论文部分内容阅读
摘 要： 中小学英语衔接是中学和小学两个教育阶段平稳过渡的重要环节，是中学英语教学的一个重要内容。平稳的中小学英语衔接，减少中学英语学困生的数量，促进中学生语言运用能力的全面提高，做到自然过渡，无痕衔接，让学生终身受益。
关键词： 英语衔接 自然过渡 解决对策
小学英语教学是初中英语教学的基础，而初中英语教学是小学英语教学的延续。中小学英语教学衔接问题一直困扰初中英语教师，初中生面临学习环境和心理的变化及教材变化、课时变化等干扰，如果不能尽快调整好心理问题，对今后的英语学习将会产生更多的不良影响。小学英语教学强调学生的口语，忽视语法知识的学习，强调课堂活动形式，忽视活动的效果。所以，刚入学的初中生不能适应初中英语学习方法，自尊心和自信心不断减弱，学习成绩自然大幅度下降。初中英语教师要找准英语教学问题的切入点，利用现代教学设施创设情境，开发丰富教学资源。激发初中生的英语学习兴趣，鼓励学生合作学习，小组探究英语知识，挖掘学生的学习潜能，树立自信心，形成有效的学习策略，养成终身学习的良好习惯，让中小学英语课堂教学自然过渡、无痕衔接。
一、做好中小学英语衔接工作的必要性
（一）明确中小学英语教学目标衔接。
初一英语教学在整个初中阶段起着承上启下的过渡作用，为顺利完成初中英语教学任务奠定坚实的基础。教师要认真钻研教材，关注中小学英语教材的区别，把握教学目标，因材施教，让学生在较短的时间内进入初中英语学习。教师通读小学英语教材，掌握小学英语教材的教法，融会贯通，使新旧知识自然过渡。中小学教师要经常相互交流教学信息，以便明确小学英语与初中英语的异同之处，找准教学的衔接点，避免中小学英语教学内容的脱节。
（二）掌握初中英语学习方法衔接。
中小学英语衔接恰当能使学生树立信心，掌握正确的学习方法，养成良好的英语学习习惯。教师要鼓励学生积极举手发言，学会听课，学会质疑，在课堂上主动参与英语活动。教师要引导学生课前做好新课的预习，自主学习，主动质疑，尝试独立探究归纳语法规则，课上则倾听教师答疑解惑，主动进行言语交流。如果学生头脑中存在许多问题，那么学生在听课时注意力就会更集中，实现从被动学习到主动学习的角色转换，学习效率就会事半功倍。
二、中小学英语衔接存在的问题
（一）角色转换困难，教学要求脱节。
初中英语课堂教学目前依然采用教师讲、学生听的教学模式，教师作为单一的知识传授者和课堂教学的主宰者的角色已不适应现代英语教学的需要，导致中小学英语教学衔接脱节，所以教师必须转换角色。部分教师运用“满堂灌”的教学模式，以教师讲解为主，学生参与课堂活动的时间短，没有给学生充足的时间进行思考，教师一人唱独角戏，课堂气氛沉闷。部分教师在课堂上对每个语言点都讲解得非常细致，唯恐把知识点漏掉，学生则规规矩矩地端坐，认真听课，缺少互动，失去兴趣。中小学教学方法不一样，自然也就使得相互之间的教学出现严重的脱节，难以组成和谐的统一整体。
（二）学习氛围不浓，教学手段单一。
大部分小学生的英语水平不是很理想，发音不标准，不清楚基本语法结构，虽懂得一些简单的会话，但几乎没有什么语言运用能力，而且，他们英语水平参差不齐，这就给初中课堂教学带来极大的困难。部分初中教师在课堂上把新词汇的词义直接告诉学生，给出例句，缺乏语境，让学生对生词进行拼写记忆。学生在小学时不曾系统地学习音标，大多没有掌握音标和字母发音规律，只能死记硬背单词，于是经常拼错单词，把holiday拼成hoilday，silk拼成slik，from拼成form。再有，初中教师有时忽视新生的认知特点，运用机械的语法进行教学，对学生进行显性语法教学，以求成绩提高。课堂枯燥乏味，削弱了学习效果。
三、中小学英语教学衔接的策略
（一）转变角色，自然衔接。
