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[摘要] 高三政治复习是一个复杂的系统工程,时间紧,内容多,要求高。恰当地安排好复习进度、节奏是一门高超的艺术,需要老师精心设计,巧妙安排。
[关键词] 新形势 高三 政治复习
高三政治复习是一个复杂的系统工程,时间紧,内容多,要求高。十个月的时间,五本书,要求再认再现基本理论和基本观点,掌握知识之间的联系,分析、比较和解释社会经济政治现象,并能综合认识和评价有关理论问题和现实问题。恰当地安排好复习进度、节奏是一门高超的艺术,需要老师精心设计,巧妙安排。下面,笔者就高三政治教学中的几个问题,谈谈自己的看法。
一、老师的讲与学生的学
有的老师上课非常敬业,将每一个知识点的方方面面,每一个方方面面可能遇到的若干问题都讲得非常透彻,时间不够,就课前占一点,课后拖一点,将45分钟的课上成一个小时,学生要做的就是上课记笔记,课后背笔记,考试套笔记。老师讲得身体疲劳,学生学得心理疲劳。一旦考试却又发现,老师讲的与试卷上考的很多对不上号,对上号的运用上去也得不上高分。结果是考分高的是学得不太认真的,学得最认真的是考不到高分的。于是,老师说学生的素质差,讲过的题目也考不好;学生说学政治听老师讲没用。
由于近年来高考试题和答案的编制都贴近教材,突出考查双基,使得我们的复习宜细不宜粗。而且,学生由于年龄、心理条件的限制,自学得来的知识总是凌乱而不够系统,分析问题流于现象而不够深入,偏激而不够全面,这些都要求我们在指导学生应对政治科考试时,不能撒手不管,而应该有引导,有启发,有检查,有监督,必要时,必须作重点讲解。
但复习得细,不代表必须讲得细,由于政治试题的编制以能力立意为主,加之社会经济、政治现象复杂多变,使得死记硬背失去了市场。高考知识点是有限的,但可编制出的试题是无限的,任何一个教师不可能,也没有必要面面俱到,为学生想出所谓的万全之策,即使真的想出来,也没有实际的指导作用。作为一个教师,要做的就是引导学生对所学知识点做到融会贯通,引导学生运用有限的知识点去解无限的题目,提高知识的生成能力,做到运用之妙,存乎一心。所以,在教学过程中,宁可省掉学生的笔记,不可省掉学生的思维。
当然,实际教学中,讲课的粗与细不可绝对,应根据学生的认知能力和领悟能力来决定。但无论面对怎样的学生都不可不讲,也不可因教师的讲而扼杀学生的思维,一切应以学生的主动性、积极性是否被激发,学生的知识迁移能力是否得到提高为依据。
二、教学起点的设置
有的老师习惯用高考的思维来教学,对刚升入高三的学生,一讲知识点,便有学科间的联系,一联系实际,就有政治、经济、哲学的多角度分析,一讲习题,便用高考题来示范。学生感叹于老师知识的渊博,同时也听得稀里糊涂,不知所云;而面对第一次练习,便是高考难度的试题,选择题只好去猜,主观性试题只好罗列知识点或是胡说八道,得分自然很低。学生成功的欲望得不到满足,渐渐地失去了学习政治的信心和兴趣,把精力转移到其他学科中去,甚至对政治老师产生对立情绪。而老师则慨叹学生的素质一年不如一年。
也有的老师将毕业班教学完全等同与基础年级的教学,教学偏重于知识点本身的讲解、分析,疏于知识点间的联系,甚而照本宣科;联系实际只是为学生提供认知基础,或是提高课堂教学的生动性,活跃课堂气氛,缺乏理性的分析,更没有举一反三;平时练习以基础题来充斥,上不了难度;讲解习题,习惯于就事论事,甚至报答案,缺乏迁移变通。学生认为学习政治只要背背就行,不愿意也不会去多角度、深层次地去思考,面对高考试卷只能是一败涂地。
高三政治的教学起点不宜过高,一般来说,学文科的同学基础本来就不是太好,设置学生不易达到的起点,只能让学生失去学好政治的信心,抑制学习政治的兴趣,在教学中形成恶性循环。要知道,信心的保持除了内心的信念外,不可缺少的是成功的体验。
高三政治的教学起点又不宜过低,因为高考毕竟是选拔性考试,近几年的试题难度虽有所下降,但仍然考查了学生的比较分析能力、抽象概括能力、辨证思维能力、发散性思维能力和解决实际问题的能力,这些能力的形成并不是死记硬背就行的。而且,过分容易的试题并不会激发学生学习政治的兴趣,增添学习的动力。要知道,不需要努力就能达到的目标是无法让学生有成功的体验的。
