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摘 要：现今，初中语文对自读课文的关注程度越来越高。自读课文对于学生来说，是锻炼思维方式的一个重要阶段。英国曾经有言：基础不良的好建筑是没有的。好的基础对于学生来说是极为重要的，初中就是这样一个塑造学生的阶段，所以，初中教师应该极其注重学生的自读能力。针对自读课文的教学，很多教师感到极为困扰。如何提高学生的自读自学能力成为重点。本文针对自读课文的缺点和解决对策做了相关分析。
关键词：初中语文;自读课文;解决方法;阅读能力
新的课程要求，自读课文在语文课本中占较大部分比例。作为单元排列的有机组成部分，自读课文对学生的阅读水平有相当程度的鍛炼。由于自读课文在考试中不受重视，教师在语文教学过程中也常常忽略这一教学内容。一般来讲，学生在自读课文时只是把文章简单地读一遍，并没有深入的思考，教师也未及时给出提醒并且检查自读结果，这样下来自读效果自然不佳。教师的这种放任行为也不会对学生的自读能力有所帮助。
自读课文是学生锻炼阅读的重要方法，对学生的语言思维、欣赏水平、阅读能力有很大的影响，也是对讲读知识的提炼升华。概括地说，自读帮助学生提升语言方面的能力，学生能力的提升也会帮助其提高阅读质量。讲读课文给学生带来准确无误的语文知识，自读课文则对其进行补充、思考，使学生得到整体的练习，提高学生的阅读兴趣和语言能力。那么，教师应该如何帮助学生解决自读课文的难处呢？
一、 把握阅读基本要求
学生从小学过渡到初中之后，教师对其应该有更高的要求，不再局限于小学语文的阅读通顺。初中语文无论是对于基础文章，还是课外读物，都应该进行有意识的训练。首先，教师应该提前告知学生预习课本文章，让学生对基本课文有大概的了解，知道文章的背景以及讲述的内容，避免在课堂上出现不认识的生词。其次，教师可以让学生提前划分段落，理顺层次关系，简要说明每个段落的中心意义。在这之后，教师可以让学生摘抄认为出色或是喜欢的句子，并尝试自己点评。这不仅是一个学习的过程，更是对思维意识的锻炼。最后，学生可以将不懂的问题标记，在课上提问，由教师进行解答。
二、 速读与精读结合
一般情况下，学生课堂上自读文章的时间较少，只有几课时。这对于学生自读能力的训练是不够的。想要在自读时了解文章的主要内容，需要锻炼学生速读的能力。速读即在短时间阅读课文时重点捕捉文章的主要思想，对不必要的信息有所忽略。着重找出关于文章主旨的句子和段落，快速了解全文概貌，如前期背景、人物特点、主要事件等等。速读之后，学生应更进一步学习精读。精读的目的在于掌握句子结构，分清句子层次，用更清晰的条理来体会文章的中心意味。通过速读与精读结合，学生可以快速理解文章表达的思想，提高阅读质量和欣赏水平。
三、 设计文章纲要
纲要作为文章的主要内容，服务于文章主题，对于学生独立思考问题有重要意义。纲要既表明了文章重点，又兼顾细枝末节。就好像人都有脊梁一样，每篇文章也都有各自的纲要。比如，初中语文七年级教材有一篇文言文《伤仲永》，是一篇自读课文。学生在自读《伤仲永》之后，即可按照文章层次设计纲要，教师可以在这个环节引导学生规划纲要。第一点，方仲永的故事说明了什么道理？第二点，《伤仲永》一文在写法上有何特点？简要分析。第三点，方仲永父亲是个怎样的人？了解这几点之后，文章的大致内容、中心思想就显而易见了。学生在完成纲要的过程中，独立思考问题，不仅对于自读能力有帮助，更可以提高学生语言能力和语文水平。
四、 及时解决自读过程中的困惑
学生在讲读课打下基础后，可以通过讲读课的知识进行自读实践。在实践过程中，遇到有疑问的地方要及时标记，向教师请教，教师在基础阶段的指点极其重要。在我看来，教师可以通过以下几点来帮助学生理顺文章，理解课文。（1）点拨式，比如《岳阳楼记》一文，学生对范仲淹的“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解可能不够深刻，这时教师可以帮助学生联系文章的背景、主旨来感受这两个句子所饱含的情感。（2）引诱式，比如在解释词语、理解句子时，教师可以通过指引学生联系上下文来感悟，避免直接告诉答案导致学生印象不深刻不理解的局面。同时，教师可以通过相关例子引导学生联想到课文中的问题，在学生思路混乱的时候，教师要直接告诉学生的问题所在。（3）启发式，教师可以在学生自读文章时指导学生通过课文思考更深刻的问题。众所周知，初中语文的课后习题一般只有几个，这几个固定的问题会导致学生习惯性思维固化，所以教师可以指引学生自己思考一些课后没有的问题，并帮助解答。
