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在语文教学中，应创新教学模式，将阅读兴趣的培养，阅读能力的提升，作为语文教学的重中之重。“悦读”是小学语文阅读教学中教师们的追求，是“以人为本”理念的凸显。下面，笔者结合教学实践，对“悦读”课堂的构建，提升学生悦读能力的问题，谈几点思考。
一、创设“悦读”情境，激发学生阅读兴趣
阅读是语文教学的重要内容，阅读是阅读者与阅读文本之间心灵的碰撞。只有阅读者对阅读文本产生兴趣，才能自主投入到阅读中，产生巨大的内驱力。因此，阅读教学中，教师应从兴趣的激发为突破口，善于创设悦读的情境，把学生不断引向快乐阅读的殿堂，促其积极投入到阅读中，产生欲罢不能之效。
如《桂花雨》的阅读教学时，学生对于“桂花雨”这个文题，会感到好奇，桂花是花，怎么说“桂花雨”？此时，教师让学生读课文，从文本中的桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。我就喊“啊！真像下雨啊！好香的雨呀！”学生难以在脑海中勾勒出“桂花雨”的美景，让学生对阅读产生疑惑。此时，教师借助于多媒体的“图文联动”和“像文互动”的优势，为学生播放摇桂花树、桂花飘落的情境，拉近学生与文本的距离，孩子们快乐地观其景、赏其美、悟其文，对“桂花雨”有了充分的认识，也感知了作者摇桂花的乐趣，从而激发学生阅读的情趣，激发阅读的乐趣，促其自主、积极阅读。
利用多媒体辅助教学的优势，创设悦读情境，是行之有效的方法。此外，图片、实物、故事、表演等，也是激活阅读课堂，促学生快乐阅读的不可小觑的方法，教学中，教师应结合教学内容，灵活选择能够激活阅读氛围的创设情境的方式，激发学生的阅读兴趣，产生浓厚的兴趣，才会产生阅读的欲望，提高阅读能力。
二、融入生活元素，畅通学生“悦读”源头
陶行知先生提出：“生活即教育”的理论，语文新课标也倡导生活化教学、营建生活情境、引发学生的生活体验的要求。阅读教学中，更需要将阅读与生活元素有机链接起来，让学生在丰富生活的滋养下开展阅读活动，为阅读课堂注入活力因子，从而为学生畅通“悦读”的源头。
如阅读《每逢佳节倍思亲》的教学时，教师应抓住文章的浓浓亲情溢于纸面、文题也容易引发学生生活体验的特点，可以链接生活元素于阅读教学活动中，帮助学生体会身在他乡的诗人在重阳节这天，思念亲人的思想感情。脱离学生生活实际的奠基、生活元素的融入，诗人的思想感情的流露，学生难以体会和理解，即使把握，也是教师将这份真挚情感的流露强加于学生，让学生死记硬背。这样，阅读教学少了活力、束缚学生的思维发展，阅读也因为缺乏鲜活的生命而枯燥、乏味，学生的阅读兴趣降低、阅读能力的提高也成为纸上谈兵的空话。
教师巧妙地将学生的生活实际与阅读教学有机结合起来，让生活成为激发学生兴趣、营建悦读氛圍的源头活水，阅读课堂因生活而绽放魅力。如在课堂之初，教师可以先提出问题，引发学生对《九月九日忆山东兄弟》的回忆，如你知道“每逢佳节倍思亲”是哪位诗人的哪首诗中的名句？谁能说说这首诗的意境？学生自主交流之后，教师巧妙导读：王维在重阳节思念他的亲朋好友，写下了千古流传的诗作。咱们班多数同学是留守儿童，你们想念身在异地的爸爸妈妈吗？你们最想念他们是什么时候？这种生活元素的链接，触动孩子们的“痛”点，引发学生的心灵的倾诉、诉说生活的感悟，他们主动交流后，折射了他们发自内心的最强音：在春节、中秋节、儿童节、国庆节、元旦等重大节日，看到其他人全家团聚，就会感到失落，就会想念爸爸妈妈。这样的导入环节的互动，让学生体会“每逢佳节倍思亲”的真挚的情感，促进孩子们对诗文内耗的可感可触，提高阅读理解能力。生活元素的融入，生活化教学的运用，为阅读课堂注入了新鲜血液，让阅读课堂充满生命力，绽放活力。
三、借助现代科技，丰富语文“悦读”资源
在科学技术飞速发展、网络资源不断丰富的背景下，以多媒体为主的现代科技，成为我们教学的“电子书”，其突出优势为图文并茂、音像和谐、永不枯竭等特点，成为教学的活性资源。阅读教学中，借助于这个高科技的现代技术手段，为阅读教学提供活力支撑。
