《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生观察、思考、想象、表现和评价的能力。要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在新课改下，教师必须突破已经形成的写作教学误区，采用开放的教学方法，放飞学生自由的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。
　　传统的作文教学不外乎有两种模式。一种是传统的“生搬硬套式”，老师布置个题目，学生写完后交上来，老师进行不同程度的批改后下个批语。这种模式的好处是学生可以练习各种类型的作文，粗略掌握各种文体的写法。弊端是学生往往无东西可写于是胡乱写一通，老师往往批阅不及，于是草率的下个批语，使效果大打折扣，结果使学生看到作文就头疼，一写作文就应付，老师吃力不讨好。于是有的老师索性采取一种“信马由缰式”，就是对作文选择放弃而靠天收，反正新课改下四节课时仅进行新课就是很紧张的事情，于是后者在新课改下反而大行其道。殊不知这两者都是危险的事情，对学生写作水平的提高影响巨大。
　　怎么样改变这种局面？其实与其普遍撒网，不如重点培养。伤其十指，不如断其一指。其实作文的章法都有普遍性；作文的内容都有相关性。我们只能说作文题是什么，作文的形式是什么。但我们从来不能说作文没有触及到什么内容，没有让我们写些什么形式。其实我们语文老师要做的，不仅要从作文的角度去考虑问题，更要从我们的学生能够写什么和有什么东西可写的角度去考虑。有了最深厚的内功，管他什么“东邪西毒南慕容北乔峰”，来者都会拜倒在真功夫之下。那么怎样练就最深的真功夫呢？笔者是从如下着手的。
　　一、我的文章我做主——“一作文”
　　作文基本都是围着学生、社会和生活转的。分析一下近几年的作文题，我们会发现作文内容就是那么几项——“我与人生”“我与社会”“我与自然”“我与哲理”等（因篇幅关系，本文就不做详细叙述），基本上都与学生的生活有着或多或少的关系，只要同学们平时稍稍关注身边的人、身边的事、身边的物，写出“个性化”的作文应该不会有什么大问题。因此我们在指导学生作文时，更要引导学生关注生活，关心社会，关爱人生。还要引导他们习惯于把平时所思所想记录下来，随时为自己所用。变“要我作文”为“我在作文”。至于文章的章法，其实是很容易的事，学了看了那么多的文章还不能“记忆犹新”？而语言，相信有他们平时的閱读和背诵，也不会成为问题。因此，我们无需强行布置作文题，而是要善于在学生“自作主张”的作文中提炼。然后再引导提升，推而广之。相信学生之间具有共融性。一句话就是尽量让学生们自己的文章自己做主。
　　二、他山之石可以攻玉——同学互评
　　在新课程改革的背景下学生要学的东西比以前大大增加，而考试选拔和评价体系却没有相应的改变，现在的学生学业负担越来越重了，笔者感觉到他们的阅读面越来越狭窄。本已狭窄的语文知识面愈变得越小越浅。在不能“强行”让学生强化语文学习的情况下，笔者认为有一种最好的办法就是就地取材，即同学之间相互取材。除了我们课堂上苦口婆心所传授的，另一种渠道就是他们相互的自评。阅读他人作文，获得别人的长处之时，也会非常完美的补缺自己的不足。评价他人的作文，无形中就是在完善自己的作文理论。同时，自己被同龄人指出的短处也会更加乐意及时改正。同时互评可最大限度地激发学生作文的兴趣。
　　三、集思广益再做主——“二作文”
　　对自己的作文，如果不是胡乱完成，那么他们应该知道爱惜自己的劳动结晶。自己的作文，自己应该最为了解。再加上同学们的评价和指导，应该有了完善和改善的所思和所想。如果是胡乱之作，相信经过多次的互评，自己也会不由自主的拿出自己的得意之作。因为你要评阅他人的，你自己当然也要有自己的一番表示——自己的佳作，不然也不好意思啊。这样，对懒惰者，也有促进作用。对这些人来说，认真作文就是对自己最好的评价。因此第二次重做作文应该会有很多的收获和长进。
　　四、师之解惑——教师点评
　　有了前面的两个回合，交到我们这儿的作文，应该是得意之作了。因此我们在评价时，要赏识评价，“蹲下”评价，找亮点评价。只要有生活的真实，有认真的思考，无论文笔多么的稚嫩，章法多么的紊乱，我们都要千方百计地肯定。不光是小孩，就是大人也是渴望得到肯定和赏识的。因此我们要毫无理由地赞赏他们。让他们得到自豪、羡慕和写作的激情。当然赏识之余，我们还是要给出适当的指点的。这样，在我们的指点下，他们就会乐意再一次完善作文。
　　五、“水涨船高”成品文——“三作文”
　　文不厌改，有了前面两次的写作经验，相信这一次肯定能够写出好的作文，这首先是信心的建立，其次是能力的提升和经验的累积。再加上兴趣的促使，因此我们要力挺他们。因为通过自评、互评和师评等形式，让学生在反馈中得到了教育。让他们自己在推介朗诵自己的作品时，获得了一批很忠实的读者听众，当然他们会很重视读者听众的反应。这将是他们这次作文的最大动力。同样他们在评价他人文章的过程中，也明白了一些作文的章法和技艺。他们这样要求别人，自己能不会做到吗？所以此次的作文肯定能够成功，最起码对他们自己来说是成功的。正如本文前面说的那样，他们把自己的内功发挥到了极致，这对我们语文老师来说就够了。
　　六、佳作共欣赏——共享成品作文
　　每人都有了自己的佳作，对于自己的心血结晶，我们还是要给他们展示的机会。以方便下一次作文活动的一路顺畅。展示的平台有朗诵、黑板报、墙报，甚至手抄报，更甚者推荐发表。当然我们也可选择在班级为他们朗诵，当做范文评析。记住，不是拿某个学生的一篇文章自始至终的评析，而是针对不同章法的特点选取不同学生的文章闪光点来评析，再说评析也是一种认同和鼓励。这样，对自己来说优势展示了，对别人来说，他人长处学到了，几节作文课，其乐融融，何乐而不为哉？
　　以上几步就在于最大限度的调动学生写作文的积极性，做到了学生每写一次作文就有了一次质的提高，在有限的作文时间内保证了高水平的质量，使学生不再以作文为苦，充分享受到写作的乐趣，真正做到“我手写我口，我手写我心”，从而达到新课标的要求。所以新课改下的写作教学，我认为教师必须转变一些陈旧的观念，摒弃偏于程式化的训练方式，鼓励和引导学生自由阅读、自由交流，让学生养真性，动真情，说真话，写真文，真正成为写作的主人。