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摘 要：如今高校创业教育受到全社会的重视，而创业教育课程的设置和实践教学体系的安排是创业教育中的关键环节。本文根据高校创业教育体系的要求，从教授创业知识、锻炼创业能力、培养创业精神三个方面对课程设置进行探讨，以便按照学生的不同参与程度构建高校创业教育实践教学体系。
关键词：创业教育；创业课程；实践教学
作者简介：谷再秋（1973-），吉林榆树人, 长春大学管理学院副教授,硕士, 研究方向：创业教育、物流管理；
刘富成（1973-），吉林梅河口人， 长春大学管理学院副教授，硕士， 研究方向：创业教育、企业管理。
中图分类号：G712.4 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（z）.2012.05.57 文章编号：1672-3309（2012）05-127-02
创新精神和创业能力的培养是当前高校人才培养的重要目标之一，大学生创业意识的形成和创业能力的大小取决于高校创业教育过程中的积极引导和相关知识的储备，这就要求高校在创业教育课程上进行合理的设置，在实践教学体系上进行科学的安排。本文根据教育部关于《普通本科学校创业教育教学基本要求》的精神，从高校创业教学体系的要求、高校创业教育课程的设置、高校创业教育实践教学体系构建三个方面进行初步的探讨。
一、高校创业教育教学体系的要求
高校创业教育的总体目标是创新、创业能力的培养，这就决定了它的教学体系具有不同于一般基础课程和专业课程体系的特点，这也对整个高校创业教育教学体系提出了更高的要求。
（一）实施多样化课程设计
这种多样化体现在课程种类的多样性、课程目标的非单一性、课程评价标准和模式的多元化，以及课程的多种实施方式。大学生创业需要掌握的知识很多，涉及到专业技能的，如企业管理、资金融通、市场营销方面的；也涉及心理、思维、行为技巧这种创业者基本素质的知识。总体来说，创业教育需要培养创业者超越自身的资源局限，积极应对各种市场风险。因而，多样化的课程设计，将对创业者知识结构的拓宽和优化起到重要的支持作用。
（二）构建实践性教学体系
理论联系实际历来是高校很多专业讲授的基本要求，用实践行为来加深理论的认知以及巩固理论是非常有效的途径，也是培养大学生创新精神和创业能力的重要环节。实践教学可以提高学生的动手能力和理论运用能力，为未来的创业之路提供模拟的或可操作的作业环境，更好地提升其分析和处理问题的素质和能力。在这个过程中，学生的潜力和创造力将被有效发掘，学习的积极性和主动性得到更好地发挥。内容丰富、方法得当的实践教学，更能激发学生的创业激情，增强创业教学的开放性、互动性和时效性。
（三）注重综合能力的培养
创业教育灌输给学生创业意识，激发他们在创业过程中不断衍生出创业激情。但仅有激情对创业者来说是远远不够的，社会的复杂性和多面性要求培养学生成熟的心智，以应对象牙塔外恶劣的生存环境，这就要求注重创业者综合能力的培养，包括冒险精神、独立工作能力、社交和管理技能、团队协作能力等。此外就是面对未来挫折的良好心态，积极坚忍往往使很多创业者在历经磨难后走向成功。
（四）实行人才培养差异化
这种差异化体现在两个层面，一是不同高校的创业教育无需拘泥于统一模式，不必千篇一律。各种创业教育都应该依托于各自的专业，将创新精神和创业能力融入到各种专业课程的讲授之中。将创业教育立足于本专业的知识积累，将创业素质的培养与自身的人才培养目标有机地结合起来，走出适合自身学科特点的创业教育模式。二是因材施教，在面向本校全体学生创业教育的大前提下考虑分类施教，以适应学生不同的创业能力、兴趣衍生的差异化创业需求。
