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摘要：学生具备良好的思维能力，才能有效探究课程知识，且明白知识探究的方向与目标，因而对学生思维能力的培养十分重要。那么语文作为初中教学的一个重要科目，应该发挥语文教育教学的作用，对学生的思维能力实施有效培养，从而不断强化学生的思维能力，使其懂得运用有效的学习思维来探究语文课程知识、提升语文学习的效率。因此，在文章中，主要以初中语文教学有关内容为例，就如何培养与强化学生的思维能力做如下研究。
关键词：初中语文;思维能力;方法;研究
前言
语文作为学生学习其它学科知识的基础，应该懂得有效运用语文知识来帮助自身理解和探究其它学科知识。但是，如若学生缺乏良好的语文思维能力，只会死记硬背语文课程知识，也无法将所学的语文知识进行有效地运用。所以，对学生思维能力的培养很有必要，也是教师应该重视和落实的教学工作。鉴于此，文章研究的重点就集中在了学生语文思维能力培养的课题。
一、语文思维能力的内涵及其构成
（一）内涵
在语文学科学习过程中，学生会遇到各种语文学习问题，使得他们会想一想如何解答学习问题。那么在学生“想一想”的过程中，就会产生一种语文学习思维，使其对各种语文学习问题进行分析、综合、概括以及比较等，进而促使学生形成良好的语文学习思维。
（二）构成
对于语文思维能力的构成，本文将从以下几个方面简单表述：
第一，感悟力是语文学习思维能力的一个重要组成部分，它是学生根据各种语文现象所产生的体会与感想，有利于引导学生分析与探究语文知识。
第二，发散力是学生学习语文知识应该具备的一种有效思维能力，是指学生在探讨语文学习问题时，不断促使自身去寻找问题的不同解答路径，由此激活学生的大脑思维活动，进而让学生的思维朝着多向方向发展。
第三，想象力也是一项重要的语文思维能力，即是学生有意识理解和创造语文文字形象的能力，使得学生从枯燥的语文教材文字中产生形象的理解能力，从而加深对语文知识的理解和认知。
二、培养与强化学生语文思维能力的方法
（一）重视语文教学目标的设定，以引领学生有序探究课程知识
在初中语文教学中，有效培养与强化学生的思维能力，可以先从语文课程教学目标制定开始，以针对性的语文课程学习目标引领学生探究语文课程知识与各种学习问题，这样能够有效促使学生形成语文感悟与发散思维能力，也让学生在目标指引下产生语文想象力，促使他们对语文知识展开深入地探究。所以，教师确定语文课程教学目标时，即要围绕学生即将要学习的语文课程知识，也针对学生的实际学习能力与兴趣点，设计符合学生的语文教学与学习目标，从而以目标来引导学生探究语文知识，并从中激发学生的学习思维[1]。
以初中语文“春”课文内容为例，在实施学生思维能力培养之前，需要明确好课程教学的目标，包括学生需要掌握哪些生词、句子、文章结构等，需要了解课文哪些思想情感等，以目标来引导学生有效探究课文内容。首先，“春”主要是一篇写景抒情的散文，字词句都有效抓住了春天的特点，也表达了作者对春天的赞美之情，因而围绕课文内容，引导学生重点分析文章描绘江南春天的景象句子，由此来发散学生的语文思维能力。然后，根据相关的语文目标，对文章句子进行品味，以探究文章的景物描写方法，进而启发学生的学习思维能力，促使学生在品味课文内容中，掌握到有用的景物描写方法，进而锻炼学生对课文的理解和思考。
（二）利用有效的语文课堂互动，激活学生的语文探究思维
与其让学生死记硬背语文词句，还不如发挥学生的主观能动性，引导他们主动去分析与探究语文知识，这样更能培养与强化学生的语文思维能力。那么教师同样可以围绕语文课程教学的主题内容，设计各种有趣的语文探究问题，以问题来营造语文课程教学的悬念，使得学生产生学习与探究的欲望。那么设计语文互动环节时，即要根据语文课程教学的实际内容，又要从学生的学习兴趣出发，尽可能满足学生的学习兴趣。
