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【摘要】“和大人一起读”课外阅读课程是针对农村小学家长对阅读普遍不够重视，周边文化设施较少的特殊学情，由学校顶层设计，语文教研组层层落实推进的课外阅读课程。通过邀请家长走进校园，参加阅读活动，营造家庭阅读的氛围，并采取灵活的评价方式，推进课程，提升孩子阅读兴趣，最终达到提升孩子阅读能力的目的。
【关键词】“和大人一起读” 课程实施 课程评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0057-02
课外阅读可以开拓视野，增长知识，是提高学生语文素养的关键环节。在小学阶段培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，使之形成一种生活习惯是非常重要的。农村学校的学生，由于家长文化水平、周边文化设施等条件的限制，相较于城里的孩子，课外阅读量普遍较少。如何改变现状？经过两年时间的探索，结合部编本教材新增加的“和大人一起读”环节，建构“和大人一起读”课外阅读课程就显得非常有必要。
一、顶层设计，开发课程
“和大人一起读”课外阅读课程涵盖1——6年级，具备综合性、体验性、趣味性的特点，倡导在自主、合作、探究的学习情境中，通过和家長和老师一起读，努力创造良好的阅读氛围，培养阅读习惯，挖掘学生富有个性的创造能力，锻炼学生自主学习、合作探究的学习能力。主要着眼于以下几点：
“家庭+学校”的读书氛围，养成阅读习惯。环境能改变人，通过引导家长和学生一起读书，创设浓浓的家庭读书氛围，通过班级图书角、校园读书廊，营造随时随地可读书的环境，促使学生养成良好的阅读习惯，达到一定阅读量。
“课堂+活动”的读书土壤，提升阅读能力。课程是学生成长的土壤，系统构建阅读序列的课程，以学生小学阶段六年整体思考、统筹安排阅读课程，并依据各年段学生特点构建学校六年的阅读能力目标体系，形成各年级阅读教案。通过各种阅读课型，掌握预测、比较、图示等阅读策略，形成一定的积累、运用、鉴赏、品味等能力，培养自主阅读的意识。
“规定+自选”的评价体系，激发阅读欲望。借助丰富多彩的校园活动，形成的“规定+自选”评价模式，既能激发学生阅读的兴趣，督促学生阅读习惯的养成，又能增加学生阅读的积累，开拓学生的阅读眼界，培养学生的阅读能力。
二、层层落实，推进课程
1.“快乐书单”开启课程
各年级书目由“必读+选读+想读”三部分构成，“必读”是指区教育局规定的两本书。“选读”是由教师根据教材、学生的身心发展规律，并结合大数据的分析为学生推荐书目，学生可以自由选择。“想读”是由学生和家长共同讨论，选则几本自己喜欢读的书，构成每个年级、每个学期的特色书单，为阅读奠定基石。
2.“家校联手”推进课程
农村学校大多数家长没有阅读的习惯，也不重视阅读，阅读习惯难以培植。因此，根据不同学段家长不同的心理需求，我们采取不同的方式，努力把家长拉到阅读的队伍中，增加家长的参与度，让家长体验到和孩子一阅读的快乐，提升家长的幸福感，营造家校一体的阅读氛围，最终达到提升孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯的目的。
3.“多元课型”丰富课程
随着“和大人一起读”课程的不断推进，我们研发了以下课程：低段年级亲子共读绘本（家长进入课堂）；中段年级则采取走班式班级读书会，学生在每周二的综合课可以根据自身喜好去不同的班级上课；高段年级则采取固定的班级读书交流会。这些课程针对不同学段学生的阅读能力、阅读习惯、阅读要求设定，开设了丰富的课程。
4.“精彩活动”落实课程
（1）邀请家长参与
在活动的过程中，尽可能邀请家长来参与。可以邀请家长到学校来讲故事、和孩子一起制作绘本，参加班级读书会，共同录制一段讲演视频等等。通过这些活动家长也会掌握一些和孩子阅读的技巧，有助有“书香家庭”的形成。
（2）每月一交流
如何从阅读走向“悦读”，如何去考量学生的阅读情况？以往抄写、考试、鉴赏等有压力性的评价方式需要被摒弃，取而代之的是在活动中去交流、去表达。例如：在每个月的最后一次班级读书会中举办“阅读大联欢”，以小组合作的方式，通过组织一次次生动有趣的活动，激发学生主动阅读，主动思考，主动交流，从而提高学生的阅读力。
