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[摘要]在数学教学中，教师应不断引导学生积累丰富的基本活动经验，使学生真正理解和掌握所学的数学知识，养成良好的数学思维习惯，不断提高数学学习效率。
[关键词]小学数学；基本活动经验；积累；策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27003001
基本活动经验，是有某种目的，具有常见性、规律性和适用性的通用准则，一般在生活或学习中逐渐积累而成。小学数学基本活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、运用数学、提高数学素养的重要因素之一。那么，在数学教学中，教师如何帮助学生积累数学基本活动经验，为提升他们的数学素养奠基呢？
一、通过参与活动，获取活动经验
波利亚指出：“学习任何东西，最有效的途径是自己去发现。”数学基本活动经验是看不见、摸不着的，是不可传递的，需要在数学活动中不断积累。学生通过动手操作能促进思维的发展，因此在数学教学过程中，教师应尽可能多地让学生自己动手操作，引导学生在操作过程中理解和掌握所学知识，领悟数学的奥妙。
例如，教学“正方形的面积”时，教师提前准备一些面积是1平方分米的小正方形，课上先将学生分组，再分别给每个小组发10个小正方形，之后开始展开教学活动。学生按照教师的要求做，用手中的小正方形摆一个长和宽都为2分米的正方形。在学生配合摆好正方形后，教师让学生计算并回答出这个正方形的面积是多少。学生纷纷踊跃发言并讲述理由，有的说“有4个小正方形，每个小正方形的面积是1平方分米，所以这个正方形的面积是4平方分米”；有的说“用边长2分米乘以边长2分米计算，得出这个正方形的面积为4平方分米”。随后教师让学生用手中的小正方形摆一个长和宽都是3分米的正方形，并让学生计算出这个正方形的面积是多少。同时，教师把每次拼摆好的正方形的边长和面积以表格的形式呈现在黑板上，让学生观察正方形边长和面积之间的关系。最后，教师和学生一起归纳总结正方形面积的计算方法。通过多次的动手操作，学生积累了数学基本活动经验。
二、结合生活实践，丰富活动经验
“数学源于生活，应用于生活”，学生学习数学正是为了解决生活中的实际问题。所以，教师要把一些与实际生活相联系的数学学习素材引入课堂，通过情景再现的方式，引导学生进一步理解和掌握所学知识，积累数学基本活动经验。
例如，教学“认识人民币”一课时，教师先让学生明白人民币在生活中的重要性，再让学生回答以下问题：“妈妈给你买玩具的时候，要给销售阿姨什么？”“爸爸给你买冰激凌的时候，要给卖货叔叔什么？”“如果没有钱，能买新衣服吗？”……通过问题，让学生充分认识到人民币在生活中的重要作用。然后教师出示不同面值的人民币，给学生逐一讲解人民币的图案、特点。在学生能清楚辨识人民币后，教师组织一次班级图书“跳蚤市场”活动（提前准备好交换的图书及标价牌），先让一些学生卖书，一些学生买书，随后交换角色进行买卖活动。通过买卖图书，学生从中学会了辨识人民币、如何比较商品价格、学会找钱等知识。这样教学，不仅让学生更容易掌握所学的数学知识，而且使学生更加深刻地感受到生活中处处有数学，体会到了数学学习的价值。
三、通过数学阅读，升华活动经验
在人们的思维习惯中，认为阅读是语文、英语等学科的事情，和数学没有多大关系，学习数学只需要记住各种公式、定理及算对结果就可以了。其实不然，数学知识看似分散，实则联系紧密。在数学阅读中，学生不仅要思考每一个字词、符号、图表的意思，而且要沟通前后知识间的联系，掌握数学思想方法。因此，在数学教学中，教师课前及课后都要引导学生进行数学阅读，让学生说说通过阅读获得了什么。
例如，教学“轴对称图形”一课时，教师可以先让学生阅读教材，然后提问：“通过刚才的阅读，你知道什么是轴对称图形吗？”“你认为生活中哪些是轴对称图形？”学生的发言可以提升他们的阅读能力和思维能力，所以教师对每个学生的发言都要给予合理的评价和解释，然后揭示今天学习的内容。课堂教学结束后，教师要补充拓展内容。如自然界中的对称现象和一些对称建筑物，教师可以通过多媒体呈现出来，让学生边欣赏边发表自己的见解；对于学生亲眼见过的事物，教师可以让这些学生谈谈当时的情景，使学生在生活体验中积累数学基本活动经验。此外，教师还可以让学生在课后收集一些对称的建筑物或对称事物的图片，深化学生对所学知识的理解和感受。