以初中语文“次北固山下”这首诗歌内容为例，教师可以引导学生就诗歌内容展开互动交流。其中，教师可以利用课堂互动的方式，引导学生围绕诗歌的文字、句子以及情感展开互动与交流，从而以问题来激活学生的学习思维，进而促使学生以发散、想象的思维去探究问题、寻求问题的答案。比如：
（1）诗歌描写了哪些自然景物？
（2）诗句之间具有怎样的关系？
（3）哪些诗句直接表达了诗人的思乡之情？
以循序渐进地提问方式来引导学生探究诗文内容，而在此过程中，教师可以结合抢答的方式，来鼓励学生进行学习的互动，从而激发学生的表现欲，进而强化学生对语文知识的思维探讨能力。
（三）结合趣味实践学习活动，强化学生的语文思维能力
适当的语文实践学习活动，也能强化学生的语文学习思维能力，使其将自己所学的语文知识运用于实际问题的解答，有效帮助学生巩固所学知识、强化知识运用思维能力。那么教师可以围绕语文教学内容，创设相关的生活实践情境，让学生在情境中运用语文知识。比如，在学习写景类散文时，教师可以適当组织仿写、创写活动，就文章中的某个词、句进行创编，从而由此引发学生的发散、想象思维能力[2]。
以初中语文“雨的四季”课文内容为例，从课文题目就可获知这是一篇以雨为主题的写景散文，且课文也涉及到多处景物描写手法，而教师可以结合这些景物描写特点，让学生结合自己熟悉的生活环境，选择自己喜欢的一处景物展开描写，以将所学的知识运用于实际，进而强化学生对课程知识的理解。比如，学生可以以“风”为主题，利用比喻、拟人的修辞方法，进行简单的作文仿写，又或者利用课文的某个词，来引导学生进行词句的编写，从而促使学生产生发散、想象思维能力。
三、结语
综上所述，适当的语文学科思维能力培养，对强化学生的知识运用与理解能力起到积极的作用。因此，在初中语文教学中，教师可以从目标的制定、互动交流、课程实践等方面，有效培养学生的语文思维能力，使其在语文知识学习与探究中，逐渐养成良好的语文思维能力，从而利用有效的思维来学习与解答语文课程问题。
参考文献：
[1]刘学金.初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].语文课内外，2018，5（14）：28-28.
[2]郭荣刚.初中语文教学中思维能力培养方式探析[J].教育科学，2019，11（24）：107-107.
（临沧市永德县小勐统中学）
关键词：初中语文;思维能力;方法;研究
前言
语文作为学生学习其它学科知识的基础，应该懂得有效运用语文知识来帮助自身理解和探究其它学科知识。但是，如若学生缺乏良好的语文思维能力，只会死记硬背语文课程知识，也无法将所学的语文知识进行有效地运用。所以，对学生思维能力的培养很有必要，也是教师应该重视和落实的教学工作。鉴于此，文章研究的重点就集中在了学生语文思维能力培养的课题。
一、语文思维能力的内涵及其构成
（一）内涵
在语文学科学习过程中，学生会遇到各种语文学习问题，使得他们会想一想如何解答学习问题。那么在学生“想一想”的过程中，就会产生一种语文学习思维，使其对各种语文学习问题进行分析、综合、概括以及比较等，进而促使学生形成良好的语文学习思维。
（二）构成
对于语文思维能力的构成，本文将从以下几个方面简单表述：
第一，感悟力是语文学习思维能力的一个重要组成部分，它是学生根据各种语文现象所产生的体会与感想，有利于引导学生分析与探究语文知识。
第二，发散力是学生学习语文知识应该具备的一种有效思维能力，是指学生在探讨语文学习问题时，不断促使自身去寻找问题的不同解答路径，由此激活学生的大脑思维活动，进而让学生的思维朝着多向方向发展。
第三，想象力也是一项重要的语文思维能力，即是学生有意识理解和创造语文文字形象的能力，使得学生从枯燥的语文教材文字中产生形象的理解能力，从而加深对语文知识的理解和认知。
二、培养与强化学生语文思维能力的方法
（一）重视语文教学目标的设定，以引领学生有序探究课程知识
