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【摘要】根据新课程教学标准要求，高年级小学生应该能够灵活运用所学英语知识实现常见主题的写作表达。但是目前从小学生的语言表达效果来看，其中拼写错误、语法错误、逻辑混乱等问题普遍，基于此，小学英语教师应该从学生英语综合能力培养的角度出发，对其写作能力进行全面培养，从而逐渐提高学生的英语运用能力。
【关键词】小学英语；写作能力；方法指导；写作积累
对于小学生而言，写作基本上还处于一个简单表达的阶段，即学生能够根据教师给出的主题，自觉运用所学单词、句型、语法写出几段话，或者一篇结构简单、内容具体的小短文。但是从小学英语整体教学效果来看，学生写作表达的能力不足的问题较为突出，在写作中学生或者对如何表达缺乏规划，对单词、语法、句型的运用不够灵活，对语言表达的结构安排缺乏基本的逻辑等，这些问题的存在不仅限制了小学生英语整体表达能力，更使得学生未来的英语学习出现了“短板”。基于此，小学英语教师应该切实结合新课程标准的要求，以及具体的教学内容，对学生的写作能力进行训练与培养。
一、激发、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。在小学英语写作教学中，只有让学生对英语、对表达产生兴趣才能够激励其不断实现自我学习，积累写作素材，提高英语表达能力。兴趣不是一瞬间的情感迸发，而是长时间的情感动力，因此，小学英语教师在激发、培养学生的写作兴趣的过程中，应该遵循从易到难循序渐进的阶段，让学生逐渐体会英语表达的乐趣，并提高英语表达的自觉性。
小学英语教师在激发、培养学生写作兴趣的过程中，可以从以下几个方面入手：（1）利用课文学生引导学生模仿写作。模仿往往是独立写作的第一步，在小学英语写作教学中，教师可以利用教材原文中的写作表达主题，为学生提供相应的模仿练习，即对课文做出填空处理，让学生根据所学知识以及自己的写作意图对空白处做好补充，这样在半独立的模仿写作中，能够将学生带入写作情境，从而让其在初期的模仿中，加深对课文知识的理解与运用；（2）在完成单元学习后，教师应该为学生提供相应主题的习作训练任务。例如，在完成“How do you feel？”一课学习后，以情绪表达为核心，让学生结合具体事物对feel sad/angry/happy/worried/afraid等不同情绪进行简单的表达，以形成对课文知识的巩固与联系，并在举一反三的训练中，引导学生熟练掌握情绪表达的关键词，提高写作练习的训练效果；（3）利用启发教学，做好对学生英语写作的指导。一些学生之所以对英语写作失去兴趣，其主要原因就在于无话可说，这时教师就应该结合启发教育的指导理念，对学生的写作思路进行引导，如在“summer holiday”的主题写作中，教师应该利用“暑假期间你去过哪里？做过什么？吃过什么？味道如何？感受如何？”等问题激发学生一连串的思考，这样其在表达中就能够逐渐找到中心，从而提高表达的针对性；（4）利用素材激发写作兴趣。看图表达是小学英语写作中一种常见的表达形式，教师应该充分利用图画的具象性，为学生提供表达素材，如让学生根据一幅画或者一组画描述设计对话内容、描述环境等，从而启发学生的表达思路；（5）利用命题作文激发学生的写作兴趣。高年级学生已经具备了一定的独立思考能力，因此，教师可以为学生安排一些命题作文，这样的写作形式能够给予学生更多的自主创作空间，从而锻炼其自主表达意识。
二、做好对写作过程的规划与指导
1.注重表达内容的举一反三
在小学英语写作教学中，一些教师为保证教学的新颖性，不断为学生提供不同的语言表达主题，而在完成了写作之后，缺乏对主题的深入分析与探索，使得学生的写作过程浅尝辄止。针对此，小学语文教师在筛选写作内容的过程中，应该注意举一反三，即利用不同的表达形式引导学生对同一主题进行反复练习。如在“My weekend plan”中，引導学生结合课文内容描述自己的“周末计划”，然后对这一类主题的写作中常出现的句型进行归纳与总结，从而让学生在反复训练中完成语言积累，并深化对写作主题的思考。
2.注重汉英表达的差异
长期处于汉语环境中，学生的英语表达不可避免地会受到汉语思维的影响，如一些学生在写作中，虽然从语法上来看并没有明显的错误，但是从语言习惯上来讲却是十足的汉语思维。针对这样的问题，教师在日常教学中，应该为学生渗透、区分英汉表达习惯的差异，让学生能够逐渐理解两种不同语言体系，同时通过诵读训练、句型积累等方式提高学生的英语语感，这样其在表达中就能够逐渐领会英语中各语言元素的安排，并自觉遵循表达规律，进而减少写作中的错误。
