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人生来从无知到有知,时时处处都充满好奇、诱惑。人的天性里并不包含“听话”的因素,因为认识和认知的每一步都需要去尝试、去冒险、去体验。而大人们常常把自己的人生经验总结得细致入微,希望作为金科玉律来框定孩子成长的每一步。孩子对大人的好意牵引往往很不情愿接受,甚至感觉痛苦、压抑。既然如此,为什么又会出现“卖力听话”的孩子呢?在一线教书20年,我从“听话”的孩子身上梳理了以下几种因素。
第一种情况是家长过于强势,对孩子宠溺过度,从小到大,事事都替孩子包办。这样的孩子在封闭的环境中长大,他们被硬生生地夺去了尝试和体验新奇世界的机会,最后,无条件接受和机械听从就变成了一种本能。试想,这样的孩子还有什么美好的生活体验,还有什么幸福多彩的童年记忆,还有什么闯劲和干劲,还有什么潜能和创造力?正是因为大人的过度关心扼杀了孩子的一切,这样“听话”的孩子往往缺乏个人思想和主见,他们的人生是不完整的。
第二种情况是孩子经常受到打击而得不到任何安慰与鼓励。每一个孩子的天分和动手能力之间都存在差异性,但他们一样好奇,一样渴望探索获取新知。的确,有些孩子的接受能力慢,做事拖拉,但能力的培养并非一蹴而就,这需要大人的爱心和耐心。孩子们需要鼓励,需要坦诚地沟通、交流,尤其是受挫时。但很多时候,我们对这样的孩子感到不耐烦,总觉得他们辜负了期待,于是批评、训斥他们,并拿一些优秀的孩子与他们对比来挫伤他们的自尊心。刚开始,这样的孩子还有点“刚气”,理解大人对自己的批评和期待,愿意“知耻而后勇”。可接连的打击,会让孩子害怕、恐惧,每当做事就提心吊胆、战战兢兢,于是孩子渐渐变得“本分”了。我们身边有很多“努力学习却不进步”的孩子,他们的“听话”和“努力”只是我们炮制的一个表象,其实学生整个人已经麻木了。
第三种情况则是来自老师的一种舆论和标签的恶性牵引力。每个班级都有一部分优秀的孩子,但这些孩子可不一定都是“听话”的孩子,而且越是优秀的孩子越有自己的思想,甚至叛逆性更强。老师应该关注他们思想的火花,尊重其个性发展,为他们的成长和发展负责,绝不能凭自己的感觉去硬性地塑造他们。然而,很多老师就是擅长干这种事情。他们为了管理好班级,千方百计地把这些优秀的孩子作为榜样在班级内宣扬。在塑造榜样的时候,总是不吝溢美之词给他们贴上各种理想化的标签,其中不乏“听话”“勤奋”“忠厚”之类的词语。其实,有些孩子原本不是这样的,可老师一直这么说,大家也一直用这样的目光去仰望他们,压力由此产生,他们也就慢慢朝被表扬的那个方向去靠拢,进而变成了一个“听话”的好孩子,一个勤奋、孜孜不倦的好学生。当优秀成为一种作秀,只是机械地做给他人看,真是太可惜了!
当然,听话的孩子并不都是消极的。很多孩子从小就懂事,肯思考,有理性。他们的“听话”是有原则的。对于家长和老师的建议、规劝,从不表现出忤逆,该尝试的也会努力去尝试,只不过他们会把善意的告诫记在心头,让自己做事有章法、可进退,反而能更快地适应生活、提高自我。
我们期待孩子“听话”,希望他们健康、顺利地成长。这本没有错,但教育的前提是敬畏和尊重,他们的“听话”应该成为不同年龄阶段人性化与理性化的融合,是自我体验后的一种判断,而绝不应该是大人们一手炮制的“毒瘤”。
(作者单位:安徽省宿州市砀山铁路中学)
第一种情况是家长过于强势,对孩子宠溺过度,从小到大,事事都替孩子包办。这样的孩子在封闭的环境中长大,他们被硬生生地夺去了尝试和体验新奇世界的机会,最后,无条件接受和机械听从就变成了一种本能。试想,这样的孩子还有什么美好的生活体验,还有什么幸福多彩的童年记忆,还有什么闯劲和干劲,还有什么潜能和创造力?正是因为大人的过度关心扼杀了孩子的一切,这样“听话”的孩子往往缺乏个人思想和主见,他们的人生是不完整的。
第二种情况是孩子经常受到打击而得不到任何安慰与鼓励。每一个孩子的天分和动手能力之间都存在差异性,但他们一样好奇,一样渴望探索获取新知。的确,有些孩子的接受能力慢,做事拖拉,但能力的培养并非一蹴而就,这需要大人的爱心和耐心。孩子们需要鼓励,需要坦诚地沟通、交流,尤其是受挫时。但很多时候,我们对这样的孩子感到不耐烦,总觉得他们辜负了期待,于是批评、训斥他们,并拿一些优秀的孩子与他们对比来挫伤他们的自尊心。刚开始,这样的孩子还有点“刚气”,理解大人对自己的批评和期待,愿意“知耻而后勇”。可接连的打击,会让孩子害怕、恐惧,每当做事就提心吊胆、战战兢兢,于是孩子渐渐变得“本分”了。我们身边有很多“努力学习却不进步”的孩子,他们的“听话”和“努力”只是我们炮制的一个表象,其实学生整个人已经麻木了。
第三种情况则是来自老师的一种舆论和标签的恶性牵引力。每个班级都有一部分优秀的孩子,但这些孩子可不一定都是“听话”的孩子,而且越是优秀的孩子越有自己的思想,甚至叛逆性更强。老师应该关注他们思想的火花,尊重其个性发展,为他们的成长和发展负责,绝不能凭自己的感觉去硬性地塑造他们。然而,很多老师就是擅长干这种事情。他们为了管理好班级,千方百计地把这些优秀的孩子作为榜样在班级内宣扬。在塑造榜样的时候,总是不吝溢美之词给他们贴上各种理想化的标签,其中不乏“听话”“勤奋”“忠厚”之类的词语。其实,有些孩子原本不是这样的,可老师一直这么说,大家也一直用这样的目光去仰望他们,压力由此产生,他们也就慢慢朝被表扬的那个方向去靠拢,进而变成了一个“听话”的好孩子,一个勤奋、孜孜不倦的好学生。当优秀成为一种作秀,只是机械地做给他人看,真是太可惜了!
当然,听话的孩子并不都是消极的。很多孩子从小就懂事,肯思考,有理性。他们的“听话”是有原则的。对于家长和老师的建议、规劝,从不表现出忤逆,该尝试的也会努力去尝试,只不过他们会把善意的告诫记在心头,让自己做事有章法、可进退,反而能更快地适应生活、提高自我。
我们期待孩子“听话”,希望他们健康、顺利地成长。这本没有错,但教育的前提是敬畏和尊重,他们的“听话”应该成为不同年龄阶段人性化与理性化的融合,是自我体验后的一种判断,而绝不应该是大人们一手炮制的“毒瘤”。
(作者单位:安徽省宿州市砀山铁路中学)