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摘 要： 在课堂40分钟，不仅要提高英语课堂教学的有效性，而且要抓好课前预习，以提高课堂教学效率。本文分析学生课前预习的现状，培养学生课前预习的习惯，教会学生预习的方法，并结合及时反馈、评价，更好地调动学生预习的积极性，变被动学习为主动学习，教学生“合理地抢跑”，有助于提高课堂教学的有效性。
关键词： 课前预习 有效性研究 英语课堂教学
课前预习，就是在教师讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识，所以说预习对提高学习效率和成绩，培养自学能力都有十分重要的意义。
首先许多教师在要求学生进行预习时，往往流于口头上的布置，缺少有效的指导和监控手段；其次大部分家长自身教育能力与学生需求落差较大，不能在英语方面指导学生学习，再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式；最后大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习，为此我们抽两个班60名学生进行了问卷调查。因此，如何把课前预习落实到位，使预习更有效，是我们一直思索的问题，也是本文要研究的内容。
一、培养学生课前预习的习惯
美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”课前预习是一个好的学习方法，也是一个好的学习习惯，使学生养成良好的学习习惯不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能做到的。首先，教师应明确要求学生认真完成教师布置的预习作业；其次，教师在课前检查其预习的情况，在课上针对其预习结果，给予指导，并让预习结果比较好的学生谈心得，谈体会，从而调动其他学生课前预习的积极性和主动性。经过一段时间以后，学生就会体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的预习习惯。
二、指导学生掌握课前预习的方法
在教学中，我依据《英语课程标准及解读》（实验稿）的指导精神，结合《新目标英语》教材特点和学生的实际情况，对学生进行了以下预习方法的指导，力求使学生的预习更有效。
（一）单词预习
1.要求学生在课文中标注生词，看音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。
2.听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不到位的地方要纠正过来。
3.了解该单词的词性和词义，如名词、动词、形容词、副词、代词等。
4.找出这个单词的常用派生词，扩大词汇量，可适当地做一些造句练习（针对英语学习较好者）。对难理解或不会用的单词，不必过分“纠结”，可在课堂上认真听老师讲解。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性就提高了。
（二）重点词组和句型预习
让学生更深刻地理解课文中的重点词组，归根结底还得付诸实践。例如：针对词组，要求学生通过预习，在课文中找出重要的或难懂的词组，首先做好中文翻译，（也可以先给出中文，在课文中找出相应短语，考虑到后三分之一的同学的接受能力），然后通过造句（可以是课文中的句子或作业中出现的句子）或采用所给词的适当形式填空对这些词组加以运用，做好这一部分预习工作后，学生可以在课堂上比较一下自己思考的重点是否和老师相符或有出入，从而对相符的东西有更深的了解，对有出入的东西记忆特别深刻，并且在造句过程中，自觉地在运用已学知识，从而达到较好的效果。
（三）文章预习
1.预习课文时，要求学生先用相应符号标注生词和重点词组。在此基础上听文章录音并朗读，感知标准的英语发音，培养自己的英语语感。
2.跟读录音一遍后，再大声细读文章。有些知识点可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决，不能解决的问题做好记号，留待课堂上解决。
3.利用文章中的问题进一步预习文章，以掌握文章的细节，例如：人物、时间、地点、事情等，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面可以培养自己的阅读理解能力。
例如八年级上Unit8 Section A 3a：
Class 9 had a great time on the school trip.They went to Blue Water Aquarium for the day.First they visited the Visitors’Center and watched a movie about sharks.Then they watched a dolphin show.After that，they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus.After lunch， they went to the Gift Shop and bought lots of gifts. Finally，tired but happy，they took the bus back to school.At the end of the day，the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.