初中英语教师必须转变角色，构建新型的师生关系。教师要为学生创设和谐的自然情境，渲染气氛，激发学生的创新思维，让学生积极主动，师生和谐互动，人人参与，探求英语知识的欲望变得更强烈，使学生顺利、自然、快捷地完成中小学英语的衔接，是至关重要的。例如，在教学译林版初中英语Fun with English七下第五单元第一课时Reading部分時，以“he ghost in the park”为例，文中描述Millie和Amy在公园遭遇“鬼”，结果Andy发现是只小猫，最后他们把小猫送去动物中心的故事。教师不妨将故事细节设置成问题：Was there a real ghost in the park？What happened in the end？课前布置学生独立研读课文，学生感到新鲜好奇，愿意一探究竟，这让学生成为独立的学习者。课上，在课文分层阅读后，组织学生分小组进行讨论，课堂上顿时活跃起来。
由此可见，教师在课堂上采用恰当的形式，增强学生的英语口语和对英文的理解能力，调动学生学习英语的积极性和主动性，让学生形成最佳的心理状态，拓宽思维，学习热情在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，学得轻松而愉悦。
（二）渲染氛围，教材衔接。
学生进入初中后，实现了从儿童期进入少年期直至青年初期的良好转折。根据英语的认知特点，教师要注重中小学英语教学方法的衔接，为学生积极创造英语学习环境，让人产生积极的情感，帮助学生放松心情，使学生身心愉悦。教师要了解中小学两个学段的英语教材和课程标准，明确小学六年级英语和中学一年级英语的相同相异处，以便自然过渡新旧知识。掌握每一课时的重、难点，分析知识的内在联系，找准语法项目、词汇、语音、语言等方面的衔接点，制定相应的教学措施。小学英语课堂教学以口语为主，采用“听说为主，激发兴趣”的教学方法。初中英语以听、说、读、写的能力为主，逐步加大句型训练。训练时用Pair work，group work，role-play和partner work等形式，把游戏与竞争引进课堂，经常用“Good”“Well done！”“Thank you！”鼓励学生，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
（三）生生互动，趣味衔接。
生生互动是指在英语课上，学生对某个问题互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学方式。初一学生还保留着不少小学高年级学生的心理特征，好奇心强，教师要根据学生的性格特点加强课堂互动教学，通过动脑、动口、动手及游戏等形式，唤起学生的互动兴趣，充分利用媒体、实物、模型、挂图和简笔画等手法进行趣味教学，保持他们对英语课的浓厚兴趣。例如：教学有关颜色的单词时，我设计了“幸运转盘”的游戏：做一个有七种颜色的活动转盘，设问：What color is it？ Can you guess？学生纷纷举手进行猜测，最后让一位学生转动转盘，猜对的学生得一分，学生在互动中促进交流，在交流中学会合作。我在此基础上增加其他颜色，让学生小组活动，以增强趣味性。最后增加表示颜色的词汇black tea，green tea，blue music，black sheep/horse，让学生充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来组句。通过游戏、讨论、合作进行生生互动，激活学生的思维，加深对新知的理解，使中小学英语顺利衔接。
总之，中小学英语教学衔接是英语教学改革的一个难点，教师要研究学生，钻研教材，根据学生的心理和生理特点，关注学生的个体差异，创设和谐的教学情境，保护好学生的英语学习兴趣，积极有效地做好中小学英语教学工作的衔接，让学生终身受益。
参考文献：
[1]闫泓霖.中小学英语教学衔接问题与对策研究[J].校园英语，2015（03）：115-116.