总之，在数学教学中，教师应不断引导学生积累丰富的基本活動经验，使学生真正理解和掌握所学的数学知识，养成良好的数学思维习惯，不断提高数学学习效率。
（责编杜华）
[关键词]小学数学；基本活动经验；积累；策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27003001
基本活动经验，是有某种目的，具有常见性、规律性和适用性的通用准则，一般在生活或学习中逐渐积累而成。小学数学基本活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、运用数学、提高数学素养的重要因素之一。那么，在数学教学中，教师如何帮助学生积累数学基本活动经验，为提升他们的数学素养奠基呢？
一、通过参与活动，获取活动经验
波利亚指出：“学习任何东西，最有效的途径是自己去发现。”数学基本活动经验是看不见、摸不着的，是不可传递的，需要在数学活动中不断积累。学生通过动手操作能促进思维的发展，因此在数学教学过程中，教师应尽可能多地让学生自己动手操作，引导学生在操作过程中理解和掌握所学知识，领悟数学的奥妙。
例如，教学“正方形的面积”时，教师提前准备一些面积是1平方分米的小正方形，课上先将学生分组，再分别给每个小组发10个小正方形，之后开始展开教学活动。学生按照教师的要求做，用手中的小正方形摆一个长和宽都为2分米的正方形。在学生配合摆好正方形后，教师让学生计算并回答出这个正方形的面积是多少。学生纷纷踊跃发言并讲述理由，有的说“有4个小正方形，每个小正方形的面积是1平方分米，所以这个正方形的面积是4平方分米”；有的说“用边长2分米乘以边长2分米计算，得出这个正方形的面积为4平方分米”。随后教师让学生用手中的小正方形摆一个长和宽都是3分米的正方形，并让学生计算出这个正方形的面积是多少。同时，教师把每次拼摆好的正方形的边长和面积以表格的形式呈现在黑板上，让学生观察正方形边长和面积之间的关系。最后，教师和学生一起归纳总结正方形面积的计算方法。通过多次的动手操作，学生积累了数学基本活动经验。
二、结合生活实践，丰富活动经验
“数学源于生活，应用于生活”，学生学习数学正是为了解决生活中的实际问题。所以，教师要把一些与实际生活相联系的数学学习素材引入课堂，通过情景再现的方式，引导学生进一步理解和掌握所学知识，积累数学基本活动经验。
例如，教学“认识人民币”一课时，教师先让学生明白人民币在生活中的重要性，再让学生回答以下问题：“妈妈给你买玩具的时候，要给销售阿姨什么？”“爸爸给你买冰激凌的时候，要给卖货叔叔什么？”“如果没有钱，能买新衣服吗？”……通过问题，让学生充分认识到人民币在生活中的重要作用。然后教师出示不同面值的人民币，给学生逐一讲解人民币的图案、特点。在学生能清楚辨识人民币后，教师组织一次班级图书“跳蚤市场”活动（提前准备好交换的图书及标价牌），先让一些学生卖书，一些学生买书，随后交换角色进行买卖活动。通过买卖图书，学生从中学会了辨识人民币、如何比较商品价格、学会找钱等知识。这样教学，不仅让学生更容易掌握所学的数学知识，而且使学生更加深刻地感受到生活中处处有数学，体会到了数学学习的价值。
三、通过数学阅读，升华活动经验
在人们的思维习惯中，认为阅读是语文、英语等学科的事情，和数学没有多大关系，学习数学只需要记住各种公式、定理及算对结果就可以了。其实不然，数学知识看似分散，实则联系紧密。在数学阅读中，学生不仅要思考每一个字词、符号、图表的意思，而且要沟通前后知识间的联系，掌握数学思想方法。因此，在数学教学中，教师课前及课后都要引导学生进行数学阅读，让学生说说通过阅读获得了什么。
例如，教学“轴对称图形”一课时，教师可以先让学生阅读教材，然后提问：“通过刚才的阅读，你知道什么是轴对称图形吗？”“你认为生活中哪些是轴对称图形？”学生的发言可以提升他们的阅读能力和思维能力，所以教师对每个学生的发言都要给予合理的评价和解释，然后揭示今天学习的内容。课堂教学结束后，教师要补充拓展内容。如自然界中的对称现象和一些对称建筑物，教师可以通过多媒体呈现出来，让学生边欣赏边发表自己的见解；对于学生亲眼见过的事物，教师可以让这些学生谈谈当时的情景，使学生在生活体验中积累数学基本活动经验。此外，教师还可以让学生在课后收集一些对称的建筑物或对称事物的图片，深化学生对所学知识的理解和感受。
总之，在数学教学中，教师应不断引导学生积累丰富的基本活動经验，使学生真正理解和掌握所学的数学知识，养成良好的数学思维习惯，不断提高数学学习效率。
（责编杜华）