（四）語法预习
语法一直是困扰初中生的一大难题。很多学生把语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，尤其重视Grammar Focus中的句子。结合课后语法附录和查阅语法书，老师也可以提供一定的语法知识和配套练习加以温习，以获得更多的信息。上课再结合教师的讲解，做好笔记，就能达到活用语法的效果。 例如八年级下Unit5 Period 2：
If条件状语从句“三注意”：
[指点迷津]
1.If引导的条件状语从句中，if引导状语句可放在主句后，也可放在主句前（必须用逗号隔开）。
2.If引导的条件状语从句中，主句为一般将来时，主句是祈使句及主句谓语中含情态动词时，从句用一般现在时表示将来意义。
3.If引导的条件状语从句中，主句主语和从句主语为you时，可转换为“祈使句，and 简单句”或“祈使句，or 简单句”句式。
（五）相关背景知识预习
不了解民族与民族之间的各种文化差异和语言的文化背景，在进行跨文化交流时就会出现歧义、误解、语用失误：中国人以谦逊为美德，如当外国人在称赞我们时，我们很自然会用“You flatter me.（过奖，过奖）”或者“Where？Where？（哪里，哪里）”来回答，会令他们怀疑自己的判断力或感觉莫名其妙。因此，帮助学生了解西方文化显得尤为重要。不了解文化差异就无法确切地理解和正确地表达思想。我们可以指导学生上网查阅或阅读相关文化背景的报纸杂志，让学生事先去了解，增强学生的学习兴趣，更好地提高上课效率。
又如教学八年级（上）第7单元How do you make a banana milk shake？Section B第一课时时，我预先要求学生了解有关sandwich这个词的来源。通过预习，学生还了解了有关hamburger，pizza等食物名词的来源，极大地激发了他们学习西方文化的兴趣。
（六）疑难问题的预习
考虑到学生接受能力的差异及上课时间的有限，要借鉴其他英语老师的好方法。在预习以上内容时，特别要求学生在预习时，将自己不清楚、有疑惑的问题写在预习导学的新作业上，便于老师在课前第一时间给学生答疑或者在课上有针对性地讲解，从而既解答提问学生的疑惑，又提高课堂效率。
除此之外，还有像朗读的预习，特别强调学生语感的培养。我们在组织学生预习时，应该有效指导他们进行合作学习。我们可以按同桌，以四人小组的形式合作。传统的四人小组，即优中差平均分化，可以转变为优秀组、中等组、困难生组，让他们在同一起跑线上更有自信地学好英语。通过有效的预习，学生可以初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲会使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。
三、检查和评价学生预习的效果
为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，教师应及时地对学生的预习情况进行检查。通过检查，及时给予合理的评价（包括教师评价、小组评价、学生自己评价），使学生从评价中认识自我、发展自我。要注意发挥评价的激励功能，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，以便产生持久的自主预习的愿望。如针对学生预习中提出的问题，首先肯定他们能认真预习，积极思考，凡是提问的同学可以加分（计入期末评选各类先进的考核分中）；其次针对课时内容，对于不恰当的提问及时指出，便于改进；最后对于有效提问，上课前及时表扬，激起她/他预习的热情，也带动其他同学积极提问。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。我们应紧密结合现行初中英语教材的内容和学生的实际情况，把课前预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使学生英语课前预习的作用得到更好的发挥。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准及解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[2]郑慧芳.谈谈初中英语有效的课前预習.新校园（理论版），2010（6）.
[3]齐静.浅谈英语课前预习的重要性及方法.中学生英语（初中版），2011（Z4）.
关键词： 课前预习 有效性研究 英语课堂教学
课前预习，就是在教师讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识，所以说预习对提高学习效率和成绩，培养自学能力都有十分重要的意义。
首先许多教师在要求学生进行预习时，往往流于口头上的布置，缺少有效的指导和监控手段；其次大部分家长自身教育能力与学生需求落差较大，不能在英语方面指导学生学习，再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式；最后大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习，为此我们抽两个班60名学生进行了问卷调查。因此，如何把课前预习落实到位，使预习更有效，是我们一直思索的问题，也是本文要研究的内容。
一、培养学生课前预习的习惯
美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”课前预习是一个好的学习方法，也是一个好的学习习惯，使学生养成良好的学习习惯不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能做到的。首先，教师应明确要求学生认真完成教师布置的预习作业；其次，教师在课前检查其预习的情况，在课上针对其预习结果，给予指导，并让预习结果比较好的学生谈心得，谈体会，从而调动其他学生课前预习的积极性和主动性。经过一段时间以后，学生就会体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的预习习惯。
二、指导学生掌握课前预习的方法
在教学中，我依据《英语课程标准及解读》（实验稿）的指导精神，结合《新目标英语》教材特点和学生的实际情况，对学生进行了以下预习方法的指导，力求使学生的预习更有效。
（一）单词预习
1.要求学生在课文中标注生词，看音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。
2.听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不到位的地方要纠正过来。
3.了解该单词的词性和词义，如名词、动词、形容词、副词、代词等。
4.找出这个单词的常用派生词，扩大词汇量，可适当地做一些造句练习（针对英语学习较好者）。对难理解或不会用的单词，不必过分“纠结”，可在课堂上认真听老师讲解。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性就提高了。
（二）重点词组和句型预习
让学生更深刻地理解课文中的重点词组，归根结底还得付诸实践。例如：针对词组，要求学生通过预习，在课文中找出重要的或难懂的词组，首先做好中文翻译，（也可以先给出中文，在课文中找出相应短语，考虑到后三分之一的同学的接受能力），然后通过造句（可以是课文中的句子或作业中出现的句子）或采用所给词的适当形式填空对这些词组加以运用，做好这一部分预习工作后，学生可以在课堂上比较一下自己思考的重点是否和老师相符或有出入，从而对相符的东西有更深的了解，对有出入的东西记忆特别深刻，并且在造句过程中，自觉地在运用已学知识，从而达到较好的效果。
（三）文章预习
1.预习课文时，要求学生先用相应符号标注生词和重点词组。在此基础上听文章录音并朗读，感知标准的英语发音，培养自己的英语语感。
2.跟读录音一遍后，再大声细读文章。有些知识点可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决，不能解决的问题做好记号，留待课堂上解决。
3.利用文章中的问题进一步预习文章，以掌握文章的细节，例如：人物、时间、地点、事情等，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面可以培养自己的阅读理解能力。
例如八年级上Unit8 Section A 3a：
Class 9 had a great time on the school trip.They went to Blue Water Aquarium for the day.First they visited the Visitors’Center and watched a movie about sharks.Then they watched a dolphin show.After that，they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus.After lunch， they went to the Gift Shop and bought lots of gifts. Finally，tired but happy，they took the bus back to school.At the end of the day，the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.