在初中语文教学中，有效培养与强化学生的思维能力，可以先从语文课程教学目标制定开始，以针对性的语文课程学习目标引领学生探究语文课程知识与各种学习问题，这样能够有效促使学生形成语文感悟与发散思维能力，也让学生在目标指引下产生语文想象力，促使他们对语文知识展开深入地探究。所以，教师确定语文课程教学目标时，即要围绕学生即将要学习的语文课程知识，也针对学生的实际学习能力与兴趣点，设计符合学生的语文教学与学习目标，从而以目标来引导学生探究语文知识，并从中激发学生的学习思维[1]。
以初中语文“春”课文内容为例，在实施学生思维能力培养之前，需要明确好课程教学的目标，包括学生需要掌握哪些生词、句子、文章结构等，需要了解课文哪些思想情感等，以目标来引导学生有效探究课文内容。首先，“春”主要是一篇写景抒情的散文，字词句都有效抓住了春天的特点，也表达了作者对春天的赞美之情，因而围绕课文内容，引导学生重点分析文章描绘江南春天的景象句子，由此来发散学生的语文思维能力。然后，根据相关的语文目标，对文章句子进行品味，以探究文章的景物描写方法，进而启发学生的学习思维能力，促使学生在品味课文内容中，掌握到有用的景物描写方法，进而锻炼学生对课文的理解和思考。
（二）利用有效的语文课堂互动，激活学生的语文探究思维
与其让学生死记硬背语文词句，还不如发挥学生的主观能动性，引导他们主动去分析与探究语文知识，这样更能培养与强化学生的语文思维能力。那么教师同样可以围绕语文课程教学的主题内容，设计各种有趣的语文探究问题，以问题来营造语文课程教学的悬念，使得学生产生学习与探究的欲望。那么设计语文互动环节时，即要根据语文课程教学的实际内容，又要从学生的学习兴趣出发，尽可能满足学生的学习兴趣。
以初中语文“次北固山下”这首诗歌内容为例，教师可以引导学生就诗歌内容展开互动交流。其中，教师可以利用课堂互动的方式，引导学生围绕诗歌的文字、句子以及情感展开互动与交流，从而以问题来激活学生的学习思维，进而促使学生以发散、想象的思维去探究问题、寻求问题的答案。比如：
（1）诗歌描写了哪些自然景物？
（2）诗句之间具有怎样的关系？
（3）哪些诗句直接表达了诗人的思乡之情？
以循序渐进地提问方式来引导学生探究诗文内容，而在此过程中，教师可以结合抢答的方式，来鼓励学生进行学习的互动，从而激发学生的表现欲，进而强化学生对语文知识的思维探讨能力。
（三）结合趣味实践学习活动，强化学生的语文思维能力
适当的语文实践学习活动，也能强化学生的语文学习思维能力，使其将自己所学的语文知识运用于实际问题的解答，有效帮助学生巩固所学知识、强化知识运用思维能力。那么教师可以围绕语文教学内容，创设相关的生活实践情境，让学生在情境中运用语文知识。比如，在学习写景类散文时，教师可以適当组织仿写、创写活动，就文章中的某个词、句进行创编，从而由此引发学生的发散、想象思维能力[2]。
以初中语文“雨的四季”课文内容为例，从课文题目就可获知这是一篇以雨为主题的写景散文，且课文也涉及到多处景物描写手法，而教师可以结合这些景物描写特点，让学生结合自己熟悉的生活环境，选择自己喜欢的一处景物展开描写，以将所学的知识运用于实际，进而强化学生对课程知识的理解。比如，学生可以以“风”为主题，利用比喻、拟人的修辞方法，进行简单的作文仿写，又或者利用课文的某个词，来引导学生进行词句的编写，从而促使学生产生发散、想象思维能力。
三、结语
综上所述，适当的语文学科思维能力培养，对强化学生的知识运用与理解能力起到积极的作用。因此，在初中语文教学中，教师可以从目标的制定、互动交流、课程实践等方面，有效培养学生的语文思维能力，使其在语文知识学习与探究中，逐渐养成良好的语文思维能力，从而利用有效的思维来学习与解答语文课程问题。
参考文献：
[1]刘学金.初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].语文课内外，2018，5（14）：28-28.
[2]郭荣刚.初中语文教学中思维能力培养方式探析[J].教育科学，2019，11（24）：107-107.
（临沧市永德县小勐统中学）