三、灵活评价，推进课程
评价方法在尊重学生差异的基础上，采取了“规定+自选”的方式，既要保证学生每天的阅读量，又要让学生有自主选择的余地。
1.阅读存折
每个年级按照课标要求，每天回家阅读是需要记录在阅读存折。阅读存折分为：日期、阅读书目、在校阅读表现（主要指每天中午阅读20分钟），回家阅读时间，和父母交流。在阅读存折的背面有清晰的评分规则：在家每读10分钟可以加一分，不超过5分，在校阅读表现好加一分，和父母交流每次的一份，一月内超过规定书目的每本书加5分，最后形成总分。每月评一次“书香少年”、“阅读积极分子”，根据不同的等级可以兑换不同的礼品。最高荣誉是可以得到升旗的机会，在周一晨会发表自己的读书感悟。
2.摘星手册
课外阅读以表现性评价为主，通过一次次活动来评价学生的阅读能力、阅读量、选择读物的水平等等。“摘星手册”就是我们根据学生的年段特点专门设计的记录学生阅读过程的一份“资料袋”。学生根据每个月末的班级读书交流会，自主选择“摘星卡”上的任务去完成，可以独立完成，也可以小组合作完成，摘得的星数越多，等级越高。三个学段根据学生的能力水平、学业要求、学生兴趣，设置了不同的任务。比如针对低段学生我们安排了“和大人一起读绘本”系列活动，有“小小故事屋”、“大眼睛找秘密”、“我来演一演”、“猜猜我是谁”、“我是小编辑”。从读到讲到演到鉴赏，难度层层递进，并且以小组合作的形式带动每个孩子参加活动，从分尊重学生的个性差异。
“和大人一起读”的过程就是孩子阅读的过程，是阅读兴趣、阅读习惯提升并逐渐养成的过程。孩子从最开始的不会读到喜欢阅读再到将阅读变成生活的一部分。家长也在一次次的参与中，体验到阅读的幸福，和孩子共同品尝阅读的快乐，这是课程“润物细无声”的结果。
参考文献：
[1]曹爱卫.牵手孩子，走进阅读世界[J]，小学语文，2016（7）.
[2]张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践，2002，（7）：27.
[3]钱永东，拓展性课程资源的开发与实践探析[J].小学教学参，2007：27.
作者简介：
冯雯雯女，硕士，浙江省杭州市文三教育集团定山小学，语文教师。
【关键词】“和大人一起读” 课程实施 课程评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0057-02
课外阅读可以开拓视野，增长知识，是提高学生语文素养的关键环节。在小学阶段培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，使之形成一种生活习惯是非常重要的。农村学校的学生，由于家长文化水平、周边文化设施等条件的限制，相较于城里的孩子，课外阅读量普遍较少。如何改变现状？经过两年时间的探索，结合部编本教材新增加的“和大人一起读”环节，建构“和大人一起读”课外阅读课程就显得非常有必要。
一、顶层设计，开发课程
“和大人一起读”课外阅读课程涵盖1——6年级，具备综合性、体验性、趣味性的特点，倡导在自主、合作、探究的学习情境中，通过和家長和老师一起读，努力创造良好的阅读氛围，培养阅读习惯，挖掘学生富有个性的创造能力，锻炼学生自主学习、合作探究的学习能力。主要着眼于以下几点：
“家庭+学校”的读书氛围，养成阅读习惯。环境能改变人，通过引导家长和学生一起读书，创设浓浓的家庭读书氛围，通过班级图书角、校园读书廊，营造随时随地可读书的环境，促使学生养成良好的阅读习惯，达到一定阅读量。
“课堂+活动”的读书土壤，提升阅读能力。课程是学生成长的土壤，系统构建阅读序列的课程，以学生小学阶段六年整体思考、统筹安排阅读课程，并依据各年段学生特点构建学校六年的阅读能力目标体系，形成各年级阅读教案。通过各种阅读课型，掌握预测、比较、图示等阅读策略，形成一定的积累、运用、鉴赏、品味等能力，培养自主阅读的意识。
“规定+自选”的评价体系，激发阅读欲望。借助丰富多彩的校园活动，形成的“规定+自选”评价模式，既能激发学生阅读的兴趣，督促学生阅读习惯的养成，又能增加学生阅读的积累，开拓学生的阅读眼界，培养学生的阅读能力。