五、 比较阅读，分析相似课文
对于不同类型的自读课文，教师可以引导学生使用不同的学习方法。学生在阅读文章时要学会变通，找到讲读课文与自读课文在结构层次上的相同点与不同之处，并对文章的结构内容、表达形式、中心思想进行总结归纳。每篇文章的结构之间都会有相应的规律，只要细心阅读就可以找到规律，这些规律可以帮助学生更好地理解文章。对于相似的课文，教师要辅导学生梳理归纳，在梳理的基础上进行比较，锻炼学生的思辩能力，通过思考找出相似之处，辨别其中细微的不同，在辨别的基础上，提升阅读趣味，提高对阅读的欣赏能力。譬如《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，两者皆抒发积极向上的中心思想，然而《岳阳楼记》作者是为了规劝友人，勉励自己，崇高的精神境界让人敬佩，《醉翁亭记》则有些寄情于山水，排遣谪居的苦闷情怀。这两种不同的情怀也可让学生更清晰分辨出来。
六、 结束语
目前，大部分学生在自读的期间只是单纯地通读全文，这种情况导致学生思维模式僵化，不了解文章全貌，更忽视了思考的重要性。孔子曾有言：学而不思则罔。大致意思是学习而不深入思考就会迷惑，由此可见，无论是教师还是学生，都应该注重思考的重要性。教师应该学会帮助学生独立思考，培养学生的自学能力，在充分做好课件、传授学生知识的基础上，锻炼学生自学自读能力，让学生毕生受益。
参考文献：
[1]郑晓刚，邓彤.自读课：教什么与怎么教[J].中学语文教学，2010（4）.
[2]白建民.论农村中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].宿州教育学院学报，2008（1）.
[3]刘菊英.试论如何提高初中生语文阅读表达能力[J].儿童大世界（下半月），2016（11）.
作者简介：
毛文娟，江苏省常州市，武进区湖塘桥初级中学。
关键词：初中语文;自读课文;解决方法;阅读能力
新的课程要求，自读课文在语文课本中占较大部分比例。作为单元排列的有机组成部分，自读课文对学生的阅读水平有相当程度的鍛炼。由于自读课文在考试中不受重视，教师在语文教学过程中也常常忽略这一教学内容。一般来讲，学生在自读课文时只是把文章简单地读一遍，并没有深入的思考，教师也未及时给出提醒并且检查自读结果，这样下来自读效果自然不佳。教师的这种放任行为也不会对学生的自读能力有所帮助。
自读课文是学生锻炼阅读的重要方法，对学生的语言思维、欣赏水平、阅读能力有很大的影响，也是对讲读知识的提炼升华。概括地说，自读帮助学生提升语言方面的能力，学生能力的提升也会帮助其提高阅读质量。讲读课文给学生带来准确无误的语文知识，自读课文则对其进行补充、思考，使学生得到整体的练习，提高学生的阅读兴趣和语言能力。那么，教师应该如何帮助学生解决自读课文的难处呢？
一、 把握阅读基本要求
学生从小学过渡到初中之后，教师对其应该有更高的要求，不再局限于小学语文的阅读通顺。初中语文无论是对于基础文章，还是课外读物，都应该进行有意识的训练。首先，教师应该提前告知学生预习课本文章，让学生对基本课文有大概的了解，知道文章的背景以及讲述的内容，避免在课堂上出现不认识的生词。其次，教师可以让学生提前划分段落，理顺层次关系，简要说明每个段落的中心意义。在这之后，教师可以让学生摘抄认为出色或是喜欢的句子，并尝试自己点评。这不仅是一个学习的过程，更是对思维意识的锻炼。最后，学生可以将不懂的问题标记，在课上提问，由教师进行解答。
二、 速读与精读结合
