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【摘要】：智能手机在高校校园中的普及使大学生的的学习向以智能手机为移动终端平台的移动学习方向发展，突破了传统课堂受时空约束的限制。大学生在移动学习过程，一方面提高了学习兴趣和效率，拓展了学习的广度和连续性，另一方面也影响了师生之间交流和学习的系统性，过度依赖手机不仅冲击学生独立思考的能力还影响身心健康，因此需要探索大学生移动学习中的引导策略。
【关键词】：大学生;智能手机;移动学习
中国互联网协会、国家互联网应急中心在京首次联合发布了《中国移动互联网发展状况及其安全报告（2016）》。报告显示，2015年中国境内活跃的手机网民数量达7.8亿，占全国人口数量的56.9%。而大学生是智能手机的主要用户群体，智能手机在大学生中的广泛使用必然对其学习模式、习惯、效果产生重大影响。
作为电子信息革命的产物——手机，在社会传播媒体中的影响逐渐蔓延到教育领域，大学生的学习模式发生了很大变化，从依赖于教师的课堂面授，发展到基于个人电脑和互联网的自主学习，现在向以智能手机为移动终端平台的移动学习方向发展，“由于智能手机的便携性以至于使知识的习得和日常生活情境活动融为一体，使移动学习成为一种自然而然的方式，大学生能够随心所欲的学习并 沉醉于网络虚拟世界和现实生活所交织的情境中，怡然自得。”智能手机不仅是使用方便，功能强大的学习工具，它还是一种提供娱乐，人际交往和获取资讯的重要新兴媒介，网络文化的多样和精彩易使学生分心，不少大学生在使用智能手机的过程中产生了严重的依赖感，手机已然成为他们生活的必需品，一旦手机忘带，则会表现出焦虑不安等症状。
1 手机学习的有利影响
1.1 提高学习兴趣和学习效率
智能手机学习软件开发商巧妙借鉴了学习游戏的经验，注重学习内容的逐级挑战性和学习者的学习技能之间的平衡性，增强了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。还有学生表示手机学习带给他们一种不被束缚的学习状态，不被传统的知识权威“操控”。另外，手机学习平台可以充分利用零碎的时间，具有及时、方便、自由、时效、灵活等诸多优点，打破时间和空间上的限制，使得随时随地进行学习成为可能，提高了学习效率。
1.2 增强了学习的连续性
在传统的学习模式中，学生在课堂上遇到的问题如果不能及时解决便只能留到下堂课再请教老师，从而影响了学习的连续性。而基于手机平台，学生能上网搜索相关内容自行学习找到答案或者与同学、老师取得联系，还能下载离线资源便于之后对知识点进一步巩固，顺利解决学习中的问题。
1.3 有利于掌握及时的信息资讯
互联网上具有丰富优质的学习资源，无论是微课，说课等教学视频还是英语在线词典、涉及计算机专业和信息技术的词典，借助智能手机就能利用上述资源实现移动式的便捷学习[[]]。因为互联网的发达，智能手机在信息传播方面扮演了重要的角色，能使发生在遥远地方的学术信息能被广泛传播，使学生得到及时的资讯。
1.4 针对性
学习将是我需要什么，就能获得什么，而且是以最合适的组织方式、表现方式、服务方式来获得，是一种按需学习[[]]。学习者完全是根据自己对特定某一块知识的不了解得到自己所需要的学习内容与学习服务，而且是以最合适的方式呈现出来的，不同于老师授课需要考虑整个班级的平均水平，手机学习提供的是个性化的服务。
2 手机学习的不利影响
2.1 影响大学课堂学习效果和师生交流
手机这一强大的学习平台容易导致学生对课堂学习认知产生错误的认识，认为自己通过智能手机自主学习能达到同样效果，甚至效率更高，所以对课堂上老师所讲授的知识满不在乎。另外，大学生经常在课堂上沉浸于智能手机，无心听课，或者时不时地看一眼手机——严重的课堂分心现象，不仅使课堂学习效率低下，而且忽略了与老师的真实互动。
