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摘 要：移动通信是实践性很强的一门课程，在日常的教学中，老师应该围绕移动通信技术的应用来开展教学工作。本文首先分析了移动通信的教学现状，认为部分老师的实践经验不足、教学方法过于单一、教学内容抽象难懂。接着从教学方法、老师的培养、学生的实践途径、教学的评价方法等角度，提出了一些教学改革意见。
关键词：移动通信；教学改革；实践改革
引言
随着移动通信技术的不断发展，各大企业对于移动通信人才的需求也越来越大，企业在招聘移动通信人才时，更加注重学生对通信技术的应用能力。如何在移动通信课程的教学中培养学生的应用、实践能力已成为每个学校面临的新课题。在本文中，笔者将结合教学实际，为移动通信课程的实践教学提供一些新思路。
1.移动通信教学存在的问题
部分老师是刚走出校门的博士生、研究生，理论基础知识很丰富，但实践经验较少，对行业的发展、市场形式的判断不够准确，导致学生所学知识与实践之间不能够很好地衔接。就课堂教学而言，少数学校的老师在讲课时存在照本宣科的情况，教学方式单一，加之内容枯燥难懂，很难引起学生的学习兴趣。理论知识跟不上，应用能力更是无从谈起。
2.移动通信课程的教学改革措施
2.1合理设计教学课程、教学环节
移动通信的教学内容大概分为三类：①移动通信的定义、移动信道、组网技术等；②数字移动通信系统（GSM系统、GSM手机电路、CDMA系统等）；③模拟移动通信系统（通信网结构、信令控制、通信控制等）；④移动设备（基站、移动控制终端等）；⑤移动通信新技术（移动卫星通信、个人通信等）。移动通信具有专业性强，知识更新快的特点。经过2G、3G，如今的移动通信技术已经发展到第四代，从4G网络概念的提出到应用用了不到4年的时间，我国主导的5G网络架构、系统设计、编码方案等技术已被国际标准采纳，在不久的将来，我国将迎来5G网络的时代。移动通信技术可谓日新月异。因此，老师在教学时，应该适当地对教学内容进行补充，以弥补教材中知识点的不足。网络学习资源非常丰富，老师在备课过程中，可以充分利用多媒体教学内容量大、形式多种多样的特点，用动画、视频等教材难以展示的教学内容进行教学，充分调动学生的眼、耳、手等器官，激发学生的学习兴趣。同时，还应注意到学生在自主学习的过程存在很多不懂的东西，缺少学习的渠道。对此，学校应该充分发挥图书馆的作用，加快电子图书馆的建立，加强与知网等资源网站的合作，为学生提供最新的课外辅导资料。此外，老师还要注意增加教学内容与原有课时之间的矛盾关系，以社会需求为导向，根据知识点的应用价值对教学内容进行适当地删减。另外，在实际教学中，老师还应该注重分层次教学。如针对低年级的学生，应该将教学重心放在理论教学上，以帮助他们构建理论知识体系，为后面的实践学习打下坚实的基础；针对高年级的学生，老师应该以就业为教学导向，把握行业发展方向，根据企业岗位的需求，有针对性地设置实践课程。让学生在实践中加深理论知识的印象。
2.2以比赛辅助教学
在传统教学中，学生实践机会很少，比赛应该作为实践教学的一种补充。对此，学校与学校之间可以定期组织比赛，通过设置高额的奖金吸引更多的学生参与其中。移动通信的比赛内容可以涵盖通信原理、移动通信技术、LTE原理、LTE网络建设与优化、NB-IoT技术、5G发展等，可以将比赛分为：理论考试、网络优化、设备操作三个部分，通过实际项目案例考察学生的维护和优化能力，培养学生的专业技能、创新精神和团队协作能力。比赛内容需要贴近实际应用，突出企业的岗位需求，充分把握当前热点。另外，还可以鼓励成绩优异的学生进行课程设计、通信相关技术研究，以发表论文的形式总结自己的成果。让更多的学生在实践中创新。
2.3校企合作
