理环境对民主政治的影响。
二、师生互动,创设学生体验的参与情境
推进、鼓励学生参与课堂教学,是培养学生主动性的重要途径。学生处于校园的象牙塔中,知识的积累基本都来自于书本,长期缺乏对知识的运用,一定程度上会影响学生对知识的渴求和热情。因此,为了帮助学生多认知世界,了解广阔的世间百态,丰富人生经验,历史课应该积极创设参与情境,通过接触问题、思考问题、解决问题的过程,提高学生的能力,增强学习的主动性,达到理论与实践相结合的目的。
例如在学习“大跃进”的有关内容时,教师可以分享一个“大跃进”时期的历史人物的日记材料。并以此材料为线索进行这个问题的讲述。
1958年9月2日 星期天 阴
最近的事情真是多,村里先是出现了一些生产漫画,上面的肥猪比我家房子还高大,让人情绪高涨。接着大家就把十几亩地的水稻密密麻麻地堆到一亩田里,还向上报告说亩产达到三千多斤,报纸上还报道有的地方小麦亩产过万斤。没过多久,村里又把我家里煮饭的铁锅、吃饭的铁盆、吃饭的铁勺都收上去炼钢了,为了社会主义建设,把这些交上去我也是愿意的,希望多为祖国炼钢铁,可是我的生活怎么办啊?呵呵……
通过以上内容,教师可以启发学生认识到“三大改造”后期就已经出现了要求过急、工作过粗、改变过快等现象,这时人们的思想情绪更狂热起来,最终导致探索社会主义建设道路过程中的严重失误。在这样的情境体验中,学生不仅丰富了人生经验,锻炼了运用能力的能力,懂得了更多的历史在当前的社会背景下的重要意义,更促进了学生以更主动积极的心态参与历史学习。
三、尊重学生,优化学生体验的良好氛围
高中生的认知特点有相同之处,好奇心、兴趣感、探索欲比较强,只有教师在教学中坚持以生为本,切实尊重学生,学生才会体验到学习历史的乐趣,才能激发潜在的能量。因此,历史教学要从学生个人体验出发,教师要从学生的认知能力和情感表达的需要出发改善历史课堂教学,不仅使学生学到更多历史知识,而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课,将活动转变为学习,将学习转为教学,将教学转变为思辨,将兴趣带入整个学习活动中,帮助学生加深对所学知识的认知,促进学生综合素质的全面提高。
在学习鸦片战争的有关内容时,可以播放相关视频资料,让学生亲自感受当时中国积贫积弱的真实影像。围绕主题让学生发表各自感受,比如可以设计这样的提问:如果你是当时的老百姓,面临丧权辱国的条约会有什么感觉?这样的事件能否在当今的中国发生,原因是什么?面对以前问题,学生见仁见智,会有不同思考,甚至会发表极端性的观点。教师不应一味压制,而应通过相应的点拨引导,让不同观点的学生都能体验到“落后就要挨打”的硬道理,达到在潜移默化地对学生的历史素质增强教育的良好效果。
四、创新评价,激发学生体验的内在活力
高中生的认知水平与文化基础有限,难免在学习中出现偏差,这些偏差正是他们情绪、观念、性情、价值观的真实体现。如果教师能给予正确有效的评价,则所产生的矛盾、抵触、争论将有益于高效课堂构建,在交流、讨论和竞争中提高自主学习能力的效果也将更为持久。因此,教师在教学中的评价点不在作出是非判断给出结论,而是评估整个过程和学生表现,使其更加准确和合理地认识学习内容和自身,从而促进其内在成长进步;并不在于给出标准答案,而是注重过程,关注学生能力素养的提升。同时在实施中,以注重学情,强化引导与激励,以此激发学生学习知识的动力,调动学生学习的积极性与主动性,强化主体的知识体验、能力培养与情感生成。
总之,推进高中历史基于新课程的教学改革,强化学生主体意识培养,将“教学”转化为“学教”是提高历史课教学质量,形成学生个体化、多元化情感与思维认知,培养独立与健康人格的重要突破口,教师应在今后的教学中加以实践与创新。
参考文献:
[1]上官子木.中国历史教育反思[M].华东师范大学出版社,2013:6.
[2]饶汉昌.高中历史新教材体系问题研究[M].人民教育出版社,2012:9.
[3]张莫宙,主编.历史素质教育设计[M].江苏教育出版社,2010:12.
关键词: 新课改 高中历史课 体验教学
随着高中教育改革的持续推进,历史课改内容要推陈出新,其关键在于教学模式的转变,要根据高中生的学习特点和历史基础进行。不仅要让高中生学会必要的历史知识,还要同步提高他们自主学习的意识,激发他们的兴趣,使之获得良好的情感体验,逐步提高自主学习能力。
一、创新理念,构建基于学情的教学内容
在特定学习目标的导引下,学生从自身认知能力出发,针对问题发表自己的观点,在活动中体验课程内容,在思维碰撞中进一步收获与解读问题的视角与方法,达到在实现教学目标过程中,积累知识,培养能力的目的。因此,相对于“师讲生听”的内容性灌输,“生学师导”的生本性课堂,更能够加强学生自主与合作学习能力的培养,更能够帮助学生在潜移默化之间增强对于历史知识的内心体认。
例如在学习希腊民主的有关内容时,可以进行如下具体教学设计:
问题1:民主政治最早产生于古希腊的原因是什么,古希腊民主政治诞生有哪些条件?俗话说“一方水土养育一方人”,我们从古希腊的地理环境中找找蛛丝马迹。请看古希腊地形图(见教材),并结合课文回答下列问题:①古希腊的地理位置具有什么特征?这些特征对希腊文明产生了哪些影响?②古希腊的地形地貌具有什么特征?这些特征对古希腊文明发展产生了哪些影响?③结合地理知识分析古希腊属于什么气候类型?这种气候类型对希腊经济的发展产生了哪些影响?