2.2 影响大学生的学习方式和阅读习惯
传统的学习强调知识的积累和系统化，手机移动学习的零碎、不完整性直接影响了大学生知识体系的建构，使得大学生学习的深度不够，缺乏系统性[[]]。受手机学习的影响，大学生已经习惯于“速食阅读”，他们在信息高度丰富和发达的当下，对阅读的耐心显得极为有限，相较于经典和长篇巨作他们更青睐手机媒体推送的短小精悍的文字。可见，手机的移动学习影响着大学生的阅读习惯。
2.3 影响大学生的综合素质，特别是思考能力
智能手机多样的功能在很大程度上能满足用户的各种需求，过分的依赖手机，往往导致了学生缺乏与他人面对面的沟通与交流，遇到人际交往的障碍。更严重的是，一些大学生不愿思考、不愿记忆、不愿调研;课堂上教师提出思考问题，就顺手拿出手机百度一下，这种直接找到答案的做法严重影响大学生的思维演绎能力、分析问题能力、深层次思考问题能力的发展，引发思考的惰性危机，并最终将导致我国大学生基本素质和高等教育的质量。
2.4 影响大学生的身心健康
大学生过度低头使用手机，导致颈椎病等疾病呈现低龄化的趋势，手机的电磁辐射，不仅影响身体健康，造成理解力、反应力、记忆力的明显下降，听觉受损，还使免疫功能失调，影响正常作息。长此以往，不利于大学生的身心健康。
3手机学习的引导策略
我们既要肯定手机在帮助学习的过程中的积极影响，也不能忽视手机带来的一系列问题，要发挥其在学习信息的传播，学习话题的交流，，学习情感的平衡中的“无不为”功能，成为推动学风建设的特殊力量。然而，尚处于成长阶段的大学生对手机的使用缺乏正确的认识和自制能力，容易沉迷手机无法自拔，因此社会和学校要加强对学生合理使用手机的引导，大学生自身也要注意对手机学习的管理和控制。
3.1 社会方面
3.1.1 制定法律法规规范手机网络市场 目前，网络资源良莠不齐，在一定程度上并不利于大学生健康地成长、快乐地学习，因此，需要出台一系列的措施，完善相关法律上的空白，打击违法和不良信息的传播，营造一个健康的网络学习环境。
3.1.2 开发有针对性的技术程序
可以借鉴一些游戏软件设定游戏时间段，超时警告并延时继续的功能，将手机上的游戏APP规范化，可以有效地引导大学生科学地安排游戏和学习时间，对缺乏自制力的学生沉迷游戏有很好的效果。
3.2 学校方面
学校可以制定相关的规章制度，加大管理力度，比如：（1）明确禁止在课堂上使用手机，如有发现则扣德育分处理（2）在上课时，将手机调成震动或静音状态，凡上课时铃声响则视为玩手机处理（3）老师若发现学生上课使用手机应及时制止，若学生不听劝则扣分加倍。
除此之外，学校可以考虑安装电子屏蔽技术，上课时屏蔽学生的网络信号。不仅如此，学校应该丰富校园文化生活，吸引学生摆脱手机的束缚;组织召开一些关于利用手机学习和时间管理的讲座，倡导学生树立正确的手机使用观，帮助他们找到虚拟世界和现实社会的平衡点。
3.3 学生方面
学生需要提高自律意识，从自身出发，减小甚至消解手机的负面影响，积极行动起来，不断提高自律意识，增强自控力，养成良好的使用手机的习惯，充分发挥主观能动性，明辨是非，认清手机的负面作用，自觉地抵制手机的诱惑，培养独立思考问题能力、鉴别是非能力，自觉做到上课不开机、不玩耍和使用手机。 对于意志薄弱，自控能力差的学生，可以采取同学间相互监督的方式，逐步远离手机的控制。
参考文献：
[1] 德斯蒙德·基更.移动学习：下一代的学习[J].开放教育研究，2004（6）：22-27.
[2] 杨刚，徐晓东.学习交互的现状与未来发展[J].中国电化教育，2010（7）：52-58
[3] 中国互联网络信息中心.中国手机媒体报告：手机媒体影响与发展趋势[EB/OL].http： //www.cnnic.net.cn/，2011-2-20.
