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摘要:语文学科是以促进人的发展为终极目的的人文学科。在语文教学中,教师要充分利用学科优势,树立以人为本的思想,从学生自身需要出发,关注学生的个性、情感和道德,使之充满人文关怀。还要培养学生的健全人格、健康个性和人文精神。
关键词:教育 人文精神 个性
教育是人的教育,但是现在,人的教育被忽略了,知识的教育被强化了。而教育一旦离开了人,离开了人的灵魂或人的精神,严格说来就不称其为教育。正如雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说,教育的重要本质特征就是它的人文性,人文教育是不可以从教育中抽出的,它在中学教育中具有重要的地位。
当前课改新理念已经深入人心、进入课堂,但是语文课堂教学中传统的弊端依然存在,主要表现在:重知识传授,轻能力培养和情感熏陶;重成绩,轻必要的人文教育。这些弊端不革除,就培养不出健全的人才。在教学中渗透人文教育是语文课堂的当务之急。
那么,怎样在语文教学中培养学生的人文精神呢?可从以下几个方面进行。
一、关注教材,挖掘传统文化
让学生受到传统文化的熏陶和表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料比比皆是。《鱼我所欲也》中“舍生取义”的献身精神,屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的执著的爱国精神,《廉颇蔺相如列传》中蔺相如谦恭忍让、廉颇负荆请罪的美德懿行,李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的高洁洒脱形象,杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民情怀,《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德,《谈骨气》教育学生保持“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的气节,《人生的境界》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春,追求人生的最高境界,毛泽东《沁园春·长沙》中“问苍茫大地,谁主沉浮”体现出来的以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志……这些民族文化的精髓,滋养着学生的精神世界,奠定了学生的人生根基。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素,倾心倾力、感同身受地教,学生就会受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潜移默化,就可以变为自身进步的强大动力。
对这些丰富的精神养料,教师可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育,可以通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨,可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考,还可以结合作文教学来进行引导,让学生在获得语文知识的过程中,潜移默化地汲取精神营养,逐渐提高做人的修养,养成美好的品质和高尚的人格。
二、关注每一位学生的个性
语文教师不仅要教书,而且要育人。要育人,就要研究人性需要。人的需要有多种层次,低层次的有衣食住行等生存的需要;高层次是追求文明、进步,承担社会责任,实现自我价值的需要。这些正是人正常的需要,语文教学要从学生的需要出发,尽力创造条件,使其有满足的可能。学生心中那些真诚、善良、尊重人、为别人尽义务、为社会尽义务,以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时,他才会充满做人的自豪感和幸福感。
要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的,丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性,丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中,每一位学生都应该是自己关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。社会并不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人,于是我们就能尊重学生的个性,发展他们的特长,就不用逼着所有的学生去按统一的模式进行高难度训练了,同时又能鼓励学生从自己的特长出发,通过不同的途径,掌握尽可能多的知识,提高听说读写能力,不断增强自身素质。现实中在教学成绩的重压下,往往没有让学生的个性得到充分的展示,这一点我们必须改正。
三、关注每一次讨论实践活动
在教学中可利用国际热点话题组织学生讨论。如美国“9·11”事件发生后,我在课件中展示了大楼被袭击时的图片资料、让学生直接感受到了残酷,清楚地看到了国际恐怖主义对人类和平构成的威胁。这样,就将教学与社会实践、现实生活紧密结合起来,让学生与社会沟通、与世界沟通,知道了校园外发生的事件,了解了社会,了解了世界。
同时,通过讨论,学生会在自己的习作中或含蓄或直接地表明自己的人生理想、生活态度、价值判断,只要教师引导得法、点评到位,师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。教师对学生学习表现所做出的正确判断、积极评价、科学引导,也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样,学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程,伴随着学科知识的获得,学生的人文精神得到了提升,生活品味和道德得到了提高。
语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处,充分挖掘教材,悉心关注学生个性,关注每一次讨论实践活动,让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展,体现“一切为了每一位学生的全面发展”的教育理念,使语文教学淋漓尽致地展示人性的魅力和对生命的至爱。
