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阅读是人能动地认识客观世界的精神活动。在阅读教学中，在教师的引导和帮助下，学生从中领悟课文中词句的意思，从而达到感情朗读，从读中学到知识。学生课堂上的“感情朗读”，不能没有老师的精心设计。因为小学生还不具备完全的自学能力，必须有一个培养成长的过程。因此，教师精心设计每堂课、帮助学生在读中求学是必不可少的。
一、读中品析词义
如何在阅读教学中进行词语教学呢？归根到底就是要把词语放到一定语言环境中去分析，去理解。这样，即使重点词语在具体的语境中“活”起来，又使上下文乃至全篇，因重点词语的深入理解益显光彩。
比如，在教《植物妈妈有办法》这课中，我是这样设计读好“炸开”一词的。
师：宝贝们，仔细看“炸开”中的“炸”是什么偏旁？
生：火字旁。
师：想想，为什么是火字旁？
生：因为太阳像一团火一样把豌豆炸开了。
（电脑演示豆荚在太阳底下炸开的情景。）
出示句子：“啪的一声，豆荚炸开。”
师：那么，你知道这句话该怎么读吗？
生：要读得快一点。
师：为什么？
生：因为“炸开”的速度是很快的。
生：豆荚是一下子炸开的。
师：有道理。你来用较快的速度读这句话。
让学生说出“炸”说明什么，为什么用“炸”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了问题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧。
二、读中发挥想象
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”[1]利用一切手段启发学生想象，这是引导孩子读好课文，读出感情的很好方法。
比如，我在教小学四年级上册《林中乐队》时，为了培养学生的想象力，我充分利用语言、图画、录音（水流声、风吹声、鸟叫声……）、做动作等方法，启发学生想象：在森林里，你们都看到了什么？听到了什么？如果把森林里的景象拍成动画片，那画面上該有什么？等等，抽象的语言变成了生动的画面，使森林里的美景深深地留在学生的记忆中。老师再问：“你们觉得森林里的景色怎么样？”生：“美丽极了！”师：“那就让我们一起来美美地读一读吧！”这时，孩子们便绘声绘色地朗读开了。
再如，教学《卖火柴的小女孩》一课，：在狂风呼啸般的音乐声中，一位冻僵了的小女孩坐在墙角边轻轻擦着了一根火柴，“啊！”小女孩惊喜万分，她用小手拢在小小的火焰上说：“啊！多么明亮的火焰……我叫一个平时爱表演的孩子上台演示小女孩第一次擦燃火柴的情境……这不是一个大火炉吗？闪亮的铜脚、铜把手（做手摸状），啊！火烧得这样旺，这样暖，真舒服（把脚伸到火炉旁），哎！火炉怎么不见了？”通过学生的生动表演，将孩子们带到了一个幻想和现实交织的世界中，体验到了可怜的小女孩的悲惨的生活和她的内心活动。接下来，孩子们再读课文，感情自然就流露出来了。
三、读中陶冶情操
引导学生读出感情外，还要引导学生在读中陶冶情操，这在备课中，教者应精心设计的内容。
我们来看看《林海》第二自然段的教学。初读课文后，教师抓住“横着的、顺着的、高点儿的、矮点儿的”这些词语，追问学生“从这些词语中能明白了什么？”接着，学生通过自由读，从中明白这些词语写出了岭的千奇百怪，数量之多。这时，老师及时点拨，指导学生读出岭的“多”来。教师再次追问：“你从‘点儿’中明白了什么？”将学生的理解进一步引向深入。经过学生的自主讨论，从而明白词语中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大，线条显得柔和。接下来，教师指导学生读好“点儿”，读出了岭的“柔”。就这么一句话，学生经过反复朗读、揣摩、体味，深入理解了文字的内涵，感受到林海的意境美。
四、读中受到思想教育
在阅读教学中，充分开发和利用情感因素，让学生在读中受到思想教育，才能优化阅读教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言。
比如，我在教学《狼牙山五壮士》第6自然段时，这段写的是五壮士跳崖的壮举。我首先播放《国际歌》，庄严的乐曲顿时让学生感受到悲壮的感情基调。接着我用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，壮烈献身，这一壮举，可歌可泣。”我的引语使孩子们在读文前增强了对五壮士由衷的敬仰之情。我便问道：“孩子们，你们觉得这里该怎样读？”有学生回答道：“我认为应该读得慷慨激昂，这样才能表现出五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大的英雄形象。”接着，学生们便激动地朗读起来。
总之，以上四点是互相补充，相辅相成的，只要教者精心设计阅读课文的教学，学生们就会从朗读中学到许多知识。记得苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中举过一位有30年教龄的教师上公开课的例子，说他的课上得非常出色。有人请教这位教师：“你花了多长时间备这节课？”他回答：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，我只用了15分钟。”我想，这位教师精湛的教学技艺，正来源于她自己良好的业务素质。我们的教师应该终生努力学习，在教学上不断地创新，只有这样，才能备好每一节课，上好每一节课，教好每一个学生。
