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摘 要：在科学活动中，教师通过观察（望）了解幼儿对该活动的兴趣，凭借听（闻）幼儿操作中的对话判断活动的难易程度，借助提问（问）启发引导幼儿进行探索与发现，根据自身经验值及时调整（切）活动方案，是现代教育工作者必须掌握的一门学问。如此“望闻问切”的教学方式不失为一种全方位关注幼儿、关注学习过程的良方。
关键词：教师； 幼儿； 提问； 教学效果
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3315（2015）05-113-002
科学活动在如今的幼儿教育活动中越来越受到孩子们的喜欢，强烈的探索欲望和较为广泛的见识的增加，使得教学活动中的氛围越发浓烈。时常在活动中出现的来自孩子们的“问题球”会让老师们措不及防：有语言类的碰撞、有情绪类的宣泄、有参与类的变数。因此，如何处理好这些“球”，巧妙应对，如何运用教师自身的有效引导，让孩子们既掌握应有的知识点，也在发散性的自我探究中寻求学习的途径，是我们老师的必修课。
一、区分“问题球”类型——设计不同的提问
幼儿的“问题球”种类繁多：幼儿自身情绪、活动本身的趣味性、操作过程的难易程度、操作材料的适宜性等等，都将是教师需要应对的。根据不同年龄段幼儿的特征，我们可以有针对性地选择一些类型进行有效提问。
1.小班年龄段的形象性描述事物特征的提问
在科学活动《美丽的金鱼》中，教师改变过去顺序观察的模式，紧紧抓住“动”来提问。“金鱼身上什么地方在动？”（尾巴在动。）“小朋友再仔细看看金鱼身上还有什么地方在动？”（嘴巴、鱼鳍在动。）“金鱼还有什么在动？”（金鱼的身体扭来扭去，一直在摆动。）孩子们在绘声绘色的描述中充满着观察的兴致和热情。
2.中班年龄段的比较事物异同的提问
在《有趣的磁铁》活动中，教师首先提出：“请小朋友用磁铁碰碰篮子里的每一样东西，看看你发现了什么？”让幼儿动手操作后又提出问题：“请再用磁铁碰碰篮子里的东西，并将它们分成两份，看看可以怎样分？”这样提问可引导幼儿积极探索，诱使该活动高潮起伏，引人入胜。
3.大班年龄段的多元化提问
（1）取舍性提问——“你怎么发现它们有声音？”“你周围哪些声音好听、哪些声音不好听？”“有什么办法可以让好听声音持续下去、有什么办法让不好听的声音降低或者消失？”
（2）想象性提问——“伞在什么季节用的最多？为什么？”“你知道还有什么伞？”“你想将来发明什么样的伞？”“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”
（3）判断性提问——“在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿？”“你见过哪些动物头上也有一对触角？”
如此实施不同年龄段的提问，可以激发和引导孩子们的探索兴趣和探索思路，使得提问更具有效性。
二、掌握“切脉象”策略——施以正确的提问
1.抛球策略
在师幼互动中，应该避免的是单一的缺乏活力的对话封闭系统，而教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂。
情境：科学操作中，幼儿因为操作的神秘性和探索性而显得比较兴奋，自控能力相对就显得薄弱了一些，讨论的声响、动作的大幅度等都逐一表现出来了。如此情境下，我设计了一连串“小计谋”——
（教师悄悄将实验器械一端的插座开关关掉，孩子们的吵闹声嘎然停止了。）
幼：“怎么不动啦？”
师：“是啊，怎么啦？”（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈。）
幼：“停电了吗？没有啊，电灯不是还亮着吗？肯定是有故障了，因为我们讲话的声音太大了……”（幼儿根据自己的经验给出的答案。）
师：“到底是什么原因呢？”（教师进一步反问。）
幼：“那我们找找原因吧。”（生成的话题充满了活力。）
幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿经验值提升的良好机制。
2.分层策略
幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。对于能力弱的幼儿，要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
3.多元策略
面对孩子们多元的回答，教师应该清楚地知道：孩子本身是多元的，思维的角度是多元的，答案随时有可能出乎成人的意料，这时教师的及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要促进幼儿的进一步讨论。
三、避免“游走型”诊断——对症下药地施问
1.不做无效提问
“好不好？”“对不对”？“行不行？”是最常见的是非类提问。教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用，还浪费了宝贵的活动时间，在科学活动中尤其应该避免。
2.不做无视应答
教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，还有的教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去；有的教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，茫然而没有依据的应付了事；更有很多老师往往采取生拉硬扯的办法，将幼儿拖到自己预设的流程中来继续向下走……上述种种都应当引发幼教工作者的自我反思与总结，从而努力做好课前的备课，储备更多的应对技巧，尽量做到“不伤孩子的好奇心”，“不给予孩子不正确不科学的似是而非的答案”，从而保障孩子们在科学探索中的兴趣与良好习惯。
3.不做局部施教
所谓“局部”施教，包含“不面向全体的教学”和“学习层面单一局限”的意思。有的老师迫不及待地想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，殊不知这样会扼杀孩子的创造性思维和语言表达的愿望。
在科学活动中，教师通过观察（望）了解幼儿对该活动的兴趣，凭借听（闻）幼儿操作中的对话判断活动的难易程度，借助提问（问）启发引导幼儿进行探索与发现，根据自身经验及时调整（切）活动方案，是现代教育工作者必须掌握的一门学问。如此“望闻问切”的教学方式不失为一种全方位关注幼儿、关注学习过程的良方。
参考文献：
[1]纪微.《教师课堂提问艺术与技巧》[M]东北师范大学出版社，2010.10.1