[4] 林楠，陈静科.手机学习平台构建与自考助学辅导互动研究[J].继续教育研究，2011（3）：67-68.
[5] 蔡帼芬，张开，刘笑盈.媒介素养[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.
【关键词】：大学生;智能手机;移动学习
中国互联网协会、国家互联网应急中心在京首次联合发布了《中国移动互联网发展状况及其安全报告（2016）》。报告显示，2015年中国境内活跃的手机网民数量达7.8亿，占全国人口数量的56.9%。而大学生是智能手机的主要用户群体，智能手机在大学生中的广泛使用必然对其学习模式、习惯、效果产生重大影响。
作为电子信息革命的产物——手机，在社会传播媒体中的影响逐渐蔓延到教育领域，大学生的学习模式发生了很大变化，从依赖于教师的课堂面授，发展到基于个人电脑和互联网的自主学习，现在向以智能手机为移动终端平台的移动学习方向发展，“由于智能手机的便携性以至于使知识的习得和日常生活情境活动融为一体，使移动学习成为一种自然而然的方式，大学生能够随心所欲的学习并 沉醉于网络虚拟世界和现实生活所交织的情境中，怡然自得。”智能手机不仅是使用方便，功能强大的学习工具，它还是一种提供娱乐，人际交往和获取资讯的重要新兴媒介，网络文化的多样和精彩易使学生分心，不少大学生在使用智能手机的过程中产生了严重的依赖感，手机已然成为他们生活的必需品，一旦手机忘带，则会表现出焦虑不安等症状。
1 手机学习的有利影响
1.1 提高学习兴趣和学习效率
智能手机学习软件开发商巧妙借鉴了学习游戏的经验，注重学习内容的逐级挑战性和学习者的学习技能之间的平衡性，增强了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。还有学生表示手机学习带给他们一种不被束缚的学习状态，不被传统的知识权威“操控”。另外，手机学习平台可以充分利用零碎的时间，具有及时、方便、自由、时效、灵活等诸多优点，打破时间和空间上的限制，使得随时随地进行学习成为可能，提高了学习效率。
1.2 增强了学习的连续性
在传统的学习模式中，学生在课堂上遇到的问题如果不能及时解决便只能留到下堂课再请教老师，从而影响了学习的连续性。而基于手机平台，学生能上网搜索相关内容自行学习找到答案或者与同学、老师取得联系，还能下载离线资源便于之后对知识点进一步巩固，顺利解决学习中的问题。
1.3 有利于掌握及时的信息资讯
互联网上具有丰富优质的学习资源，无论是微课，说课等教学视频还是英语在线词典、涉及计算机专业和信息技术的词典，借助智能手机就能利用上述资源实现移动式的便捷学习[[]]。因为互联网的发达，智能手机在信息传播方面扮演了重要的角色，能使发生在遥远地方的学术信息能被广泛传播，使学生得到及时的资讯。
1.4 针对性
学习将是我需要什么，就能获得什么，而且是以最合适的组织方式、表现方式、服务方式来获得，是一种按需学习[[]]。学习者完全是根据自己对特定某一块知识的不了解得到自己所需要的学习内容与学习服务，而且是以最合适的方式呈现出来的，不同于老师授课需要考虑整个班级的平均水平，手机学习提供的是个性化的服务。
2 手机学习的不利影响
2.1 影响大学课堂学习效果和师生交流
手机这一强大的学习平台容易导致学生对课堂学习认知产生错误的认识，认为自己通过智能手机自主学习能达到同样效果，甚至效率更高，所以对课堂上老师所讲授的知识满不在乎。另外，大学生经常在课堂上沉浸于智能手机，无心听课，或者时不时地看一眼手机——严重的课堂分心现象，不仅使课堂学习效率低下，而且忽略了与老师的真实互动。
2.2 影响大学生的学习方式和阅读习惯