二、高校创业管理课程的设置
根据教育部近期发布的《普通本科学校创业教育教学基本要求》的基本要求，高校创业教育类课程应该包括以下教学内容：
（一）教授创业知识类课程
这是高校创业教育的基础。狭义的创业知识类课程包括创业的基本原理、方法和基本理论，涉及创业计划、创业资源、创业团队、创业机会、政策法规等相关内容。具体可包括企业管理、市场营销、经济法、税法、财务分析等课程，以形成相对完整的创业知识结构。而广义的创业知识课程应该还包括创业通识类课程，包括专业外语、信息系统应用、经济学、心理学、公共关系、商务礼仪等，以形成更全面、合理的创新创业知识结构。
（二）锻炼创业能力类课程
这是高校创业教育的关键。这类课程的设置可以更加依托专业背景，根据学生个性的需要，开设商业机会识别、商业风险评估、商业计划书的制定、筹资管理、人力资源管理、项目管理、电子商务、危机处理等。通过这些锻炼创业能力类课程的学习，可以提高其创业的适应能力，尽可能规避创业风险，提高其创业成功的可能性。
（三）培养创业精神类课程
这是高校创业教育的核心。任何创业活动都不能保证百分百顺利，很可能是需要一波三折的起起落落才能成功。因而创业精神的培养才是创业者永不枯竭的能量源泉，才是日后创业者生生不息的永恒动力。这类课程应该注重锻造大学生刚强坚毅的品格、不惧挫折的勇气，成为能够勇于创新、挑战自我的优秀创业者。这包括一些遵纪守法、诚实守信、合作共赢的职业教育，包括对人生观、价值观、道德观的引导教育，以及培养大学生创造价值、服务祖国和人民的社会责任感。
三、高校创业管理实践教学体系构建
创业是一项实践性非常强的活动，任何创业知识的积累和创业能力的提高都需要在实践中检验和完善，因而高校的创业教育需要一整套实践教学体系来支撑和配合，才能起到事半功倍的教学效果，才能真正提高未来创业成功的概率。按照大学生在整个创业教育实践中的参与程度，我们可以将这些实践环节分为三类。
（一）引导感受型实践
这类实践活动需要大学生多听多看，对创业活动有一定的感性认识和思想感悟。主要包括举办各种创业类讲座、报告和座谈，以及到企业去认识性实习等。通过邀请创业成功人士讲述创业的艰辛历程、成败得失，可以让大学生对创业活动可能遇到的问题和困境有一定的了解和认识；通过企业家与大学生的交流和问题解答，可以开启大学生燃烧创业激情的窗口和获得有益的启迪。而通过到不同类型的企业去参观，由企业生产和管理人员讲解企业日常的生产运营活动，可以让大学生对不同行业经营有更直观的认识，为日后创业的选择提供更多的兴趣参考。如长春大学管理学院一般会将企业认识实习安排在大一下学期，在学生专业知识和创业理论都还没有系统学习的时候进行直观的感性认识，讲座报告也以道德观、价值观、人生观的引导为主；而纯粹的创业讲座和座谈则安排到大三和大四时段，在学生有了系统创业知识和一定创业实践之后再进行。 （二）积极参与型实践
这类实践活动需要大学生在老师的指导下，积极参与到各种创业实践活动中来，主要包括各种教学模拟和参加创业大赛等。随着企业信息化技术的发展，各种管理软件开发公司都针对高校的创业和教学需求，开发了各种手工模拟和软件模拟系统，使学生在教师指导下可以在虚拟的环境下进行创业计划的制定、团队组建、资金融通、经营管理的全过程模拟，从而对授课中的专业知识和创业技能进行不断地检验和提高。如长春大学管理学院各专业都会在大二、大三时段进行企业经营沙盘模拟、ERP软件系统模拟、供应链系统模拟等教学模拟，每项模拟都会持续一周以上的时间，进行几个生产经营周期的创业过程，最后要进行利润评比和撰写实习总结报告。此外，随着国家对高校创业教育的重视，各种创业大赛开始不断吸引大学生的目光。其中以“挑战杯”创业大赛最为知名，全国各高校都在指导老师指导下组织各专业构成的团队积极参与，无论比赛最后的名次如何，整个比赛的准备、指导和实施过程都对大学生的创业能力提高提供了广阔的舞台。