一般情况下，学生课堂上自读文章的时间较少，只有几课时。这对于学生自读能力的训练是不够的。想要在自读时了解文章的主要内容，需要锻炼学生速读的能力。速读即在短时间阅读课文时重点捕捉文章的主要思想，对不必要的信息有所忽略。着重找出关于文章主旨的句子和段落，快速了解全文概貌，如前期背景、人物特点、主要事件等等。速读之后，学生应更进一步学习精读。精读的目的在于掌握句子结构，分清句子层次，用更清晰的条理来体会文章的中心意味。通过速读与精读结合，学生可以快速理解文章表达的思想，提高阅读质量和欣赏水平。
三、 设计文章纲要
纲要作为文章的主要内容，服务于文章主题，对于学生独立思考问题有重要意义。纲要既表明了文章重点，又兼顾细枝末节。就好像人都有脊梁一样，每篇文章也都有各自的纲要。比如，初中语文七年级教材有一篇文言文《伤仲永》，是一篇自读课文。学生在自读《伤仲永》之后，即可按照文章层次设计纲要，教师可以在这个环节引导学生规划纲要。第一点，方仲永的故事说明了什么道理？第二点，《伤仲永》一文在写法上有何特点？简要分析。第三点，方仲永父亲是个怎样的人？了解这几点之后，文章的大致内容、中心思想就显而易见了。学生在完成纲要的过程中，独立思考问题，不仅对于自读能力有帮助，更可以提高学生语言能力和语文水平。
四、 及时解决自读过程中的困惑
学生在讲读课打下基础后，可以通过讲读课的知识进行自读实践。在实践过程中，遇到有疑问的地方要及时标记，向教师请教，教师在基础阶段的指点极其重要。在我看来，教师可以通过以下几点来帮助学生理顺文章，理解课文。（1）点拨式，比如《岳阳楼记》一文，学生对范仲淹的“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解可能不够深刻，这时教师可以帮助学生联系文章的背景、主旨来感受这两个句子所饱含的情感。（2）引诱式，比如在解释词语、理解句子时，教师可以通过指引学生联系上下文来感悟，避免直接告诉答案导致学生印象不深刻不理解的局面。同时，教师可以通过相关例子引导学生联想到课文中的问题，在学生思路混乱的时候，教师要直接告诉学生的问题所在。（3）启发式，教师可以在学生自读文章时指导学生通过课文思考更深刻的问题。众所周知，初中语文的课后习题一般只有几个，这几个固定的问题会导致学生习惯性思维固化，所以教师可以指引学生自己思考一些课后没有的问题，并帮助解答。
五、 比较阅读，分析相似课文
对于不同类型的自读课文，教师可以引导学生使用不同的学习方法。学生在阅读文章时要学会变通，找到讲读课文与自读课文在结构层次上的相同点与不同之处，并对文章的结构内容、表达形式、中心思想进行总结归纳。每篇文章的结构之间都会有相应的规律，只要细心阅读就可以找到规律，这些规律可以帮助学生更好地理解文章。对于相似的课文，教师要辅导学生梳理归纳，在梳理的基础上进行比较，锻炼学生的思辩能力，通过思考找出相似之处，辨别其中细微的不同，在辨别的基础上，提升阅读趣味，提高对阅读的欣赏能力。譬如《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，两者皆抒发积极向上的中心思想，然而《岳阳楼记》作者是为了规劝友人，勉励自己，崇高的精神境界让人敬佩，《醉翁亭记》则有些寄情于山水，排遣谪居的苦闷情怀。这两种不同的情怀也可让学生更清晰分辨出来。
六、 结束语
目前，大部分学生在自读的期间只是单纯地通读全文，这种情况导致学生思维模式僵化，不了解文章全貌，更忽视了思考的重要性。孔子曾有言：学而不思则罔。大致意思是学习而不深入思考就会迷惑，由此可见，无论是教师还是学生，都应该注重思考的重要性。教师应该学会帮助学生独立思考，培养学生的自学能力，在充分做好课件、传授学生知识的基础上，锻炼学生自学自读能力，让学生毕生受益。
参考文献：
[1]郑晓刚，邓彤.自读课：教什么与怎么教[J].中学语文教学，2010（4）.
[2]白建民.论农村中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].宿州教育学院学报，2008（1）.
[3]刘菊英.试论如何提高初中生语文阅读表达能力[J].儿童大世界（下半月），2016（11）.
作者简介：
毛文娟，江苏省常州市，武进区湖塘桥初级中学。