随着我国社会发展的不断深入，人们越发的重视起在小学阶段的语文教学工作，近年来，随着非连续性文本在实际语文教学环节的应用，不仅仅在很大程度上促进了我国小学语文教学环节的实际教学效率情况，的同时令学生在实际的小学语文教学过程中能够更好的针对阅读中的概念体系进行构建，从而在很大程度上促进我国小学语文的教学效果情况。本文以我国现阶段苏教版语文教学过程中的某一课程为例，进行非连续性教学在实际小学语文应用环节的阅读教学提升策略，进而为我国未来小学语文的教学打下夯实的基础。
　　一、在实际的小学语文教学环节非连续性文本的应用
　　根据对我国在实际语文教学研究的过程中，我们可以发现在实际的小学语文教学过程中非连续性文本在实际语文课本环节通常是以段落形式进行语文教学环节课本的傳统阅读工作。相对于连续性的文本教学，非连续性的文本阅读可以包括很多种模式，例如，在实际的生活中说明书，广告，地图等都有非连续性文本的应用，不仅仅能够在很大程度上帮助人们在更加细致的了解文本内容的同时增加文本的可阅读性，从而在实际的小学语文教学环节收获更好，更细致的教学效果。例如，在进行针对苏教版小学语文教学“天上的星星”这一课文阅读的课程时，在课本中便设置了孩子在进行星星观看的插图，为学生展现了对星星的渴盼用非连续性的文字进行针对星空的描写，进而让学生能够针对文章进行更加细致解析的同时帮助后续阅读课程的教学效果情况。与此同时，苏教版胡杨林这一课程来说，也在连续性文字中插播了两付有关胡杨林的图片，将原有的连续性文本转化为非教育性的文本模式，使得小学生在进行语文阅读的学习环节能够更好的针对文章中的理念进行分析架构，从而在跟本上提升小学语文阅读的效果情况。
　　二、传统小学语文教学过程中存在的不足及优化措施
　　在过去的小学语文阅读教学过程中，大部分都是按照传统的模式进行小学生阅读教学的深入，首先，通过对整个文章进行多次的朗读，进而明白这篇文章在表面层面的含义；进而，针对小学语文课文进行精读，从而更加深入的针对文章中想要阐述的意义进行分析，并将实际的文意情况从头梳理出来；最后，再针对在后续的语文阅读教学过程中针对文章的主旨进行升华，了解作业所要传递的思想。这种方法虽然能够在很大程度上让学生按照教师的既定方向进行针对小学语文阅读的学习，但是，却在实际的教学工作中忽视了有关学生自主思考能力的养成，不仅仅使得学生懒于思考，懒于学习，养成了学生在实际学习环节的惰性。针对这一问题，在实际的语文阅读教学环节应该由教师选择通过在实际文本中图片，表格等多种形式的应用将原有连续性文本的阅读模式转变为非连续应用文本的教学模式，使其能够在很大程度上帮助小学生针对文章阅读理解能力提升的同时，促进小学语文阅读的教学应用。例如，在实际的应用环节，针对苏教版“生命的药方”这一课程的小学语文教学的阅读教学来说，小学语文教师可以通过在实际应用环节融合非连续性教学的模式进行有关课程的融合例如，首先，在实际的这一课程教学环节，教师可以通过对课题的常规导入进行课程的传输，同时让学生进行课文的通读，并在通读中积攒对课文内容的认知情况，从而引发学生对课文中阐述内容的思考，进而使其能够在后续的阅读环节对内容的方向有一个相对大体的掌握，为后续实际的阅读理解打下基础；而后，再教师的帮助下针对非连续性的文本进行二次阅读，以期在收获了更多作者所传递的思想同时所传输的深层含义，由教师引导学生更加细致的发觉文章中的关键词，关键句，从而在根本上提升小学语文阅读的实际教学情况。
　　三、非连续性文本教学在实际小学语文阅读教学环节的应用
　　根据实际的教学经验，本文认为在实际的小学语文教学环节非连续性文本教学的应用可以从以下几个方面入手，逐一进行改良和优化。
　　首先，在实际的小学语文教学环节应在教学开始阶段便熟悉小学生们的心里状态情况，从而为其拟定最适合其实际年龄，思想阶段的主要学习目标，尤其是针对小学这一幼儿思想发育的活跃时期，通过适合的方式方法正确的引导在实际生活中思维，逻辑的过度，为其塑造健康的学习习惯同时提升在实际小学语文学习阶段的效果情况。其次，在实际的阅读教学过程中为学生塑造更加明确的语文阅读学习目标。随着新课标体系在实际语文教学应用环节的逐渐深入，语文的教学越发的重视起学生思维方式的表达，由此语文阅读的教学不仅仅应停留在体会作者情感的阶段而是应该逐步深入到能领学生通过语文阅读的学习能够通过语文的模式进行有关自我内心的阐述。
　　【结 语】
　　综上所述，随着我国小学教学中教学模式的逐渐深入，越来越多的新模式被应用在了实际的教学，并以期通过在实际教学过程中非阶段性文本的应用促进我国小学阶段语文阅读教学的实际效果情况。