起点的高与低同样不是绝对的,要以学生的素质和接受程度来具体把握。但不管是高还是低,都要有层次、有梯度,都要以学生的实际为基点,以高考试题为目标。
三、高考复习的轮次与策略
近几年各地普遍盛行的是三轮复习法,一轮复习以教材为顺序,二轮复习以考点为单位,三轮复习以时政材料为背景,从而构建立体式的知识网络。但在教学实践中,各地取得的成效大不一样。而有的学校只有一轮复习,却也取得了良好的成效。这里面有学生素质的不同,但更有对复习思想的理解有高下之分。
高三政治复习的总体策略应该是在回顾中加深记忆,在运用中深化理解,在练习中找出不足。高考政治知识点内容多而复杂,要求学生学习一遍就全部掌握是不现实的,经常出现的问题是遗忘和混淆,所以最起码要通过四遍的记忆方能达成目标,所以,必须经常回顾;而要防止混淆的最好办法就是经常比较,找出易错点、易混点、关结点,通过多次练习,加强矫正。学习的目的在于运用,理论联系实际是思想政治课的生命和活力之所在,关注社会热点也是政治高考的方向和重点。所以,不管是几轮复习都要体现上述原则。
但回顾不能是单纯的重复,单纯的重复只能让学生感到教师的无能和复习的无味,所以要从不同的角度,不同的深度加以回顾,有拓展,有延伸,层层递进,在前进中有回顾,在回顾中向前进。三轮复习之间要有明确的分工,一轮复习中,以教材为顺序,分段推进,对学生的要求主要是识记和理解。二轮复习是知识点专题复习,强调知识的内在联系和运用。引导学生围绕核心知识点,进行知识的串联,构建知识的网络和体系,注重培养学生的迁移能力和多角度思维能力。一、二轮复习中贯彻理论联系实际的原则是以实际映证理论,提供认知基础,便于学生理解。三轮复习是时政专题复习,强调知识的实际运用和融会贯通。三轮复习中的理论联系实际是以国际、国内重大时事为载体,以理论来说明实际。通过三轮复习构建立体的知识体系。一轮复习法中的一轮绝对不是三轮复习法中的一轮,而是每块知识点中都包含了三步,知识、知识点的联系和结合实际的运用,每一步都要贯彻理论联系实际的原则。学到与前面知识相关的知识点时,要找出它们之间的联系和不同。
高三政治的复习是一项富有创造性和挑战性的劳动,其中有规律可循,但无定式可依,需要教师付出艰苦的努力。但到高考成绩揭晓后,看到学生的笑容时,则是别有一番滋味在心中了。
[关键词] 新形势 高三 政治复习
高三政治复习是一个复杂的系统工程,时间紧,内容多,要求高。十个月的时间,五本书,要求再认再现基本理论和基本观点,掌握知识之间的联系,分析、比较和解释社会经济政治现象,并能综合认识和评价有关理论问题和现实问题。恰当地安排好复习进度、节奏是一门高超的艺术,需要老师精心设计,巧妙安排。下面,笔者就高三政治教学中的几个问题,谈谈自己的看法。
一、老师的讲与学生的学
有的老师上课非常敬业,将每一个知识点的方方面面,每一个方方面面可能遇到的若干问题都讲得非常透彻,时间不够,就课前占一点,课后拖一点,将45分钟的课上成一个小时,学生要做的就是上课记笔记,课后背笔记,考试套笔记。老师讲得身体疲劳,学生学得心理疲劳。一旦考试却又发现,老师讲的与试卷上考的很多对不上号,对上号的运用上去也得不上高分。结果是考分高的是学得不太认真的,学得最认真的是考不到高分的。于是,老师说学生的素质差,讲过的题目也考不好;学生说学政治听老师讲没用。
由于近年来高考试题和答案的编制都贴近教材,突出考查双基,使得我们的复习宜细不宜粗。而且,学生由于年龄、心理条件的限制,自学得来的知识总是凌乱而不够系统,分析问题流于现象而不够深入,偏激而不够全面,这些都要求我们在指导学生应对政治科考试时,不能撒手不管,而应该有引导,有启发,有检查,有监督,必要时,必须作重点讲解。
但复习得细,不代表必须讲得细,由于政治试题的编制以能力立意为主,加之社会经济、政治现象复杂多变,使得死记硬背失去了市场。高考知识点是有限的,但可编制出的试题是无限的,任何一个教师不可能,也没有必要面面俱到,为学生想出所谓的万全之策,即使真的想出来,也没有实际的指导作用。作为一个教师,要做的就是引导学生对所学知识点做到融会贯通,引导学生运用有限的知识点去解无限的题目,提高知识的生成能力,做到运用之妙,存乎一心。所以,在教学过程中,宁可省掉学生的笔记,不可省掉学生的思维。