关键词:教育 人文精神 个性
教育是人的教育,但是现在,人的教育被忽略了,知识的教育被强化了。而教育一旦离开了人,离开了人的灵魂或人的精神,严格说来就不称其为教育。正如雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说,教育的重要本质特征就是它的人文性,人文教育是不可以从教育中抽出的,它在中学教育中具有重要的地位。
当前课改新理念已经深入人心、进入课堂,但是语文课堂教学中传统的弊端依然存在,主要表现在:重知识传授,轻能力培养和情感熏陶;重成绩,轻必要的人文教育。这些弊端不革除,就培养不出健全的人才。在教学中渗透人文教育是语文课堂的当务之急。
那么,怎样在语文教学中培养学生的人文精神呢?可从以下几个方面进行。
一、关注教材,挖掘传统文化
让学生受到传统文化的熏陶和表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料比比皆是。《鱼我所欲也》中“舍生取义”的献身精神,屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的执著的爱国精神,《廉颇蔺相如列传》中蔺相如谦恭忍让、廉颇负荆请罪的美德懿行,李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的高洁洒脱形象,杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民情怀,《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德,《谈骨气》教育学生保持“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的气节,《人生的境界》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春,追求人生的最高境界,毛泽东《沁园春·长沙》中“问苍茫大地,谁主沉浮”体现出来的以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志……这些民族文化的精髓,滋养着学生的精神世界,奠定了学生的人生根基。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素,倾心倾力、感同身受地教,学生就会受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潜移默化,就可以变为自身进步的强大动力。
对这些丰富的精神养料,教师可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育,可以通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨,可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考,还可以结合作文教学来进行引导,让学生在获得语文知识的过程中,潜移默化地汲取精神营养,逐渐提高做人的修养,养成美好的品质和高尚的人格。
二、关注每一位学生的个性
语文教师不仅要教书,而且要育人。要育人,就要研究人性需要。人的需要有多种层次,低层次的有衣食住行等生存的需要;高层次是追求文明、进步,承担社会责任,实现自我价值的需要。这些正是人正常的需要,语文教学要从学生的需要出发,尽力创造条件,使其有满足的可能。学生心中那些真诚、善良、尊重人、为别人尽义务、为社会尽义务,以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时,他才会充满做人的自豪感和幸福感。
要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的,丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性,丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中,每一位学生都应该是自己关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。社会并不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人,于是我们就能尊重学生的个性,发展他们的特长,就不用逼着所有的学生去按统一的模式进行高难度训练了,同时又能鼓励学生从自己的特长出发,通过不同的途径,掌握尽可能多的知识,提高听说读写能力,不断增强自身素质。现实中在教学成绩的重压下,往往没有让学生的个性得到充分的展示,这一点我们必须改正。
三、关注每一次讨论实践活动
在教学中可利用国际热点话题组织学生讨论。如美国“9·11”事件发生后,我在课件中展示了大楼被袭击时的图片资料、让学生直接感受到了残酷,清楚地看到了国际恐怖主义对人类和平构成的威胁。这样,就将教学与社会实践、现实生活紧密结合起来,让学生与社会沟通、与世界沟通,知道了校园外发生的事件,了解了社会,了解了世界。
同时,通过讨论,学生会在自己的习作中或含蓄或直接地表明自己的人生理想、生活态度、价值判断,只要教师引导得法、点评到位,师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。教师对学生学习表现所做出的正确判断、积极评价、科学引导,也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样,学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程,伴随着学科知识的获得,学生的人文精神得到了提升,生活品味和道德得到了提高。
语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处,充分挖掘教材,悉心关注学生个性,关注每一次讨论实践活动,让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展,体现“一切为了每一位学生的全面发展”的教育理念,使语文教学淋漓尽致地展示人性的魅力和对生命的至爱。