（三）独立自主型实践
这类实践活动虽然也会一定程度接受学校和老师的指导，但整个创业活动都融入实际的企业运营活动之中，基本完全由大学生独立自主地决策和承担风险。主要包括大学生在企业顶岗实习、建立实体化创业公司等。学生一般会利用寒暑假做一些短期岗位的实践活动，也会在大四时段结合自己的未来职业规划选择相关企业进行顶岗实习，这都为未来的创业活动积累宝贵的经验。有条件的高校会建立大学生产业园，这种孵化器性质的园区能为大学生独立创业提供有力的支持和保障。除此以外，义务工商职业技术学院的淘宝班也能给予我们很多的启示，学校积极通过方向引导和学分激励使大学生具有普遍的创业热情，并于2010年成立设立专门的创业学院。据有关资料统计，其8000名学生中，有1200人在淘宝开店创业，并有400多人已经实现了月入过3000元；校园内已形成一条电子商务供应链，还有多家快递公司进驻学院专门给这些创业学生提供快递服务。它的创业教育经验吸引了很多高校的目光，包括很多本科院校。
总之，高校创业教育是个系统工程，不可能短时间一蹴而就，需要在不断的实践中探索前进，一套科学合理的课程设置体系和实践教学体系是高校创业教学中的关键环节，在这个过程中，不仅有利于培养更多更好的创业型人才，也利于优秀的高校创业教育师资的培养，并可以探索出适合不同高校、不同专业、不同类型的创业人才培养模式。
参考文献：
[1] 教育部.普通本科学校创业教育教学基本要求[R].2012.
[2] 郦昕阳.高等院校创业教育体系构建[J].绍兴文理学院学报，2011，（09）.
[3] 赵峰.关于构建高校创新创业课程体系的思考[J].南通职业大学学报，2011，（12）.
[4] 张兆强、冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育，2010，（05）.
关键词：创业教育；创业课程；实践教学
作者简介：谷再秋（1973-），吉林榆树人, 长春大学管理学院副教授,硕士, 研究方向：创业教育、物流管理；
刘富成（1973-），吉林梅河口人， 长春大学管理学院副教授，硕士， 研究方向：创业教育、企业管理。
中图分类号：G712.4 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（z）.2012.05.57 文章编号：1672-3309（2012）05-127-02
创新精神和创业能力的培养是当前高校人才培养的重要目标之一，大学生创业意识的形成和创业能力的大小取决于高校创业教育过程中的积极引导和相关知识的储备，这就要求高校在创业教育课程上进行合理的设置，在实践教学体系上进行科学的安排。本文根据教育部关于《普通本科学校创业教育教学基本要求》的精神，从高校创业教学体系的要求、高校创业教育课程的设置、高校创业教育实践教学体系构建三个方面进行初步的探讨。
一、高校创业教育教学体系的要求
高校创业教育的总体目标是创新、创业能力的培养，这就决定了它的教学体系具有不同于一般基础课程和专业课程体系的特点，这也对整个高校创业教育教学体系提出了更高的要求。
（一）实施多样化课程设计
这种多样化体现在课程种类的多样性、课程目标的非单一性、课程评价标准和模式的多元化，以及课程的多种实施方式。大学生创业需要掌握的知识很多，涉及到专业技能的，如企业管理、资金融通、市场营销方面的；也涉及心理、思维、行为技巧这种创业者基本素质的知识。总体来说，创业教育需要培养创业者超越自身的资源局限，积极应对各种市场风险。因而，多样化的课程设计，将对创业者知识结构的拓宽和优化起到重要的支持作用。