（四）語法预习
语法一直是困扰初中生的一大难题。很多学生把语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，尤其重视Grammar Focus中的句子。结合课后语法附录和查阅语法书，老师也可以提供一定的语法知识和配套练习加以温习，以获得更多的信息。上课再结合教师的讲解，做好笔记，就能达到活用语法的效果。 例如八年级下Unit5 Period 2：
If条件状语从句“三注意”：
[指点迷津]
1.If引导的条件状语从句中，if引导状语句可放在主句后，也可放在主句前（必须用逗号隔开）。
2.If引导的条件状语从句中，主句为一般将来时，主句是祈使句及主句谓语中含情态动词时，从句用一般现在时表示将来意义。
3.If引导的条件状语从句中，主句主语和从句主语为you时，可转换为“祈使句，and 简单句”或“祈使句，or 简单句”句式。
（五）相关背景知识预习
不了解民族与民族之间的各种文化差异和语言的文化背景，在进行跨文化交流时就会出现歧义、误解、语用失误：中国人以谦逊为美德，如当外国人在称赞我们时，我们很自然会用“You flatter me.（过奖，过奖）”或者“Where？Where？（哪里，哪里）”来回答，会令他们怀疑自己的判断力或感觉莫名其妙。因此，帮助学生了解西方文化显得尤为重要。不了解文化差异就无法确切地理解和正确地表达思想。我们可以指导学生上网查阅或阅读相关文化背景的报纸杂志，让学生事先去了解，增强学生的学习兴趣，更好地提高上课效率。
又如教学八年级（上）第7单元How do you make a banana milk shake？Section B第一课时时，我预先要求学生了解有关sandwich这个词的来源。通过预习，学生还了解了有关hamburger，pizza等食物名词的来源，极大地激发了他们学习西方文化的兴趣。
（六）疑难问题的预习
考虑到学生接受能力的差异及上课时间的有限，要借鉴其他英语老师的好方法。在预习以上内容时，特别要求学生在预习时，将自己不清楚、有疑惑的问题写在预习导学的新作业上，便于老师在课前第一时间给学生答疑或者在课上有针对性地讲解，从而既解答提问学生的疑惑，又提高课堂效率。
除此之外，还有像朗读的预习，特别强调学生语感的培养。我们在组织学生预习时，应该有效指导他们进行合作学习。我们可以按同桌，以四人小组的形式合作。传统的四人小组，即优中差平均分化，可以转变为优秀组、中等组、困难生组，让他们在同一起跑线上更有自信地学好英语。通过有效的预习，学生可以初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲会使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。
三、检查和评价学生预习的效果
为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，教师应及时地对学生的预习情况进行检查。通过检查，及时给予合理的评价（包括教师评价、小组评价、学生自己评价），使学生从评价中认识自我、发展自我。要注意发挥评价的激励功能，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，以便产生持久的自主预习的愿望。如针对学生预习中提出的问题，首先肯定他们能认真预习，积极思考，凡是提问的同学可以加分（计入期末评选各类先进的考核分中）；其次针对课时内容，对于不恰当的提问及时指出，便于改进；最后对于有效提问，上课前及时表扬，激起她/他预习的热情，也带动其他同学积极提问。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。我们应紧密结合现行初中英语教材的内容和学生的实际情况，把课前预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使学生英语课前预习的作用得到更好的发挥。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准及解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[2]郑慧芳.谈谈初中英语有效的课前预習.新校园（理论版），2010（6）.
[3]齐静.浅谈英语课前预习的重要性及方法.中学生英语（初中版），2011（Z4）.