企业具有设备、前端技术等优势，学校具有良好的科研氛围，两者的合作空间巨大。学校和企业可以通过设置校企合作理事会，对学生的实践情况进行跟踪和考评。对此，企业可以为即将毕业的学生提供实训基地，学校可以派遣优秀的老师前往企业学习前沿的移动通信技术，参与技术研发。邀请企业的技术专家、骨干前往学校开展技术要点讲座，给学生、老师传授最新的技术成果。校企合作的教学模式，具有三点作用：1、学生通过最新的技术培训，掌握了设备的操作方法、技术的应用，提高自身的实践能力，2、企业可以定向培养自己所需的人才，建立未来人才队伍，实现技术的创新；3、帮助学校解决学生的就业问题，反向促进高校教学水平的提升。在校企合作教学的模式下，可采用现场教学法，以实际事物为教材，让学生在老师的引导下，认识真实的事物。如學生可以在参观4G基站的过程中，了解基站的控制器设备、基站天线等的安装、测试、维护全过程。加深对理论知识的理解。
2.4改变教学评价方式
移动通信的课程教学应该注重师生之间的互动及问题的反馈、老师的解惑。因此，移动通信的教学评价分为两大类：①学生对教学评价；②老师对学生成绩的考评。就学生对教学的评价而言，老师可以定期发放匿名调查问卷，以问卷的形式了解学生对教学方法、教学速度、教学内容的合理性等的建议。老师可以汇总学生的建议，了解学生对教学内容的理解程度及学生想学习的内容。通过改进各个教学环节的课时，突出重难点等方式，提高教学效率。就老师对学生成绩的考评而言，学生的成绩可分为平时成绩和期末考试成绩。以平时成绩占比30%，期末成绩占比70%的方式进行考评，平时成绩可以包括学生作业质量、学生课堂表现（提问的次数、回答问题的次数）、学生的平时考试成绩，期末成绩包括理论考试和实操考试，适当提高实操考试在期末成绩中的占比。同时将学生本学期参与比赛，发表论文成果也纳入其考评加分项，鼓励学生积极参与课程实践。
2.5壮大教师队伍
学校每年在招聘教学老师的时候，不仅要关注老师的学历，还要关注老师的实际工作经历，如在发布招聘之前，增加工作年限限制，如移动通信的老师必须在企业、研究机构等有三年以上的工作经验。同时，加大老师的激励和考核力度，将老师的个人绩效、工资、奖金与其实践成果、研究成果挂钩。鼓励更多的老师参与技术研发。每年与企业拟定1-2个技术研发项目，以师带徒的方式，让学校的教学骨干带领青年老师参加项目研究、企业技术的研发。
2.6在教学中引入案例教学法
案例教学法的作用体现在四个方面：①化抽象为具象，给学生以直观的教学感受，②帮助学生将理论知识转换为实践能力；③举一反三的能力；④团队协作能力。案例教学法适用于具有一定理论知识基础的学生，不适宜低年级的学生。案例分析教学法中的案例分为四类：①论证型，主要考验的是学生的归纳总结能力；②分析型，考察学生的观察、分析能力；③模拟型；④调研型，这类案例需要学生通过课后数据的收集完成，难度较大。在实际教学中，实证型、分析型案例分析居多，如以收音机的调幅实例来说明调幅的原理及方法，这属于实证型案例教学；通过引用实例，让学生分析4G的两大制式标准：TD-LTE模式和FDD-LTE模式的区别。案例教学法在移动通信中的应用步骤包括：组织实施，组内讨论，方法和成果评价。在案例的讨论分析过程中，老师可以对学生进行分组，以3-7人组成一个小组展开讨论和分析，并设定组长，由组长汇总讨论结果，由老师对讨论结果进行评价。
结语
移动通信课程教育不仅关乎学校的教学质量，更事关我国移动通信的发展。在实际教学中，老师应该注意课程的设计，多运用案例教学法，改变教学评价方式、以比赛辅助教学。而学校则应该加强与企业在技术研发、人才培养方面的合作，让老师参与企业的项目研究，丰富实践经验。
基金项目：通信与信息工程专业校企合作湖南省示范基地项目资助，怀化学院教改项目资助。
参考文献
[1]蒲秀娟，韩庆文.移动通信实验课程探索[J].实验室研究与探索，2005，24（5）：77-79.
[2]章坚武.移动通信（第四版）[M].西安：西安电子科技大学出版社，2013.
[3]廖晓滨，赵熙.第三代移动通信网络系统技术、应用及演进[M].北京：人民邮电出版社，2008.