[2]车治莉.中小学英语教学衔接探究[J].教育教学论坛，2014（36）：65-66.
[3]何世萍.中小学英语教学的衔接问题及解决策略[J].青海教育，2013（Z2）：62.
关键词： 英语衔接 自然过渡 解决对策
小学英语教学是初中英语教学的基础，而初中英语教学是小学英语教学的延续。中小学英语教学衔接问题一直困扰初中英语教师，初中生面临学习环境和心理的变化及教材变化、课时变化等干扰，如果不能尽快调整好心理问题，对今后的英语学习将会产生更多的不良影响。小学英语教学强调学生的口语，忽视语法知识的学习，强调课堂活动形式，忽视活动的效果。所以，刚入学的初中生不能适应初中英语学习方法，自尊心和自信心不断减弱，学习成绩自然大幅度下降。初中英语教师要找准英语教学问题的切入点，利用现代教学设施创设情境，开发丰富教学资源。激发初中生的英语学习兴趣，鼓励学生合作学习，小组探究英语知识，挖掘学生的学习潜能，树立自信心，形成有效的学习策略，养成终身学习的良好习惯，让中小学英语课堂教学自然过渡、无痕衔接。
一、做好中小学英语衔接工作的必要性
（一）明确中小学英语教学目标衔接。
初一英语教学在整个初中阶段起着承上启下的过渡作用，为顺利完成初中英语教学任务奠定坚实的基础。教师要认真钻研教材，关注中小学英语教材的区别，把握教学目标，因材施教，让学生在较短的时间内进入初中英语学习。教师通读小学英语教材，掌握小学英语教材的教法，融会贯通，使新旧知识自然过渡。中小学教师要经常相互交流教学信息，以便明确小学英语与初中英语的异同之处，找准教学的衔接点，避免中小学英语教学内容的脱节。
（二）掌握初中英语学习方法衔接。
中小学英语衔接恰当能使学生树立信心，掌握正确的学习方法，养成良好的英语学习习惯。教师要鼓励学生积极举手发言，学会听课，学会质疑，在课堂上主动参与英语活动。教师要引导学生课前做好新课的预习，自主学习，主动质疑，尝试独立探究归纳语法规则，课上则倾听教师答疑解惑，主动进行言语交流。如果学生头脑中存在许多问题，那么学生在听课时注意力就会更集中，实现从被动学习到主动学习的角色转换，学习效率就会事半功倍。
二、中小学英语衔接存在的问题
（一）角色转换困难，教学要求脱节。
初中英语课堂教学目前依然采用教师讲、学生听的教学模式，教师作为单一的知识传授者和课堂教学的主宰者的角色已不适应现代英语教学的需要，导致中小学英语教学衔接脱节，所以教师必须转换角色。部分教师运用“满堂灌”的教学模式，以教师讲解为主，学生参与课堂活动的时间短，没有给学生充足的时间进行思考，教师一人唱独角戏，课堂气氛沉闷。部分教师在课堂上对每个语言点都讲解得非常细致，唯恐把知识点漏掉，学生则规规矩矩地端坐，认真听课，缺少互动，失去兴趣。中小学教学方法不一样，自然也就使得相互之间的教学出现严重的脱节，难以组成和谐的统一整体。
（二）学习氛围不浓，教学手段单一。
大部分小学生的英语水平不是很理想，发音不标准，不清楚基本语法结构，虽懂得一些简单的会话，但几乎没有什么语言运用能力，而且，他们英语水平参差不齐，这就给初中课堂教学带来极大的困难。部分初中教师在课堂上把新词汇的词义直接告诉学生，给出例句，缺乏语境，让学生对生词进行拼写记忆。学生在小学时不曾系统地学习音标，大多没有掌握音标和字母发音规律，只能死记硬背单词，于是经常拼错单词，把holiday拼成hoilday，silk拼成slik，from拼成form。再有，初中教师有时忽视新生的认知特点，运用机械的语法进行教学，对学生进行显性语法教学，以求成绩提高。课堂枯燥乏味，削弱了学习效果。
三、中小学英语教学衔接的策略
（一）转变角色，自然衔接。