二、层层落实，推进课程
1.“快乐书单”开启课程
各年级书目由“必读+选读+想读”三部分构成，“必读”是指区教育局规定的两本书。“选读”是由教师根据教材、学生的身心发展规律，并结合大数据的分析为学生推荐书目，学生可以自由选择。“想读”是由学生和家长共同讨论，选则几本自己喜欢读的书，构成每个年级、每个学期的特色书单，为阅读奠定基石。
2.“家校联手”推进课程
农村学校大多数家长没有阅读的习惯，也不重视阅读，阅读习惯难以培植。因此，根据不同学段家长不同的心理需求，我们采取不同的方式，努力把家长拉到阅读的队伍中，增加家长的参与度，让家长体验到和孩子一阅读的快乐，提升家长的幸福感，营造家校一体的阅读氛围，最终达到提升孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯的目的。
3.“多元课型”丰富课程
随着“和大人一起读”课程的不断推进，我们研发了以下课程：低段年级亲子共读绘本（家长进入课堂）；中段年级则采取走班式班级读书会，学生在每周二的综合课可以根据自身喜好去不同的班级上课；高段年级则采取固定的班级读书交流会。这些课程针对不同学段学生的阅读能力、阅读习惯、阅读要求设定，开设了丰富的课程。
4.“精彩活动”落实课程
（1）邀请家长参与
在活动的过程中，尽可能邀请家长来参与。可以邀请家长到学校来讲故事、和孩子一起制作绘本，参加班级读书会，共同录制一段讲演视频等等。通过这些活动家长也会掌握一些和孩子阅读的技巧，有助有“书香家庭”的形成。
（2）每月一交流
如何从阅读走向“悦读”，如何去考量学生的阅读情况？以往抄写、考试、鉴赏等有压力性的评价方式需要被摒弃，取而代之的是在活动中去交流、去表达。例如：在每个月的最后一次班级读书会中举办“阅读大联欢”，以小组合作的方式，通过组织一次次生动有趣的活动，激发学生主动阅读，主动思考，主动交流，从而提高学生的阅读力。
三、灵活评价，推进课程
评价方法在尊重学生差异的基础上，采取了“规定+自选”的方式，既要保证学生每天的阅读量，又要让学生有自主选择的余地。
1.阅读存折
每个年级按照课标要求，每天回家阅读是需要记录在阅读存折。阅读存折分为：日期、阅读书目、在校阅读表现（主要指每天中午阅读20分钟），回家阅读时间，和父母交流。在阅读存折的背面有清晰的评分规则：在家每读10分钟可以加一分，不超过5分，在校阅读表现好加一分，和父母交流每次的一份，一月内超过规定书目的每本书加5分，最后形成总分。每月评一次“书香少年”、“阅读积极分子”，根据不同的等级可以兑换不同的礼品。最高荣誉是可以得到升旗的机会，在周一晨会发表自己的读书感悟。
2.摘星手册
课外阅读以表现性评价为主，通过一次次活动来评价学生的阅读能力、阅读量、选择读物的水平等等。“摘星手册”就是我们根据学生的年段特点专门设计的记录学生阅读过程的一份“资料袋”。学生根据每个月末的班级读书交流会，自主选择“摘星卡”上的任务去完成，可以独立完成，也可以小组合作完成，摘得的星数越多，等级越高。三个学段根据学生的能力水平、学业要求、学生兴趣，设置了不同的任务。比如针对低段学生我们安排了“和大人一起读绘本”系列活动，有“小小故事屋”、“大眼睛找秘密”、“我来演一演”、“猜猜我是谁”、“我是小编辑”。从读到讲到演到鉴赏，难度层层递进，并且以小组合作的形式带动每个孩子参加活动，从分尊重学生的个性差异。
“和大人一起读”的过程就是孩子阅读的过程，是阅读兴趣、阅读习惯提升并逐渐养成的过程。孩子从最开始的不会读到喜欢阅读再到将阅读变成生活的一部分。家长也在一次次的参与中，体验到阅读的幸福，和孩子共同品尝阅读的快乐，这是课程“润物细无声”的结果。
参考文献：
[1]曹爱卫.牵手孩子，走进阅读世界[J]，小学语文，2016（7）.
[2]张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践，2002，（7）：27.
[3]钱永东，拓展性课程资源的开发与实践探析[J].小学教学参，2007：27.
作者简介：
冯雯雯女，硕士，浙江省杭州市文三教育集团定山小学，语文教师。