（二）构建实践性教学体系
理论联系实际历来是高校很多专业讲授的基本要求，用实践行为来加深理论的认知以及巩固理论是非常有效的途径，也是培养大学生创新精神和创业能力的重要环节。实践教学可以提高学生的动手能力和理论运用能力，为未来的创业之路提供模拟的或可操作的作业环境，更好地提升其分析和处理问题的素质和能力。在这个过程中，学生的潜力和创造力将被有效发掘，学习的积极性和主动性得到更好地发挥。内容丰富、方法得当的实践教学，更能激发学生的创业激情，增强创业教学的开放性、互动性和时效性。
（三）注重综合能力的培养
创业教育灌输给学生创业意识，激发他们在创业过程中不断衍生出创业激情。但仅有激情对创业者来说是远远不够的，社会的复杂性和多面性要求培养学生成熟的心智，以应对象牙塔外恶劣的生存环境，这就要求注重创业者综合能力的培养，包括冒险精神、独立工作能力、社交和管理技能、团队协作能力等。此外就是面对未来挫折的良好心态，积极坚忍往往使很多创业者在历经磨难后走向成功。
（四）实行人才培养差异化
这种差异化体现在两个层面，一是不同高校的创业教育无需拘泥于统一模式，不必千篇一律。各种创业教育都应该依托于各自的专业，将创新精神和创业能力融入到各种专业课程的讲授之中。将创业教育立足于本专业的知识积累，将创业素质的培养与自身的人才培养目标有机地结合起来，走出适合自身学科特点的创业教育模式。二是因材施教，在面向本校全体学生创业教育的大前提下考虑分类施教，以适应学生不同的创业能力、兴趣衍生的差异化创业需求。
二、高校创业管理课程的设置
根据教育部近期发布的《普通本科学校创业教育教学基本要求》的基本要求，高校创业教育类课程应该包括以下教学内容：
（一）教授创业知识类课程
这是高校创业教育的基础。狭义的创业知识类课程包括创业的基本原理、方法和基本理论，涉及创业计划、创业资源、创业团队、创业机会、政策法规等相关内容。具体可包括企业管理、市场营销、经济法、税法、财务分析等课程，以形成相对完整的创业知识结构。而广义的创业知识课程应该还包括创业通识类课程，包括专业外语、信息系统应用、经济学、心理学、公共关系、商务礼仪等，以形成更全面、合理的创新创业知识结构。
（二）锻炼创业能力类课程
这是高校创业教育的关键。这类课程的设置可以更加依托专业背景，根据学生个性的需要，开设商业机会识别、商业风险评估、商业计划书的制定、筹资管理、人力资源管理、项目管理、电子商务、危机处理等。通过这些锻炼创业能力类课程的学习，可以提高其创业的适应能力，尽可能规避创业风险，提高其创业成功的可能性。
（三）培养创业精神类课程
这是高校创业教育的核心。任何创业活动都不能保证百分百顺利，很可能是需要一波三折的起起落落才能成功。因而创业精神的培养才是创业者永不枯竭的能量源泉，才是日后创业者生生不息的永恒动力。这类课程应该注重锻造大学生刚强坚毅的品格、不惧挫折的勇气，成为能够勇于创新、挑战自我的优秀创业者。这包括一些遵纪守法、诚实守信、合作共赢的职业教育，包括对人生观、价值观、道德观的引导教育，以及培养大学生创造价值、服务祖国和人民的社会责任感。
三、高校创业管理实践教学体系构建
创业是一项实践性非常强的活动，任何创业知识的积累和创业能力的提高都需要在实践中检验和完善，因而高校的创业教育需要一整套实践教学体系来支撑和配合，才能起到事半功倍的教学效果，才能真正提高未来创业成功的概率。按照大学生在整个创业教育实践中的参与程度，我们可以将这些实践环节分为三类。
（一）引导感受型实践