一、读中品析词义
如何在阅读教学中进行词语教学呢？归根到底就是要把词语放到一定语言环境中去分析，去理解。这样，即使重点词语在具体的语境中“活”起来，又使上下文乃至全篇，因重点词语的深入理解益显光彩。
比如，在教《植物妈妈有办法》这课中，我是这样设计读好“炸开”一词的。
师：宝贝们，仔细看“炸开”中的“炸”是什么偏旁？
生：火字旁。
师：想想，为什么是火字旁？
生：因为太阳像一团火一样把豌豆炸开了。
（电脑演示豆荚在太阳底下炸开的情景。）
出示句子：“啪的一声，豆荚炸开。”
师：那么，你知道这句话该怎么读吗？
生：要读得快一点。
师：为什么？
生：因为“炸开”的速度是很快的。
生：豆荚是一下子炸开的。
师：有道理。你来用较快的速度读这句话。
让学生说出“炸”说明什么，为什么用“炸”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了问题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧。
二、读中发挥想象
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”[1]利用一切手段启发学生想象，这是引导孩子读好课文，读出感情的很好方法。
比如，我在教小学四年级上册《林中乐队》时，为了培养学生的想象力，我充分利用语言、图画、录音（水流声、风吹声、鸟叫声……）、做动作等方法，启发学生想象：在森林里，你们都看到了什么？听到了什么？如果把森林里的景象拍成动画片，那画面上該有什么？等等，抽象的语言变成了生动的画面，使森林里的美景深深地留在学生的记忆中。老师再问：“你们觉得森林里的景色怎么样？”生：“美丽极了！”师：“那就让我们一起来美美地读一读吧！”这时，孩子们便绘声绘色地朗读开了。
再如，教学《卖火柴的小女孩》一课，：在狂风呼啸般的音乐声中，一位冻僵了的小女孩坐在墙角边轻轻擦着了一根火柴，“啊！”小女孩惊喜万分，她用小手拢在小小的火焰上说：“啊！多么明亮的火焰……我叫一个平时爱表演的孩子上台演示小女孩第一次擦燃火柴的情境……这不是一个大火炉吗？闪亮的铜脚、铜把手（做手摸状），啊！火烧得这样旺，这样暖，真舒服（把脚伸到火炉旁），哎！火炉怎么不见了？”通过学生的生动表演，将孩子们带到了一个幻想和现实交织的世界中，体验到了可怜的小女孩的悲惨的生活和她的内心活动。接下来，孩子们再读课文，感情自然就流露出来了。
三、读中陶冶情操
引导学生读出感情外，还要引导学生在读中陶冶情操，这在备课中，教者应精心设计的内容。
我们来看看《林海》第二自然段的教学。初读课文后，教师抓住“横着的、顺着的、高点儿的、矮点儿的”这些词语，追问学生“从这些词语中能明白了什么？”接着，学生通过自由读，从中明白这些词语写出了岭的千奇百怪，数量之多。这时，老师及时点拨，指导学生读出岭的“多”来。教师再次追问：“你从‘点儿’中明白了什么？”将学生的理解进一步引向深入。经过学生的自主讨论，从而明白词语中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大，线条显得柔和。接下来，教师指导学生读好“点儿”，读出了岭的“柔”。就这么一句话，学生经过反复朗读、揣摩、体味，深入理解了文字的内涵，感受到林海的意境美。
四、读中受到思想教育
在阅读教学中，充分开发和利用情感因素，让学生在读中受到思想教育，才能优化阅读教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言。
比如，我在教学《狼牙山五壮士》第6自然段时，这段写的是五壮士跳崖的壮举。我首先播放《国际歌》，庄严的乐曲顿时让学生感受到悲壮的感情基调。接着我用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，壮烈献身，这一壮举，可歌可泣。”我的引语使孩子们在读文前增强了对五壮士由衷的敬仰之情。我便问道：“孩子们，你们觉得这里该怎样读？”有学生回答道：“我认为应该读得慷慨激昂，这样才能表现出五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大的英雄形象。”接着，学生们便激动地朗读起来。
总之，以上四点是互相补充，相辅相成的，只要教者精心设计阅读课文的教学，学生们就会从朗读中学到许多知识。记得苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中举过一位有30年教龄的教师上公开课的例子，说他的课上得非常出色。有人请教这位教师：“你花了多长时间备这节课？”他回答：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，我只用了15分钟。”我想，这位教师精湛的教学技艺，正来源于她自己良好的业务素质。我们的教师应该终生努力学习，在教学上不断地创新，只有这样，才能备好每一节课，上好每一节课，教好每一个学生。