当然,实际教学中,讲课的粗与细不可绝对,应根据学生的认知能力和领悟能力来决定。但无论面对怎样的学生都不可不讲,也不可因教师的讲而扼杀学生的思维,一切应以学生的主动性、积极性是否被激发,学生的知识迁移能力是否得到提高为依据。
二、教学起点的设置
有的老师习惯用高考的思维来教学,对刚升入高三的学生,一讲知识点,便有学科间的联系,一联系实际,就有政治、经济、哲学的多角度分析,一讲习题,便用高考题来示范。学生感叹于老师知识的渊博,同时也听得稀里糊涂,不知所云;而面对第一次练习,便是高考难度的试题,选择题只好去猜,主观性试题只好罗列知识点或是胡说八道,得分自然很低。学生成功的欲望得不到满足,渐渐地失去了学习政治的信心和兴趣,把精力转移到其他学科中去,甚至对政治老师产生对立情绪。而老师则慨叹学生的素质一年不如一年。
也有的老师将毕业班教学完全等同与基础年级的教学,教学偏重于知识点本身的讲解、分析,疏于知识点间的联系,甚而照本宣科;联系实际只是为学生提供认知基础,或是提高课堂教学的生动性,活跃课堂气氛,缺乏理性的分析,更没有举一反三;平时练习以基础题来充斥,上不了难度;讲解习题,习惯于就事论事,甚至报答案,缺乏迁移变通。学生认为学习政治只要背背就行,不愿意也不会去多角度、深层次地去思考,面对高考试卷只能是一败涂地。
高三政治的教学起点不宜过高,一般来说,学文科的同学基础本来就不是太好,设置学生不易达到的起点,只能让学生失去学好政治的信心,抑制学习政治的兴趣,在教学中形成恶性循环。要知道,信心的保持除了内心的信念外,不可缺少的是成功的体验。
高三政治的教学起点又不宜过低,因为高考毕竟是选拔性考试,近几年的试题难度虽有所下降,但仍然考查了学生的比较分析能力、抽象概括能力、辨证思维能力、发散性思维能力和解决实际问题的能力,这些能力的形成并不是死记硬背就行的。而且,过分容易的试题并不会激发学生学习政治的兴趣,增添学习的动力。要知道,不需要努力就能达到的目标是无法让学生有成功的体验的。
起点的高与低同样不是绝对的,要以学生的素质和接受程度来具体把握。但不管是高还是低,都要有层次、有梯度,都要以学生的实际为基点,以高考试题为目标。
三、高考复习的轮次与策略
近几年各地普遍盛行的是三轮复习法,一轮复习以教材为顺序,二轮复习以考点为单位,三轮复习以时政材料为背景,从而构建立体式的知识网络。但在教学实践中,各地取得的成效大不一样。而有的学校只有一轮复习,却也取得了良好的成效。这里面有学生素质的不同,但更有对复习思想的理解有高下之分。
高三政治复习的总体策略应该是在回顾中加深记忆,在运用中深化理解,在练习中找出不足。高考政治知识点内容多而复杂,要求学生学习一遍就全部掌握是不现实的,经常出现的问题是遗忘和混淆,所以最起码要通过四遍的记忆方能达成目标,所以,必须经常回顾;而要防止混淆的最好办法就是经常比较,找出易错点、易混点、关结点,通过多次练习,加强矫正。学习的目的在于运用,理论联系实际是思想政治课的生命和活力之所在,关注社会热点也是政治高考的方向和重点。所以,不管是几轮复习都要体现上述原则。
但回顾不能是单纯的重复,单纯的重复只能让学生感到教师的无能和复习的无味,所以要从不同的角度,不同的深度加以回顾,有拓展,有延伸,层层递进,在前进中有回顾,在回顾中向前进。三轮复习之间要有明确的分工,一轮复习中,以教材为顺序,分段推进,对学生的要求主要是识记和理解。二轮复习是知识点专题复习,强调知识的内在联系和运用。引导学生围绕核心知识点,进行知识的串联,构建知识的网络和体系,注重培养学生的迁移能力和多角度思维能力。一、二轮复习中贯彻理论联系实际的原则是以实际映证理论,提供认知基础,便于学生理解。三轮复习是时政专题复习,强调知识的实际运用和融会贯通。三轮复习中的理论联系实际是以国际、国内重大时事为载体,以理论来说明实际。通过三轮复习构建立体的知识体系。一轮复习法中的一轮绝对不是三轮复习法中的一轮,而是每块知识点中都包含了三步,知识、知识点的联系和结合实际的运用,每一步都要贯彻理论联系实际的原则。学到与前面知识相关的知识点时,要找出它们之间的联系和不同。
高三政治的复习是一项富有创造性和挑战性的劳动,其中有规律可循,但无定式可依,需要教师付出艰苦的努力。但到高考成绩揭晓后,看到学生的笑容时,则是别有一番滋味在心中了。