如《美丽的西沙群岛》的阅读时，对于文章中的“蓝色宝库”“迷人的世界”等西沙群岛的描写，对于三年级的儿童而言，仅仅从字里行间感受，难以真正理解和想象到蓝色宝库般迷人的海岛的瑰丽风景。而借助于多媒体，呈现出南沙群岛的美丽的风景图片，让学生通过图片的观看和欣赏，提高学生对文章中的“晶莹的珍珠”“星罗棋布”等词语含义的理解，从而真正感悟南沙群岛的美;如《七律·长征》的阅读时，对于文本中蕴含的长征战役，如“飞夺泸定桥”“巧夺金沙江”等，对于缺乏历史知识的小学生来说，是“空白”。阅读教学中，教师用多媒体为学生播放这些战役的视频片段，既为学生填补了这个“空白”，也丰富了课堂，从视频中，感受红军战士对“千山万水”所表现出来的大无畏气概，从而“千山万水只等闲”“五岭逶迤腾细浪”等的理解，就“活”了起来，给学生留下深刻的印象，提高学生的阅读能力。
四、融入多元活动，强化学生“悦读”情感
新课改的推进，新课标的实施，“以人为本”的理念早深入人心。语文教师也应站在新课改的高度，迎合小学生的学习发展需要，遵循学生的认知规律和学习特点，优化课堂模式，突出学生的主体地位，促其积极参与。如阅读教学中，根据学生的好动、求趣、喜新等特点，精心设计各种活动，丰富学生的体验，强化“悦读”情感，让学生对阅读欲罢不能。
如《美丽的西沙群岛》的教学时，教师可以组织学生开展“采访活动”，这个活动，以教师扮演记者，对游客学生进行采访，播放西沙群岛的视频，让学生边看视频，边介绍。这类活动，活跃了课堂，丰富了课堂活动，把学生从机械、被动读的状态中解放出来，满足他们喜欢动、爱表现的心理，也通过活动，强化学生对文本的理解和感悟，实现“做中学”“学中做”。
教学《陈毅探母》《三袋麦子》《林冲棒打洪教头》时，鼓励学生角色扮演;教学《狐狸和乌鸦》时，鼓励学生续写、编演故事;教学《学会查“无字词典”》时，让学生结合自己的生活体验，说说对某一个词语的理解……多样化活动的开展，为阅读课堂增加了笑声、增添了活力，收到“教书育人”的双赢效果。
总之，阅读是语文教学的“半壁江山”，提高阅读教学的有效性，提高学生的阅读能力，首先是以“悦读”为径，探讨营建悦读氛围的方法和途径，转变阅读为“悦读”，用教学艺术，为学生叩响“悦读”之门，促学生阅读着、快乐着，阅读教学不再低效，课堂也不再沉闷，因“趣”而高效、因“悦读”而充满生机。
作者单位：江苏省徐州市解放路小学（221000）
一、创设“悦读”情境，激发学生阅读兴趣
阅读是语文教学的重要内容，阅读是阅读者与阅读文本之间心灵的碰撞。只有阅读者对阅读文本产生兴趣，才能自主投入到阅读中，产生巨大的内驱力。因此，阅读教学中，教师应从兴趣的激发为突破口，善于创设悦读的情境，把学生不断引向快乐阅读的殿堂，促其积极投入到阅读中，产生欲罢不能之效。
如《桂花雨》的阅读教学时，学生对于“桂花雨”这个文题，会感到好奇，桂花是花，怎么说“桂花雨”？此时，教师让学生读课文，从文本中的桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。我就喊“啊！真像下雨啊！好香的雨呀！”学生难以在脑海中勾勒出“桂花雨”的美景，让学生对阅读产生疑惑。此时，教师借助于多媒体的“图文联动”和“像文互动”的优势，为学生播放摇桂花树、桂花飘落的情境，拉近学生与文本的距离，孩子们快乐地观其景、赏其美、悟其文，对“桂花雨”有了充分的认识，也感知了作者摇桂花的乐趣，从而激发学生阅读的情趣，激发阅读的乐趣，促其自主、积极阅读。
利用多媒体辅助教学的优势，创设悦读情境，是行之有效的方法。此外，图片、实物、故事、表演等，也是激活阅读课堂，促学生快乐阅读的不可小觑的方法，教学中，教师应结合教学内容，灵活选择能够激活阅读氛围的创设情境的方式，激发学生的阅读兴趣，产生浓厚的兴趣，才会产生阅读的欲望，提高阅读能力。
二、融入生活元素，畅通学生“悦读”源头
陶行知先生提出：“生活即教育”的理论，语文新课标也倡导生活化教学、营建生活情境、引发学生的生活体验的要求。阅读教学中，更需要将阅读与生活元素有机链接起来，让学生在丰富生活的滋养下开展阅读活动，为阅读课堂注入活力因子，从而为学生畅通“悦读”的源头。