3.注重自我检查，养成良好的写作习惯
一些学生在完成写作任务后没有自我修改的意识，这种缺乏回顾与反思的学习习惯非常不利于自我学习能力的形成。因此，在小学英语教学中，教师应该注重对学生写作习惯的培养，例如在写作中，鼓励学生做好自我修改与评价，让学生能够重新梳理写作思路，提高自我纠正错误的能力。此外还可以利用小组合作的方式，组织学生进行组内互评，这样不仅能够提高培养学生的合作能力，还能让学生在相互分享中交换观点，从而扩大对写作主题的思考范围。
三、加强阅读，增加学生写作积累
阅读是写作的前提，在语言表达中，如果没有丰富的阅读基础作为条件，必然会出现语言苍白、词不达意等问题。基于此，在小学英语教学中，教师应该确定读写结合的写作指导策略，让学生在阅读中不断积累写作素材，并逐渐提高写作能力。阅读的积累可以从课内和课外两条途径进行：在课内阅读中，教师应该注重引导学生对经典句型的诵读与记忆，以逐渐培养学生的语感，例如在“ways to go to school”课文中，熟练运用“How do you go to school？”“I usually go to school by bike.”等句型，从而提高其在写作中运用的准确性和熟练性。从课外阅读的角度看，教师应该结合课文教学内容，为学生推荐一些符合其阅读能力的英语绘本等，让学生在趣味、生动的阅读中不断积累阅读经验，习惯英语的表达，并在表达中能够自觉区分汉语和英语的表达差异，让写作中的英语表达更加流畅、地道。
四、结束语
总之，写作能力是英语运用能力的集中体现。小学阶段是语言学习的关键时期，小学英语教师对于学生写作能力的培养与训练应该有一定的计划性，即先利用英语的趣味性激发学生的写作兴趣，引导学生主动参与到英语表达中来，其次注重方法指导，让学生从技巧上提高表达的效率；最后注重英语素材的积累，在读写结合中实现写作能力的提升。
参考文献：
[1]林秀梅. 浅谈小学高年级学生英语写作能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2017（07）：82-83.
[2]刘亚娟. 基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略[J]. 教育实践与研究（A），2017（02）：31-33.
[3]陆艺. 对英语写作教学的实践与探索[J]. 中国培训，2016（08）：193.
【关键词】小学英语；写作能力；方法指导；写作积累
对于小学生而言，写作基本上还处于一个简单表达的阶段，即学生能够根据教师给出的主题，自觉运用所学单词、句型、语法写出几段话，或者一篇结构简单、内容具体的小短文。但是从小学英语整体教学效果来看，学生写作表达的能力不足的问题较为突出，在写作中学生或者对如何表达缺乏规划，对单词、语法、句型的运用不够灵活，对语言表达的结构安排缺乏基本的逻辑等，这些问题的存在不仅限制了小学生英语整体表达能力，更使得学生未来的英语学习出现了“短板”。基于此，小学英语教师应该切实结合新课程标准的要求，以及具体的教学内容，对学生的写作能力进行训练与培养。
一、激发、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。在小学英语写作教学中，只有让学生对英语、对表达产生兴趣才能够激励其不断实现自我学习，积累写作素材，提高英语表达能力。兴趣不是一瞬间的情感迸发，而是长时间的情感动力，因此，小学英语教师在激发、培养学生的写作兴趣的过程中，应该遵循从易到难循序渐进的阶段，让学生逐渐体会英语表达的乐趣，并提高英语表达的自觉性。
小学英语教师在激发、培养学生写作兴趣的过程中，可以从以下几个方面入手：（1）利用课文学生引导学生模仿写作。模仿往往是独立写作的第一步，在小学英语写作教学中，教师可以利用教材原文中的写作表达主题，为学生提供相应的模仿练习，即对课文做出填空处理，让学生根据所学知识以及自己的写作意图对空白处做好补充，这样在半独立的模仿写作中，能够将学生带入写作情境，从而让其在初期的模仿中，加深对课文知识的理解与运用；（2）在完成单元学习后，教师应该为学生提供相应主题的习作训练任务。例如，在完成“How do you feel？”一课学习后，以情绪表达为核心，让学生结合具体事物对feel sad/angry/happy/worried/afraid等不同情绪进行简单的表达，以形成对课文知识的巩固与联系，并在举一反三的训练中，引导学生熟练掌握情绪表达的关键词，提高写作练习的训练效果；（3）利用启发教学，做好对学生英语写作的指导。