随着新课改的不断推进，小学信息课受到了学校的重视。但是，目前信息技术的教学模式并没有有效拓展学生的思维，并且由于每一位学生的接受能力并不一样，他们在学习信息技术的时候表现出了较大的差异。因此，教师在开展教学活动的过程中可以充分考虑这种差异性，应用分层教学法解决这一教学难题。
　　随着素质教育的推进，教师的教学内容、教学方式和教学观念都发生了翻天覆地的变化。但由于信息技术在我国发展的时间不够充足，目前没有足够的理论支持协助信息技术教学的开展。针对这一现象，分层教学法这一教学理念被提出，旨在根据不同学生的学习特点，有针对性地解决他们在学习中遇到的问题。
　　一、開展分层教学前摸清学生的学情
　　教师在开展教学任务之前，应当充分了解学生的学情，除了了解他们目前对于基础知识的掌握情况之外，还要对他们应用知识的技能进行考察。同时，教师也需要将不同学生的学习情况进行记录，并持续更新。教师给出的摸底试题应建立于对学生的基本了解，这样才能够更有效地进行分层教学。
　　例如，在每周的固定时间，根据本周学习的内容设置一系列难度梯度的问题，检验学生本周的学习情况，将学生的卷面分数作为分层的指标之一。当然，教师还可以充分应用课堂时间对学生进行提问，根据学生上课回答问题的准确性判断学生的学习能力。而在检测的过程中，教师需要及时记录，将他们的成长记录进行准确的记录，将其作为开展分层教学的重要依据，让教师能够对学生的学习情况一目了然。记录大概需要维持一个月左右，这才能够保证教师记录的信息的准确性。
　　二、开展分层教学时进行目标分层
　　在摸清楚学生的基本学情之后，教师需要对自己的教学进行分层，这在信息教学的过程中有着重要的作用。而在传统的教学方式中，教师往往采用适合中等水平学生的教学方式，这样的教学方式不利于水平较低的学生跟上进度，会让他们产生厌学的心理;当然，这样的教学方式也不利于水平较高的学生高效利用课堂时间，他们并不能够充分发挥自己的水平实现自己的快速发展。而应用目标分层的教学方式对于改变这一现状有着重要的帮助，有利于教学质量的提升。
　　例如，在“初识表格”这一单元中，教师可以对不同水平的学生设定不同的教学目标，对学习水平较高的学生，教师可以适当提高要求，不仅仅是局限于教会他们基本的知识，还要要求他们能够灵活应用这些知识解决基本问题，并且能够通过自己的思考探索这些知识的本质，进而能够有一定的能力解答更为困难的信息问题。而对于学习能力中等的学生来说，教师可以要求他们牢固掌握相关的信息技术知识，能够以自己的话对相关的知识进行表达，确保能够应对平常作业中题或者考试中的简单题，并且能够具备一定的能力解答较为困难的题，能够对非常困难的题有一定的解题思路。而对于学习能力较弱的学生来说，教师可以要求他们能够通过反复的练习，掌握最基本的基础知识，让自己能够较为熟练地对其进行应用。通过分层设立教学目标的教学模式，每一位学生都能够在自己能力的范围内提升自己的水平，这对于提高学生的自信心有一定的帮助。这样的教学方式相较于传统的教学方式，在信息教学的质量方面也有一定的提升。
　　三、开展分层教学时应用小组合作学习的模式
　　对于提高信息技术教学来说，小组合作学习的教学模式能够有效提高学生的学习质量。但在正式分组之前，教师需要对学生按照能力进行分层，让他们能有较为一致的观点，能够在小组内进行较为有效地讨论，让他们在讨论过程中相互学习。当然，教师也可以以小组竞争为主题培养学生的竞争意识，让他们能够在竞争过程中实现快速进步，这对于学生未来发展有着重要的意义。
　　结   语
　　总而言之，分层教学法对于提高学生的学习效率有着重要的作用。教师可以在摸清学生的基本学情的基础上充分应用这一教学模式，让学生能够在自己能力的范围内提高自己的信息技术应用能力，让学生在学习的过程中收获自信。
　　编辑/彦章