[2]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进，学前教育研究，2010年02期
[3]马仲红.幼儿园教学提问存在的问题及对策，学前教育研究，2006年01期
关键词：教师； 幼儿； 提问； 教学效果
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3315（2015）05-113-002
科学活动在如今的幼儿教育活动中越来越受到孩子们的喜欢，强烈的探索欲望和较为广泛的见识的增加，使得教学活动中的氛围越发浓烈。时常在活动中出现的来自孩子们的“问题球”会让老师们措不及防：有语言类的碰撞、有情绪类的宣泄、有参与类的变数。因此，如何处理好这些“球”，巧妙应对，如何运用教师自身的有效引导，让孩子们既掌握应有的知识点，也在发散性的自我探究中寻求学习的途径，是我们老师的必修课。
一、区分“问题球”类型——设计不同的提问
幼儿的“问题球”种类繁多：幼儿自身情绪、活动本身的趣味性、操作过程的难易程度、操作材料的适宜性等等，都将是教师需要应对的。根据不同年龄段幼儿的特征，我们可以有针对性地选择一些类型进行有效提问。
1.小班年龄段的形象性描述事物特征的提问
在科学活动《美丽的金鱼》中，教师改变过去顺序观察的模式，紧紧抓住“动”来提问。“金鱼身上什么地方在动？”（尾巴在动。）“小朋友再仔细看看金鱼身上还有什么地方在动？”（嘴巴、鱼鳍在动。）“金鱼还有什么在动？”（金鱼的身体扭来扭去，一直在摆动。）孩子们在绘声绘色的描述中充满着观察的兴致和热情。
2.中班年龄段的比较事物异同的提问
在《有趣的磁铁》活动中，教师首先提出：“请小朋友用磁铁碰碰篮子里的每一样东西，看看你发现了什么？”让幼儿动手操作后又提出问题：“请再用磁铁碰碰篮子里的东西，并将它们分成两份，看看可以怎样分？”这样提问可引导幼儿积极探索，诱使该活动高潮起伏，引人入胜。
3.大班年龄段的多元化提问
（1）取舍性提问——“你怎么发现它们有声音？”“你周围哪些声音好听、哪些声音不好听？”“有什么办法可以让好听声音持续下去、有什么办法让不好听的声音降低或者消失？”
（2）想象性提问——“伞在什么季节用的最多？为什么？”“你知道还有什么伞？”“你想将来发明什么样的伞？”“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”
（3）判断性提问——“在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿？”“你见过哪些动物头上也有一对触角？”
如此实施不同年龄段的提问，可以激发和引导孩子们的探索兴趣和探索思路，使得提问更具有效性。
二、掌握“切脉象”策略——施以正确的提问
1.抛球策略
在师幼互动中，应该避免的是单一的缺乏活力的对话封闭系统，而教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂。
情境：科学操作中，幼儿因为操作的神秘性和探索性而显得比较兴奋，自控能力相对就显得薄弱了一些，讨论的声响、动作的大幅度等都逐一表现出来了。如此情境下，我设计了一连串“小计谋”——
（教师悄悄将实验器械一端的插座开关关掉，孩子们的吵闹声嘎然停止了。）
幼：“怎么不动啦？”
师：“是啊，怎么啦？”（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈。）
幼：“停电了吗？没有啊，电灯不是还亮着吗？肯定是有故障了，因为我们讲话的声音太大了……”（幼儿根据自己的经验给出的答案。）
师：“到底是什么原因呢？”（教师进一步反问。）
幼：“那我们找找原因吧。”（生成的话题充满了活力。）
幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿经验值提升的良好机制。
2.分层策略
幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。对于能力弱的幼儿，要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
3.多元策略
面对孩子们多元的回答，教师应该清楚地知道：孩子本身是多元的，思维的角度是多元的，答案随时有可能出乎成人的意料，这时教师的及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要促进幼儿的进一步讨论。
三、避免“游走型”诊断——对症下药地施问
1.不做无效提问
“好不好？”“对不对”？“行不行？”是最常见的是非类提问。教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用，还浪费了宝贵的活动时间，在科学活动中尤其应该避免。
2.不做无视应答
教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，还有的教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去；有的教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，茫然而没有依据的应付了事；更有很多老师往往采取生拉硬扯的办法，将幼儿拖到自己预设的流程中来继续向下走……上述种种都应当引发幼教工作者的自我反思与总结，从而努力做好课前的备课，储备更多的应对技巧，尽量做到“不伤孩子的好奇心”，“不给予孩子不正确不科学的似是而非的答案”，从而保障孩子们在科学探索中的兴趣与良好习惯。
3.不做局部施教
所谓“局部”施教，包含“不面向全体的教学”和“学习层面单一局限”的意思。有的老师迫不及待地想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，殊不知这样会扼杀孩子的创造性思维和语言表达的愿望。
在科学活动中，教师通过观察（望）了解幼儿对该活动的兴趣，凭借听（闻）幼儿操作中的对话判断活动的难易程度，借助提问（问）启发引导幼儿进行探索与发现，根据自身经验及时调整（切）活动方案，是现代教育工作者必须掌握的一门学问。如此“望闻问切”的教学方式不失为一种全方位关注幼儿、关注学习过程的良方。
参考文献：
[1]纪微.《教师课堂提问艺术与技巧》[M]东北师范大学出版社，2010.10.1
[2]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进，学前教育研究，2010年02期
[3]马仲红.幼儿园教学提问存在的问题及对策，学前教育研究，2006年01期