论文部分内容阅读
摘要：通过以体验为主导的学习过程，建立语文学科体系，这既符合学科特点的有效的教学模式，又可以让学生真正的成为课堂教学的主角，在充分的个性体验中快乐的在知识的海洋中遨游。
关键词：中学语文 学习主角 体验式教学
随着教学改革的不断深入，让学生真正成为课堂教学的主角是所有教师所要真正解决的难题。作为一名中学语文教师，我想从注重语文课堂教学中学生的体验来阐述转变学生在课堂教学中的角色这一问题。语文教材中所选定的课文篇目主要是有积极的思想意义和鲜明生动的审美情趣的古今中外的文学名篇。培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高对语言的感受能力和表达能力是语文课堂教学的重要任务。我个人认为应注重语文课堂教学的主体体验，决不应该是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，它是一种由参与课堂教学过程的主体，即师生双方共同创造的贯穿于每个教学环节之中的师生思维的互动，由传统课堂教学中教师单纯关注学科的知识和内容转而重视关注学生的思维活动，开启理性和感性思维的一种和谐的课堂教学方式。那么，构建语文课堂的主体体验教学有哪些实施途径呢？
一、搭建体验的舞台
引入这个环节处于一节课的起始阶段，它正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的学习兴趣、营造和谐课堂氛围的关键环节。如果抓住了引入的环节，课堂教学的效率就等于提高了一半。学生如果能通过引入的环节，有了学习的积极性，产生了强烈的学习动机，就会把学习看成是 “我要学”的快乐事，并会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中，提高课堂学习的效率。
语文课文不仅具有较强的文学性，而且还生活化。学习时，我们可以引导学生寻找相似的情感体验、生动事例作为切入点导入新课。如《紫藤萝瀑布》、《繁星》和《春水》、《散步》、《风筝》等，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的情感体验，唤起自己内心深处情感的共鸣。有些学生家里或多或少都会有一些工艺品或者小动物，他们也一定很喜欢，像学习《绿色蝈蝈》、《羚羊木雕》这类课文时，就可以先由学生来谈一谈自己生活中实际见到的事物。总之，每一篇课文、每一节课的引入都是没有定式的，但这一环节的确立应以激发学生学习的积极性为前提，以便于建立良好的课堂氛围。
二、师生共悟是角色转换的充分体现
在传统的课堂教学中，教师讲，学生听是惯例，学生参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。因而语文课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。教师在课堂上精讲，只教给学生学习方法、知识的规律，把时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的语文教学。在课堂上，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这样一种教学效果，语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生充分的去体验。比方说在上人教版语文八（上）的说明文单元时，我们可对比一下整个单元，发现这个单元作者们的身份大不相同。中国石拱桥》的作者是以专家的眼光看桥之美的话，《桥之美》的作者吴冠中则是以画家的视角来看桥之美的。上课时要求学生将作者所描绘的“桥之美”勾勒成画面就非常有必要。比如其中第二个例子江南细柳飘丝下的石桥，文章中说“即使碰不到晓风残月，也令画家销魂！”既然涉及到了“晓风残月”，也就是说既然涉及到了古代诗词中意蕴深刻的意境美，教师更应该引导学生将这一幅美丽的画卷勾勒出来：风流才子柳永宿醉初醒，漫步在小河旁，走上细柳飘丝的小石桥。这时一弯残月悬挂在天际，静静地撒下凄清而又柔和的月光轻轻地披在苍茫的大地上。微风轻拂，细细的柳丝带着些许柔和的月光抚过诗人的脸庞，恰似情人温柔的双手……这是多么优美的画卷！如仅按照说明文的定义、结构、说明方法、说明顺序、语言的特点等程序将文章解剖，《桥之美》的美将不复存在，学生的主观体验也无从谈起，更不必说角色得到转变。