如阅读《每逢佳节倍思亲》的教学时，教师应抓住文章的浓浓亲情溢于纸面、文题也容易引发学生生活体验的特点，可以链接生活元素于阅读教学活动中，帮助学生体会身在他乡的诗人在重阳节这天，思念亲人的思想感情。脱离学生生活实际的奠基、生活元素的融入，诗人的思想感情的流露，学生难以体会和理解，即使把握，也是教师将这份真挚情感的流露强加于学生，让学生死记硬背。这样，阅读教学少了活力、束缚学生的思维发展，阅读也因为缺乏鲜活的生命而枯燥、乏味，学生的阅读兴趣降低、阅读能力的提高也成为纸上谈兵的空话。
教师巧妙地将学生的生活实际与阅读教学有机结合起来，让生活成为激发学生兴趣、营建悦读氛圍的源头活水，阅读课堂因生活而绽放魅力。如在课堂之初，教师可以先提出问题，引发学生对《九月九日忆山东兄弟》的回忆，如你知道“每逢佳节倍思亲”是哪位诗人的哪首诗中的名句？谁能说说这首诗的意境？学生自主交流之后，教师巧妙导读：王维在重阳节思念他的亲朋好友，写下了千古流传的诗作。咱们班多数同学是留守儿童，你们想念身在异地的爸爸妈妈吗？你们最想念他们是什么时候？这种生活元素的链接，触动孩子们的“痛”点，引发学生的心灵的倾诉、诉说生活的感悟，他们主动交流后，折射了他们发自内心的最强音：在春节、中秋节、儿童节、国庆节、元旦等重大节日，看到其他人全家团聚，就会感到失落，就会想念爸爸妈妈。这样的导入环节的互动，让学生体会“每逢佳节倍思亲”的真挚的情感，促进孩子们对诗文内耗的可感可触，提高阅读理解能力。生活元素的融入，生活化教学的运用，为阅读课堂注入了新鲜血液，让阅读课堂充满生命力，绽放活力。
三、借助现代科技，丰富语文“悦读”资源
在科学技术飞速发展、网络资源不断丰富的背景下，以多媒体为主的现代科技，成为我们教学的“电子书”，其突出优势为图文并茂、音像和谐、永不枯竭等特点，成为教学的活性资源。阅读教学中，借助于这个高科技的现代技术手段，为阅读教学提供活力支撑。
如《美丽的西沙群岛》的阅读时，对于文章中的“蓝色宝库”“迷人的世界”等西沙群岛的描写，对于三年级的儿童而言，仅仅从字里行间感受，难以真正理解和想象到蓝色宝库般迷人的海岛的瑰丽风景。而借助于多媒体，呈现出南沙群岛的美丽的风景图片，让学生通过图片的观看和欣赏，提高学生对文章中的“晶莹的珍珠”“星罗棋布”等词语含义的理解，从而真正感悟南沙群岛的美;如《七律·长征》的阅读时，对于文本中蕴含的长征战役，如“飞夺泸定桥”“巧夺金沙江”等，对于缺乏历史知识的小学生来说，是“空白”。阅读教学中，教师用多媒体为学生播放这些战役的视频片段，既为学生填补了这个“空白”，也丰富了课堂，从视频中，感受红军战士对“千山万水”所表现出来的大无畏气概，从而“千山万水只等闲”“五岭逶迤腾细浪”等的理解，就“活”了起来，给学生留下深刻的印象，提高学生的阅读能力。
四、融入多元活动，强化学生“悦读”情感
新课改的推进，新课标的实施，“以人为本”的理念早深入人心。语文教师也应站在新课改的高度，迎合小学生的学习发展需要，遵循学生的认知规律和学习特点，优化课堂模式，突出学生的主体地位，促其积极参与。如阅读教学中，根据学生的好动、求趣、喜新等特点，精心设计各种活动，丰富学生的体验，强化“悦读”情感，让学生对阅读欲罢不能。
如《美丽的西沙群岛》的教学时，教师可以组织学生开展“采访活动”，这个活动，以教师扮演记者，对游客学生进行采访，播放西沙群岛的视频，让学生边看视频，边介绍。这类活动，活跃了课堂，丰富了课堂活动，把学生从机械、被动读的状态中解放出来，满足他们喜欢动、爱表现的心理，也通过活动，强化学生对文本的理解和感悟，实现“做中学”“学中做”。
教学《陈毅探母》《三袋麦子》《林冲棒打洪教头》时，鼓励学生角色扮演;教学《狐狸和乌鸦》时，鼓励学生续写、编演故事;教学《学会查“无字词典”》时，让学生结合自己的生活体验，说说对某一个词语的理解……多样化活动的开展，为阅读课堂增加了笑声、增添了活力，收到“教书育人”的双赢效果。
总之，阅读是语文教学的“半壁江山”，提高阅读教学的有效性，提高学生的阅读能力，首先是以“悦读”为径，探讨营建悦读氛围的方法和途径，转变阅读为“悦读”，用教学艺术，为学生叩响“悦读”之门，促学生阅读着、快乐着，阅读教学不再低效，课堂也不再沉闷，因“趣”而高效、因“悦读”而充满生机。
作者单位：江苏省徐州市解放路小学（221000）