这样让学生始终联系本课学习的主题——古希腊的民主政治,为学习指明方向。为了更清楚直观全面地认识古希腊地理环境,演示古希腊地形图,并分别从它的地理位置、地形地貌、气候特征进行分析。问题的层层设置让学生在解决问题时更有针对性。通过教师引导学生分析古希腊地图,培养学生的识图能力及据图分析问题、解决问题的能力。对古希腊独特地理位置的关注,使学生体验到地理环境对民主政治的影响。
二、师生互动,创设学生体验的参与情境
推进、鼓励学生参与课堂教学,是培养学生主动性的重要途径。学生处于校园的象牙塔中,知识的积累基本都来自于书本,长期缺乏对知识的运用,一定程度上会影响学生对知识的渴求和热情。因此,为了帮助学生多认知世界,了解广阔的世间百态,丰富人生经验,历史课应该积极创设参与情境,通过接触问题、思考问题、解决问题的过程,提高学生的能力,增强学习的主动性,达到理论与实践相结合的目的。
例如在学习“大跃进”的有关内容时,教师可以分享一个“大跃进”时期的历史人物的日记材料。并以此材料为线索进行这个问题的讲述。
1958年9月2日 星期天 阴
最近的事情真是多,村里先是出现了一些生产漫画,上面的肥猪比我家房子还高大,让人情绪高涨。接着大家就把十几亩地的水稻密密麻麻地堆到一亩田里,还向上报告说亩产达到三千多斤,报纸上还报道有的地方小麦亩产过万斤。没过多久,村里又把我家里煮饭的铁锅、吃饭的铁盆、吃饭的铁勺都收上去炼钢了,为了社会主义建设,把这些交上去我也是愿意的,希望多为祖国炼钢铁,可是我的生活怎么办啊?呵呵……
通过以上内容,教师可以启发学生认识到“三大改造”后期就已经出现了要求过急、工作过粗、改变过快等现象,这时人们的思想情绪更狂热起来,最终导致探索社会主义建设道路过程中的严重失误。在这样的情境体验中,学生不仅丰富了人生经验,锻炼了运用能力的能力,懂得了更多的历史在当前的社会背景下的重要意义,更促进了学生以更主动积极的心态参与历史学习。
三、尊重学生,优化学生体验的良好氛围
高中生的认知特点有相同之处,好奇心、兴趣感、探索欲比较强,只有教师在教学中坚持以生为本,切实尊重学生,学生才会体验到学习历史的乐趣,才能激发潜在的能量。因此,历史教学要从学生个人体验出发,教师要从学生的认知能力和情感表达的需要出发改善历史课堂教学,不仅使学生学到更多历史知识,而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课,将活动转变为学习,将学习转为教学,将教学转变为思辨,将兴趣带入整个学习活动中,帮助学生加深对所学知识的认知,促进学生综合素质的全面提高。
在学习鸦片战争的有关内容时,可以播放相关视频资料,让学生亲自感受当时中国积贫积弱的真实影像。围绕主题让学生发表各自感受,比如可以设计这样的提问:如果你是当时的老百姓,面临丧权辱国的条约会有什么感觉?这样的事件能否在当今的中国发生,原因是什么?面对以前问题,学生见仁见智,会有不同思考,甚至会发表极端性的观点。教师不应一味压制,而应通过相应的点拨引导,让不同观点的学生都能体验到“落后就要挨打”的硬道理,达到在潜移默化地对学生的历史素质增强教育的良好效果。
四、创新评价,激发学生体验的内在活力
高中生的认知水平与文化基础有限,难免在学习中出现偏差,这些偏差正是他们情绪、观念、性情、价值观的真实体现。如果教师能给予正确有效的评价,则所产生的矛盾、抵触、争论将有益于高效课堂构建,在交流、讨论和竞争中提高自主学习能力的效果也将更为持久。因此,教师在教学中的评价点不在作出是非判断给出结论,而是评估整个过程和学生表现,使其更加准确和合理地认识学习内容和自身,从而促进其内在成长进步;并不在于给出标准答案,而是注重过程,关注学生能力素养的提升。同时在实施中,以注重学情,强化引导与激励,以此激发学生学习知识的动力,调动学生学习的积极性与主动性,强化主体的知识体验、能力培养与情感生成。
总之,推进高中历史基于新课程的教学改革,强化学生主体意识培养,将“教学”转化为“学教”是提高历史课教学质量,形成学生个体化、多元化情感与思维认知,培养独立与健康人格的重要突破口,教师应在今后的教学中加以实践与创新。
参考文献:
[1]上官子木.中国历史教育反思[M].华东师范大学出版社,2013:6.
[2]饶汉昌.高中历史新教材体系问题研究[M].人民教育出版社,2012:9.
[3]张莫宙,主编.历史素质教育设计[M].江苏教育出版社,2010:12.