另外，在课堂上，一定要安排充分的时间进行朗读，让学生自己去读、去感受、去发现。只有处于这样一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望才可以得到充分发挥，才能明显提高教学效率，同时教师的合作意识、民主风范才会影响学生，进而促进完成自我角色的定位、并努力培养他们的合作意识。
三、合理运用各种教学手段辅助教学，以直观体验强化体验式学习
随着科技的发展，各种多媒体平台等现代化教学手段被较广泛运用在各学科的课堂教学中。语文也不例外，但语文学科自身属于人文学科的特点就决定了多媒体的慎用。如果用多媒体不仅不能起到引发学生积极思维、突破教学重點、难点的作用，反而阻碍了学生的形象思维和感性认识，那就是事倍功半了。例如：在小说、童话、神话等的学习中，刻画人物形象是它们反映社会生活的主要手段，所以对于人物的描写方法、人物的思想性格的分析也是教学的一个重点。从文学理论的角度来看这个问题，不同的读者对于同一个人物形象的感知和想象是各不相同的，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。如果教师一上来就出示一个人物的图片，那就会造成学生思维的定格，就会认为某一人物就是图片中的这种形象，很难再跳出这个模式而展开丰富的联想和想象，在以后对人物描写语句进行分析时就只不过是在一定思维定式下的牵强的领会了。所以在课堂上如果能恰当的运用一些教学辅助手段，可以有助于学生对文中科学知识和准确语言的掌握和理解。像《看云识天气》一文，在介绍卷层云、高层云和雨层云这三种云时，可以通过多媒体图片展示或多媒体动态展示，使学生理解其形式，形象生动，易于理解。总之，在语文课堂教学中，合理地运用教学手段不仅能提高学生学习的兴趣、使课堂更生动，而且更能有效地达到预定的教学目标。
时代呼唤新的语文课堂教学模式，记得著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在语文课堂上，教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视语文学科的特点，建构师生互动的主体体验式语文课堂教学模式。
参考文献：
1、夏沔尊、叶圣陶《文心--生活·读书·新知》，三联书店。
2义务教育课程标准实验教科书《语文》，人民教育出版社。
关键词：中学语文 学习主角 体验式教学
随着教学改革的不断深入，让学生真正成为课堂教学的主角是所有教师所要真正解决的难题。作为一名中学语文教师，我想从注重语文课堂教学中学生的体验来阐述转变学生在课堂教学中的角色这一问题。语文教材中所选定的课文篇目主要是有积极的思想意义和鲜明生动的审美情趣的古今中外的文学名篇。培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高对语言的感受能力和表达能力是语文课堂教学的重要任务。我个人认为应注重语文课堂教学的主体体验，决不应该是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，它是一种由参与课堂教学过程的主体，即师生双方共同创造的贯穿于每个教学环节之中的师生思维的互动，由传统课堂教学中教师单纯关注学科的知识和内容转而重视关注学生的思维活动，开启理性和感性思维的一种和谐的课堂教学方式。那么，构建语文课堂的主体体验教学有哪些实施途径呢？
一、搭建体验的舞台
引入这个环节处于一节课的起始阶段，它正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的学习兴趣、营造和谐课堂氛围的关键环节。如果抓住了引入的环节，课堂教学的效率就等于提高了一半。学生如果能通过引入的环节，有了学习的积极性，产生了强烈的学习动机，就会把学习看成是 “我要学”的快乐事，并会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中，提高课堂学习的效率。
语文课文不仅具有较强的文学性，而且还生活化。学习时，我们可以引导学生寻找相似的情感体验、生动事例作为切入点导入新课。如《紫藤萝瀑布》、《繁星》和《春水》、《散步》、《风筝》等，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的情感体验，唤起自己内心深处情感的共鸣。有些学生家里或多或少都会有一些工艺品或者小动物，他们也一定很喜欢，像学习《绿色蝈蝈》、《羚羊木雕》这类课文时，就可以先由学生来谈一谈自己生活中实际见到的事物。总之，每一篇课文、每一节课的引入都是没有定式的，但这一环节的确立应以激发学生学习的积极性为前提，以便于建立良好的课堂氛围。