这类实践活动需要大学生多听多看，对创业活动有一定的感性认识和思想感悟。主要包括举办各种创业类讲座、报告和座谈，以及到企业去认识性实习等。通过邀请创业成功人士讲述创业的艰辛历程、成败得失，可以让大学生对创业活动可能遇到的问题和困境有一定的了解和认识；通过企业家与大学生的交流和问题解答，可以开启大学生燃烧创业激情的窗口和获得有益的启迪。而通过到不同类型的企业去参观，由企业生产和管理人员讲解企业日常的生产运营活动，可以让大学生对不同行业经营有更直观的认识，为日后创业的选择提供更多的兴趣参考。如长春大学管理学院一般会将企业认识实习安排在大一下学期，在学生专业知识和创业理论都还没有系统学习的时候进行直观的感性认识，讲座报告也以道德观、价值观、人生观的引导为主；而纯粹的创业讲座和座谈则安排到大三和大四时段，在学生有了系统创业知识和一定创业实践之后再进行。 （二）积极参与型实践
这类实践活动需要大学生在老师的指导下，积极参与到各种创业实践活动中来，主要包括各种教学模拟和参加创业大赛等。随着企业信息化技术的发展，各种管理软件开发公司都针对高校的创业和教学需求，开发了各种手工模拟和软件模拟系统，使学生在教师指导下可以在虚拟的环境下进行创业计划的制定、团队组建、资金融通、经营管理的全过程模拟，从而对授课中的专业知识和创业技能进行不断地检验和提高。如长春大学管理学院各专业都会在大二、大三时段进行企业经营沙盘模拟、ERP软件系统模拟、供应链系统模拟等教学模拟，每项模拟都会持续一周以上的时间，进行几个生产经营周期的创业过程，最后要进行利润评比和撰写实习总结报告。此外，随着国家对高校创业教育的重视，各种创业大赛开始不断吸引大学生的目光。其中以“挑战杯”创业大赛最为知名，全国各高校都在指导老师指导下组织各专业构成的团队积极参与，无论比赛最后的名次如何，整个比赛的准备、指导和实施过程都对大学生的创业能力提高提供了广阔的舞台。
（三）独立自主型实践
这类实践活动虽然也会一定程度接受学校和老师的指导，但整个创业活动都融入实际的企业运营活动之中，基本完全由大学生独立自主地决策和承担风险。主要包括大学生在企业顶岗实习、建立实体化创业公司等。学生一般会利用寒暑假做一些短期岗位的实践活动，也会在大四时段结合自己的未来职业规划选择相关企业进行顶岗实习，这都为未来的创业活动积累宝贵的经验。有条件的高校会建立大学生产业园，这种孵化器性质的园区能为大学生独立创业提供有力的支持和保障。除此以外，义务工商职业技术学院的淘宝班也能给予我们很多的启示，学校积极通过方向引导和学分激励使大学生具有普遍的创业热情，并于2010年成立设立专门的创业学院。据有关资料统计，其8000名学生中，有1200人在淘宝开店创业，并有400多人已经实现了月入过3000元；校园内已形成一条电子商务供应链，还有多家快递公司进驻学院专门给这些创业学生提供快递服务。它的创业教育经验吸引了很多高校的目光，包括很多本科院校。
总之，高校创业教育是个系统工程，不可能短时间一蹴而就，需要在不断的实践中探索前进，一套科学合理的课程设置体系和实践教学体系是高校创业教学中的关键环节，在这个过程中，不仅有利于培养更多更好的创业型人才，也利于优秀的高校创业教育师资的培养，并可以探索出适合不同高校、不同专业、不同类型的创业人才培养模式。
参考文献：
[1] 教育部.普通本科学校创业教育教学基本要求[R].2012.
[2] 郦昕阳.高等院校创业教育体系构建[J].绍兴文理学院学报，2011，（09）.
[3] 赵峰.关于构建高校创新创业课程体系的思考[J].南通职业大学学报，2011，（12）.
[4] 张兆强、冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育，2010，（05）.