初中英语教师必须转变角色，构建新型的师生关系。教师要为学生创设和谐的自然情境，渲染气氛，激发学生的创新思维，让学生积极主动，师生和谐互动，人人参与，探求英语知识的欲望变得更强烈，使学生顺利、自然、快捷地完成中小学英语的衔接，是至关重要的。例如，在教学译林版初中英语Fun with English七下第五单元第一课时Reading部分時，以“he ghost in the park”为例，文中描述Millie和Amy在公园遭遇“鬼”，结果Andy发现是只小猫，最后他们把小猫送去动物中心的故事。教师不妨将故事细节设置成问题：Was there a real ghost in the park？What happened in the end？课前布置学生独立研读课文，学生感到新鲜好奇，愿意一探究竟，这让学生成为独立的学习者。课上，在课文分层阅读后，组织学生分小组进行讨论，课堂上顿时活跃起来。
由此可见，教师在课堂上采用恰当的形式，增强学生的英语口语和对英文的理解能力，调动学生学习英语的积极性和主动性，让学生形成最佳的心理状态，拓宽思维，学习热情在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，学得轻松而愉悦。
（二）渲染氛围，教材衔接。
学生进入初中后，实现了从儿童期进入少年期直至青年初期的良好转折。根据英语的认知特点，教师要注重中小学英语教学方法的衔接，为学生积极创造英语学习环境，让人产生积极的情感，帮助学生放松心情，使学生身心愉悦。教师要了解中小学两个学段的英语教材和课程标准，明确小学六年级英语和中学一年级英语的相同相异处，以便自然过渡新旧知识。掌握每一课时的重、难点，分析知识的内在联系，找准语法项目、词汇、语音、语言等方面的衔接点，制定相应的教学措施。小学英语课堂教学以口语为主，采用“听说为主，激发兴趣”的教学方法。初中英语以听、说、读、写的能力为主，逐步加大句型训练。训练时用Pair work，group work，role-play和partner work等形式，把游戏与竞争引进课堂，经常用“Good”“Well done！”“Thank you！”鼓励学生，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
（三）生生互动，趣味衔接。
生生互动是指在英语课上，学生对某个问题互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学方式。初一学生还保留着不少小学高年级学生的心理特征，好奇心强，教师要根据学生的性格特点加强课堂互动教学，通过动脑、动口、动手及游戏等形式，唤起学生的互动兴趣，充分利用媒体、实物、模型、挂图和简笔画等手法进行趣味教学，保持他们对英语课的浓厚兴趣。例如：教学有关颜色的单词时，我设计了“幸运转盘”的游戏：做一个有七种颜色的活动转盘，设问：What color is it？ Can you guess？学生纷纷举手进行猜测，最后让一位学生转动转盘，猜对的学生得一分，学生在互动中促进交流，在交流中学会合作。我在此基础上增加其他颜色，让学生小组活动，以增强趣味性。最后增加表示颜色的词汇black tea，green tea，blue music，black sheep/horse，让学生充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来组句。通过游戏、讨论、合作进行生生互动，激活学生的思维，加深对新知的理解，使中小学英语顺利衔接。
总之，中小学英语教学衔接是英语教学改革的一个难点，教师要研究学生，钻研教材，根据学生的心理和生理特点，关注学生的个体差异，创设和谐的教学情境，保护好学生的英语学习兴趣，积极有效地做好中小学英语教学工作的衔接，让学生终身受益。
参考文献：
[1]闫泓霖.中小学英语教学衔接问题与对策研究[J].校园英语，2015（03）：115-116.
[2]车治莉.中小学英语教学衔接探究[J].教育教学论坛，2014（36）：65-66.
[3]何世萍.中小学英语教学的衔接问题及解决策略[J].青海教育，2013（Z2）：62.