传统的学习强调知识的积累和系统化，手机移动学习的零碎、不完整性直接影响了大学生知识体系的建构，使得大学生学习的深度不够，缺乏系统性[[]]。受手机学习的影响，大学生已经习惯于“速食阅读”，他们在信息高度丰富和发达的当下，对阅读的耐心显得极为有限，相较于经典和长篇巨作他们更青睐手机媒体推送的短小精悍的文字。可见，手机的移动学习影响着大学生的阅读习惯。
2.3 影响大学生的综合素质，特别是思考能力
智能手机多样的功能在很大程度上能满足用户的各种需求，过分的依赖手机，往往导致了学生缺乏与他人面对面的沟通与交流，遇到人际交往的障碍。更严重的是，一些大学生不愿思考、不愿记忆、不愿调研;课堂上教师提出思考问题，就顺手拿出手机百度一下，这种直接找到答案的做法严重影响大学生的思维演绎能力、分析问题能力、深层次思考问题能力的发展，引发思考的惰性危机，并最终将导致我国大学生基本素质和高等教育的质量。
2.4 影响大学生的身心健康
大学生过度低头使用手机，导致颈椎病等疾病呈现低龄化的趋势，手机的电磁辐射，不仅影响身体健康，造成理解力、反应力、记忆力的明显下降，听觉受损，还使免疫功能失调，影响正常作息。长此以往，不利于大学生的身心健康。
3手机学习的引导策略
我们既要肯定手机在帮助学习的过程中的积极影响，也不能忽视手机带来的一系列问题，要发挥其在学习信息的传播，学习话题的交流，，学习情感的平衡中的“无不为”功能，成为推动学风建设的特殊力量。然而，尚处于成长阶段的大学生对手机的使用缺乏正确的认识和自制能力，容易沉迷手机无法自拔，因此社会和学校要加强对学生合理使用手机的引导，大学生自身也要注意对手机学习的管理和控制。
3.1 社会方面
3.1.1 制定法律法规规范手机网络市场 目前，网络资源良莠不齐，在一定程度上并不利于大学生健康地成长、快乐地学习，因此，需要出台一系列的措施，完善相关法律上的空白，打击违法和不良信息的传播，营造一个健康的网络学习环境。
3.1.2 开发有针对性的技术程序
可以借鉴一些游戏软件设定游戏时间段，超时警告并延时继续的功能，将手机上的游戏APP规范化，可以有效地引导大学生科学地安排游戏和学习时间，对缺乏自制力的学生沉迷游戏有很好的效果。
3.2 学校方面
学校可以制定相关的规章制度，加大管理力度，比如：（1）明确禁止在课堂上使用手机，如有发现则扣德育分处理（2）在上课时，将手机调成震动或静音状态，凡上课时铃声响则视为玩手机处理（3）老师若发现学生上课使用手机应及时制止，若学生不听劝则扣分加倍。
除此之外，学校可以考虑安装电子屏蔽技术，上课时屏蔽学生的网络信号。不仅如此，学校应该丰富校园文化生活，吸引学生摆脱手机的束缚;组织召开一些关于利用手机学习和时间管理的讲座，倡导学生树立正确的手机使用观，帮助他们找到虚拟世界和现实社会的平衡点。
3.3 学生方面
学生需要提高自律意识，从自身出发，减小甚至消解手机的负面影响，积极行动起来，不断提高自律意识，增强自控力，养成良好的使用手机的习惯，充分发挥主观能动性，明辨是非，认清手机的负面作用，自觉地抵制手机的诱惑，培养独立思考问题能力、鉴别是非能力，自觉做到上课不开机、不玩耍和使用手机。 对于意志薄弱，自控能力差的学生，可以采取同学间相互监督的方式，逐步远离手机的控制。
参考文献：
[1] 德斯蒙德·基更.移动学习：下一代的学习[J].开放教育研究，2004（6）：22-27.
[2] 杨刚，徐晓东.学习交互的现状与未来发展[J].中国电化教育，2010（7）：52-58
[3] 中国互联网络信息中心.中国手机媒体报告：手机媒体影响与发展趋势[EB/OL].http： //www.cnnic.net.cn/，2011-2-20.
[4] 林楠，陈静科.手机学习平台构建与自考助学辅导互动研究[J].继续教育研究，2011（3）：67-68.
[5] 蔡帼芬，张开，刘笑盈.媒介素养[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.