二、师生共悟是角色转换的充分体现
在传统的课堂教学中，教师讲，学生听是惯例，学生参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。因而语文课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。教师在课堂上精讲，只教给学生学习方法、知识的规律，把时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的语文教学。在课堂上，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这样一种教学效果，语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生充分的去体验。比方说在上人教版语文八（上）的说明文单元时，我们可对比一下整个单元，发现这个单元作者们的身份大不相同。中国石拱桥》的作者是以专家的眼光看桥之美的话，《桥之美》的作者吴冠中则是以画家的视角来看桥之美的。上课时要求学生将作者所描绘的“桥之美”勾勒成画面就非常有必要。比如其中第二个例子江南细柳飘丝下的石桥，文章中说“即使碰不到晓风残月，也令画家销魂！”既然涉及到了“晓风残月”，也就是说既然涉及到了古代诗词中意蕴深刻的意境美，教师更应该引导学生将这一幅美丽的画卷勾勒出来：风流才子柳永宿醉初醒，漫步在小河旁，走上细柳飘丝的小石桥。这时一弯残月悬挂在天际，静静地撒下凄清而又柔和的月光轻轻地披在苍茫的大地上。微风轻拂，细细的柳丝带着些许柔和的月光抚过诗人的脸庞，恰似情人温柔的双手……这是多么优美的画卷！如仅按照说明文的定义、结构、说明方法、说明顺序、语言的特点等程序将文章解剖，《桥之美》的美将不复存在，学生的主观体验也无从谈起，更不必说角色得到转变。
另外，在课堂上，一定要安排充分的时间进行朗读，让学生自己去读、去感受、去发现。只有处于这样一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望才可以得到充分发挥，才能明显提高教学效率，同时教师的合作意识、民主风范才会影响学生，进而促进完成自我角色的定位、并努力培养他们的合作意识。
三、合理运用各种教学手段辅助教学，以直观体验强化体验式学习
随着科技的发展，各种多媒体平台等现代化教学手段被较广泛运用在各学科的课堂教学中。语文也不例外，但语文学科自身属于人文学科的特点就决定了多媒体的慎用。如果用多媒体不仅不能起到引发学生积极思维、突破教学重點、难点的作用，反而阻碍了学生的形象思维和感性认识，那就是事倍功半了。例如：在小说、童话、神话等的学习中，刻画人物形象是它们反映社会生活的主要手段，所以对于人物的描写方法、人物的思想性格的分析也是教学的一个重点。从文学理论的角度来看这个问题，不同的读者对于同一个人物形象的感知和想象是各不相同的，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。如果教师一上来就出示一个人物的图片，那就会造成学生思维的定格，就会认为某一人物就是图片中的这种形象，很难再跳出这个模式而展开丰富的联想和想象，在以后对人物描写语句进行分析时就只不过是在一定思维定式下的牵强的领会了。所以在课堂上如果能恰当的运用一些教学辅助手段，可以有助于学生对文中科学知识和准确语言的掌握和理解。像《看云识天气》一文，在介绍卷层云、高层云和雨层云这三种云时，可以通过多媒体图片展示或多媒体动态展示，使学生理解其形式，形象生动，易于理解。总之，在语文课堂教学中，合理地运用教学手段不仅能提高学生学习的兴趣、使课堂更生动，而且更能有效地达到预定的教学目标。
时代呼唤新的语文课堂教学模式，记得著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。在语文课堂上，教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视语文学科的特点，建构师生互动的主体体验式语文课堂教学模式。
参考文献：
1、夏沔尊、叶圣陶《文心--生活·读书·新知》，三联书店。
2义务教育课程标准实验教科书《语文》，人民教育出版社。