在促进教师专业发展的园本培训中，我们改变以往“一人讲，众人听”的培训模式，努力构建以教师行动为基础，以案例研讨为主要形式，由学科带头人、骨干教师引领，教师全员参与的“园本教研共同体”。通过对具体案例的自我反思、合作学习、对话交流，发现、分析、解决教育教学实践中出现的问题，促进教师的专业发展。
　　
　　蔬菜沙拉真好吃
　　
　　在一次大班年级组集体备课“蔬菜沙拉”的活动中，有关“幼儿能不能用刀切菜”的问题引发了大家的讨论。
　　教师A：活动过程中，用刀切蔬菜，既不卫生，又不安全，还是去掉这个环节。
　　教师B：只要把刀具消毒干净，幼儿把手洗干净，用刀时提醒幼儿注意安全，这个环节还是不能少。
　　教师C：让孩子用刀切蔬菜太危险，家长要埋怨的。上次，我们班冬冬小朋友在户外活动结束时自己摔了一跤，擦破点皮，家长意见挺大，花掉的费用还让我们老师承担。
　　教师D：不能“一朝被蛇咬，十年怕草绳”，我想，只要我们工作做到家，肯定没问题。
　　教师E：事先与家长联系沟通，得到家长的理解和支持，在家时可先让孩子学着使用刀具。
　　教师F：大班孩子肯定对切东西很感兴趣，《幼儿园教育指导纲要》不是提出“教育要回归幼儿生活”吗?这正好帮助幼儿积累生活经验，为孩子的终身发展奠基，可以试试。
　　教师G：用刀切蔬菜的危险是可以避免的：第一，我们可以事先跟幼儿讲清楚用刀的方法；第二，我们可以在刀尖上裹上胶布，避免尖角的出现；第三，在活动过程中，我们可以精心指导，有效避免危险。
　　最后，大家达成共识：在“蔬菜沙拉”这个活动中，“用刀切蔬菜”这个环节不能少。后来的教学活动也证明幼儿对“切菜做沙拉”这个过程很感兴趣，既初步掌握了制作蔬菜沙拉的基本方法，又懂得了一些安全卫生小常识，还品尝到了自己的劳动成果，感受到了成功的愉悦。
　　
　　乐器“说话”了
　　
　　全园教师观摩中班的一节打击乐音乐活动，活动过程中有这样一段情景：教师正在讲述，丹青小朋友一直摆弄圆舞板，把它弄得叮当作响，老是“说话”。上课老师用眼神示意了他两次，可他还是在摆弄，老师就走过去把他的乐器收掉了(后来在使用时还给了他)，可丹青小朋友还是没有静下心来，一会儿拉拉旁边的同伴，一会儿看看后面的听课老师
　　针对这个情景，我们提出了三个问题，在教研活动中探讨：
　　问题1：是什么原因导致这样的情况产生，你将如何避免?
　　
　　教师A：我认为活动开始前，幼儿秩序就没有进入稳定状态，因而造成活动过程中幼儿的注意力不集中。我会在每次活动前先稳定幼儿情绪，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣。
　　教师B：我认为打击乐器对幼儿吸引力太大，因此造成幼儿把注意力放在乐器上。我会在自由活动时先让幼儿摆弄这些乐器，给幼儿提供自主探索的平台，以满足其需要。
　　教师C：我认为教师在设计活动时，应考虑到可能出现的情况，想好相应的对策。
　　教师D：我认为应该把握好时间，必要时师幼互动一下，或请该幼儿跟着老师一起示范，这样既不影响教学秩序，又能满足他的好奇心。
　　问题2：如果你遇到这样的事，如何处置?
　　教师A：可能该幼儿没有注意到老师的暗示，我会进一步用身体动作提醒他，如走到他面前摸摸他的头，示意他不要摆弄了。
　　教师E：我会走到他面前，轻轻地拿下乐器，放到小椅子下面，然后继续活动。
　　教师F：我会请他讲讲我刚才讲了些什么，以吸引他的注意力。不能没收幼儿的乐器，这会损伤孩子的自尊心，影响他的学习情绪。
　　教师G：我会想我的话是否讲得太多，赶快调整进人下一环节，介绍各种乐器的名称及其演奏方法。
　　教师H：在活动过程中，我会请他和其他几个小朋友一起到前面来表演，以调整他的情绪。
　　问题3：从大家的交谈中你还悟出了什么?
　　教师B：设计活动方案时，必须了解幼儿已有的知识结构，关注幼儿的兴趣需要。
　　教师E：必须提高自己的预测能力、应对策略和教育技能。
　　教师I：我们教师要有一定的调适能力，努力捕捉幼儿反馈的信息，分析原因，并及时调整教学计划。
　　教师J：我们要有意识地反思自己的教育行为，在互动中建立起平等、尊重、接纳、对话式的师幼关系，使幼儿在宽松、民主的氛围中和谐发展。