一些学生之所以对英语写作失去兴趣，其主要原因就在于无话可说，这时教师就应该结合启发教育的指导理念，对学生的写作思路进行引导，如在“summer holiday”的主题写作中，教师应该利用“暑假期间你去过哪里？做过什么？吃过什么？味道如何？感受如何？”等问题激发学生一连串的思考，这样其在表达中就能够逐渐找到中心，从而提高表达的针对性；（4）利用素材激发写作兴趣。看图表达是小学英语写作中一种常见的表达形式，教师应该充分利用图画的具象性，为学生提供表达素材，如让学生根据一幅画或者一组画描述设计对话内容、描述环境等，从而启发学生的表达思路；（5）利用命题作文激发学生的写作兴趣。高年级学生已经具备了一定的独立思考能力，因此，教师可以为学生安排一些命题作文，这样的写作形式能够给予学生更多的自主创作空间，从而锻炼其自主表达意识。
二、做好对写作过程的规划与指导
1.注重表达内容的举一反三
在小学英语写作教学中，一些教师为保证教学的新颖性，不断为学生提供不同的语言表达主题，而在完成了写作之后，缺乏对主题的深入分析与探索，使得学生的写作过程浅尝辄止。针对此，小学语文教师在筛选写作内容的过程中，应该注意举一反三，即利用不同的表达形式引导学生对同一主题进行反复练习。如在“My weekend plan”中，引導学生结合课文内容描述自己的“周末计划”，然后对这一类主题的写作中常出现的句型进行归纳与总结，从而让学生在反复训练中完成语言积累，并深化对写作主题的思考。
2.注重汉英表达的差异
长期处于汉语环境中，学生的英语表达不可避免地会受到汉语思维的影响，如一些学生在写作中，虽然从语法上来看并没有明显的错误，但是从语言习惯上来讲却是十足的汉语思维。针对这样的问题，教师在日常教学中，应该为学生渗透、区分英汉表达习惯的差异，让学生能够逐渐理解两种不同语言体系，同时通过诵读训练、句型积累等方式提高学生的英语语感，这样其在表达中就能够逐渐领会英语中各语言元素的安排，并自觉遵循表达规律，进而减少写作中的错误。
3.注重自我检查，养成良好的写作习惯
一些学生在完成写作任务后没有自我修改的意识，这种缺乏回顾与反思的学习习惯非常不利于自我学习能力的形成。因此，在小学英语教学中，教师应该注重对学生写作习惯的培养，例如在写作中，鼓励学生做好自我修改与评价，让学生能够重新梳理写作思路，提高自我纠正错误的能力。此外还可以利用小组合作的方式，组织学生进行组内互评，这样不仅能够提高培养学生的合作能力，还能让学生在相互分享中交换观点，从而扩大对写作主题的思考范围。
三、加强阅读，增加学生写作积累
阅读是写作的前提，在语言表达中，如果没有丰富的阅读基础作为条件，必然会出现语言苍白、词不达意等问题。基于此，在小学英语教学中，教师应该确定读写结合的写作指导策略，让学生在阅读中不断积累写作素材，并逐渐提高写作能力。阅读的积累可以从课内和课外两条途径进行：在课内阅读中，教师应该注重引导学生对经典句型的诵读与记忆，以逐渐培养学生的语感，例如在“ways to go to school”课文中，熟练运用“How do you go to school？”“I usually go to school by bike.”等句型，从而提高其在写作中运用的准确性和熟练性。从课外阅读的角度看，教师应该结合课文教学内容，为学生推荐一些符合其阅读能力的英语绘本等，让学生在趣味、生动的阅读中不断积累阅读经验，习惯英语的表达，并在表达中能够自觉区分汉语和英语的表达差异，让写作中的英语表达更加流畅、地道。
四、结束语
总之，写作能力是英语运用能力的集中体现。小学阶段是语言学习的关键时期，小学英语教师对于学生写作能力的培养与训练应该有一定的计划性，即先利用英语的趣味性激发学生的写作兴趣，引导学生主动参与到英语表达中来，其次注重方法指导，让学生从技巧上提高表达的效率；最后注重英语素材的积累，在读写结合中实现写作能力的提升。
参考文献：
[1]林秀梅. 浅谈小学高年级学生英语写作能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2017（07）：82-83.
[2]刘亚娟. 基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略[J]. 教育实践与研究（A），2017（02）：31-33.
[3]陆艺. 对英语写作教学的实践与探索[J]. 中国培训，2016（08）：193.