论文部分内容阅读
[摘要]数学新课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革。结合教学实践，对我们在新课改形势下存在的一些问题及对策做简要分析。
[关键词]数学教学 教学改革 问题 对策
数学新课改所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。根据对数学课堂教学的了解，我结合个人教学实践，对我们在新课改形势下存在的一些问题及对策简要分析如下。
一、存在的问题
1.课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，许多教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，部分教师的课堂教学仍然存在以下几个问题：
（1）观念缺乏更新
现象：你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上，主要集中在乡镇中学。
（2）内容流于形式
现象：为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
（3）课堂追求“热闹”
现象：有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，整节课热闹异常，气氛活跃，可是学生一节课上下来，讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其它同学成了旁观者，看起来积极配合教师与其它同学，其实一节课上完了，还不知道学了什么、为什么这样做。
（4）手段过于单调
现象：我县数学课堂教学的规范，已有多年。在以前，两机一幕、相关挂图、教具就已经进入课堂，现在计算机辅助教学作为现代化的教学手段，也逐渐进入多数学校，为此各学校投入了大量的财力、物力。但是观察我们的教师，真正在教学实践中使用这些先进设备的很少，有的教师把投影仪也摒弃在外，有时连基本的学案都没有，上课时就是一本书、一支粉笔、一张嘴，这样的课堂即使做了充分的准备，也无法使新课改要求得到彻底的落实。
（5）方式过于生硬
现象：在新课改中要求课堂教学要创设问题情景，创设一个"现实"的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。但有的教师在上公开课时，不管需要不需要，生硬的创设情景，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。
再比如，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费大量的时间、精力精心制作课件。
2.同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法
同样的内容，每一位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。
（1）教材内容的利用
新从学生身边的实际问题入手，引出新课，用“议一议”的栏目形式，从实际生活中引出实例，然后做出理性解答，从而掌握应会的数学知识。
（2）教材内容的处理
不可否认，新教材与老教材相比存在许多差异，教师反映“在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”、“全等三角形放到初三才讲有点晚了”、“十字相乘法没有了也不应该”、“教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握”、“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，部分教师不知所措，自己习惯依赖教材，离开了参考书就不知道如何教学，自己又不愿意花费大量时间备课，教学上非常被动。
二、基本对策
1.加强培训
通过学习，要使教师充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。
2.加强教研
教研是新课改的根本出路，尤其是多开展以校为本的教研活动。灵活、方便的校本教研既节约时间、经费又能达到不错的效果。将“四个一”的新课程教学管理办法(即教师每周至少做一次教后记录、向学校提供一个典型案例，向备课组提供一个值得探讨的问题；每学期至少上一节研讨课；)作为一个制度扎实有效开展下去。当然，参加校外的教学观摩、课改讲座、教学咨询指导等活动也是必不可少的。
“磨刀不误砍柴工”，“付出终有回报”。在教研上舍得花时间，必将极大地推动素质教育的发展和提高各校教学质量。
3.加强义务学习
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，尤其是多媒体教学知识，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。要积极探索适合本校、本班初中生数学学习的教学方式，时刻保持研究和创新的态度，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生，引导学生。
4.加强自我反思
有效方法是撰写、分析数学教学反思。例如，数学教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。
总之，困难与希望同在，挑战与机遇并行。只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我县的数学课程改革一定会取得成功，我县的基础教育事业必将取得进步！
[关键词]数学教学 教学改革 问题 对策
数学新课改所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。根据对数学课堂教学的了解，我结合个人教学实践，对我们在新课改形势下存在的一些问题及对策简要分析如下。
一、存在的问题
1.课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，许多教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，部分教师的课堂教学仍然存在以下几个问题：
（1）观念缺乏更新
现象：你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上，主要集中在乡镇中学。
（2）内容流于形式
现象：为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
（3）课堂追求“热闹”
现象：有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，整节课热闹异常，气氛活跃，可是学生一节课上下来，讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其它同学成了旁观者，看起来积极配合教师与其它同学，其实一节课上完了，还不知道学了什么、为什么这样做。
（4）手段过于单调
现象：我县数学课堂教学的规范，已有多年。在以前，两机一幕、相关挂图、教具就已经进入课堂，现在计算机辅助教学作为现代化的教学手段，也逐渐进入多数学校，为此各学校投入了大量的财力、物力。但是观察我们的教师，真正在教学实践中使用这些先进设备的很少，有的教师把投影仪也摒弃在外，有时连基本的学案都没有，上课时就是一本书、一支粉笔、一张嘴，这样的课堂即使做了充分的准备，也无法使新课改要求得到彻底的落实。
（5）方式过于生硬
现象：在新课改中要求课堂教学要创设问题情景，创设一个"现实"的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。但有的教师在上公开课时，不管需要不需要，生硬的创设情景，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。
再比如，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费大量的时间、精力精心制作课件。
2.同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法
同样的内容，每一位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。
（1）教材内容的利用
新从学生身边的实际问题入手，引出新课，用“议一议”的栏目形式，从实际生活中引出实例，然后做出理性解答，从而掌握应会的数学知识。
（2）教材内容的处理
不可否认，新教材与老教材相比存在许多差异，教师反映“在课标中一元二次方程的判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”、“全等三角形放到初三才讲有点晚了”、“十字相乘法没有了也不应该”、“教材个别地方不衔接，有的地方过于简单，有的地方又太难，不好把握”、“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，部分教师不知所措，自己习惯依赖教材，离开了参考书就不知道如何教学，自己又不愿意花费大量时间备课，教学上非常被动。
二、基本对策
1.加强培训
通过学习，要使教师充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。
2.加强教研
教研是新课改的根本出路，尤其是多开展以校为本的教研活动。灵活、方便的校本教研既节约时间、经费又能达到不错的效果。将“四个一”的新课程教学管理办法(即教师每周至少做一次教后记录、向学校提供一个典型案例，向备课组提供一个值得探讨的问题；每学期至少上一节研讨课；)作为一个制度扎实有效开展下去。当然，参加校外的教学观摩、课改讲座、教学咨询指导等活动也是必不可少的。
“磨刀不误砍柴工”，“付出终有回报”。在教研上舍得花时间，必将极大地推动素质教育的发展和提高各校教学质量。
3.加强义务学习
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，尤其是多媒体教学知识，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。要积极探索适合本校、本班初中生数学学习的教学方式，时刻保持研究和创新的态度，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生，引导学生。
4.加强自我反思
有效方法是撰写、分析数学教学反思。例如，数学教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。
总之，困难与希望同在，挑战与机遇并行。只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我县的数学课程改革一定会取得成功，我县的基础教育事业必将取得进步！