编号：G40（2013）21-01-03
　　人教版小学语文教材编排，有一个很明显的创新，就是在每一课和每一个学习园地中插上了模仿学习伙伴说的话，并用吐泡泡的形式出现。这些泡泡或以提问方式揭示课文的重点，或提示学习发现以供效仿，或指点学习的迷津帮助学生更好的感悟，或提供相关的资料拓展知识。我和学生们亲切地称它们是启迪智慧的疑云朵朵、问题泡泡。它们不是装饰或点缀的，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。教学中若能充分利用，会起到小疑云，大智慧的作用，更会促进学生学习方式的转变。笔者就平时的点滴积累，谈点用好“学习伙伴的话”的几个策略。
　　一、 利用疑云，引导学生自主、探究、合作地学习
　　语文课程改革倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。新的学习方式强调以学生的发展为本。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。 我们知道，教材既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”，而且在课文的文前、文中或文后，插上了虚拟学习伙伴的话，以吐泡泡的形式出现，不但新颖，而且能吸引学生的有效注意和好奇。我们教师如果恰当地利用疑云，可以引导学生自主、探究、合作地学习，使学生学得更自主，更有效。例如：《 爬山虎的脚 》一课中出现了：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”这样的提示。这是本课教学的一个难点。如何解决呢？我就利用疑云来解难的。
　　师问学生：爬山虎到底如何爬墙的呢？学生答：（开始就拿课文的句子来回答）师：很好，我们来读一读这些句子。学生：读句子。师：读着读着，你仿佛看到了，或想到了什么呢？学生1：我仿佛看到了一群群勇敢的攀岩者在攀岩。学生2：我想到了这些爬山虎真像一群永不退缩的勇士。学生……师：看样子，爬山虎勇敢无畏的爬墙形象已经扎进你们的心间，我们能否把它爬墙的动作，分镜头地画下来呢？（小组讨论，合作，画画）
　　要把读到的信息还原成画面，这过程中，学生的思维在跳动，学生的智慧在闪烁，学生的想象在飞扬。各组交流中，有争议，有评价。
　　二、紧扣疑云，探究文章的奥妙
　　记得叶老曾经说过“作者思有路，遵路识斯真”。文章有作者的思路，教材编写也有专家的意图和目的。我们只有识得编者编排疑云的目的，才能更有效地施展教育，才能更好地发挥疑云的导学功能。疑云出现的方式有多种，但都是以学习伙伴者身份出现，以第一人称出现的。有的是学习伙伴对文章重点段落的感悟；有的是学习伙伴对文章重点词句的理解发现和体会；有的是学习伙伴对文章写作方法的领悟；有的是学习伙伴对文中人物、景象、情节的赞美或感叹；有的是学习伙伴对学习方法的提示。所以我们紧扣课文中疑云，来探究文章的奥妙，往往能起到牵一发而动全身的效果。
　　（作者单位：浙江省金华市丹溪小学321000）