[4]胡洁，黄双平.“移动通信”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2013（14）.
[5]通信技术快速发展下《移动通信》课程教学内容改革[J].刘林，马征.教育教学论坛.2014（35）.
（作者单位：怀化学院）
关键词：移动通信；教学改革；实践改革
引言
随着移动通信技术的不断发展，各大企业对于移动通信人才的需求也越来越大，企业在招聘移动通信人才时，更加注重学生对通信技术的应用能力。如何在移动通信课程的教学中培养学生的应用、实践能力已成为每个学校面临的新课题。在本文中，笔者将结合教学实际，为移动通信课程的实践教学提供一些新思路。
1.移动通信教学存在的问题
部分老师是刚走出校门的博士生、研究生，理论基础知识很丰富，但实践经验较少，对行业的发展、市场形式的判断不够准确，导致学生所学知识与实践之间不能够很好地衔接。就课堂教学而言，少数学校的老师在讲课时存在照本宣科的情况，教学方式单一，加之内容枯燥难懂，很难引起学生的学习兴趣。理论知识跟不上，应用能力更是无从谈起。
2.移动通信课程的教学改革措施
2.1合理设计教学课程、教学环节
移动通信的教学内容大概分为三类：①移动通信的定义、移动信道、组网技术等；②数字移动通信系统（GSM系统、GSM手机电路、CDMA系统等）；③模拟移动通信系统（通信网结构、信令控制、通信控制等）；④移动设备（基站、移动控制终端等）；⑤移动通信新技术（移动卫星通信、个人通信等）。移动通信具有专业性强，知识更新快的特点。经过2G、3G，如今的移动通信技术已经发展到第四代，从4G网络概念的提出到应用用了不到4年的时间，我国主导的5G网络架构、系统设计、编码方案等技术已被国际标准采纳，在不久的将来，我国将迎来5G网络的时代。移动通信技术可谓日新月异。因此，老师在教学时，应该适当地对教学内容进行补充，以弥补教材中知识点的不足。网络学习资源非常丰富，老师在备课过程中，可以充分利用多媒体教学内容量大、形式多种多样的特点，用动画、视频等教材难以展示的教学内容进行教学，充分调动学生的眼、耳、手等器官，激发学生的学习兴趣。同时，还应注意到学生在自主学习的过程存在很多不懂的东西，缺少学习的渠道。对此，学校应该充分发挥图书馆的作用，加快电子图书馆的建立，加强与知网等资源网站的合作，为学生提供最新的课外辅导资料。此外，老师还要注意增加教学内容与原有课时之间的矛盾关系，以社会需求为导向，根据知识点的应用价值对教学内容进行适当地删减。另外，在实际教学中，老师还应该注重分层次教学。如针对低年级的学生，应该将教学重心放在理论教学上，以帮助他们构建理论知识体系，为后面的实践学习打下坚实的基础；针对高年级的学生，老师应该以就业为教学导向，把握行业发展方向，根据企业岗位的需求，有针对性地设置实践课程。让学生在实践中加深理论知识的印象。
2.2以比赛辅助教学
在传统教学中，学生实践机会很少，比赛应该作为实践教学的一种补充。对此，学校与学校之间可以定期组织比赛，通过设置高额的奖金吸引更多的学生参与其中。移动通信的比赛内容可以涵盖通信原理、移动通信技术、LTE原理、LTE网络建设与优化、NB-IoT技术、5G发展等，可以将比赛分为：理论考试、网络优化、设备操作三个部分，通过实际项目案例考察学生的维护和优化能力，培养学生的专业技能、创新精神和团队协作能力。比赛内容需要贴近实际应用，突出企业的岗位需求，充分把握当前热点。另外，还可以鼓励成绩优异的学生进行课程设计、通信相关技术研究，以发表论文的形式总结自己的成果。让更多的学生在实践中创新。
2.3校企合作
企业具有设备、前端技术等优势，学校具有良好的科研氛围，两者的合作空间巨大。学校和企业可以通过设置校企合作理事会，对学生的实践情况进行跟踪和考评。对此，企业可以为即将毕业的学生提供实训基地，学校可以派遣优秀的老师前往企业学习前沿的移动通信技术，参与技术研发。邀请企业的技术专家、骨干前往学校开展技术要点讲座，给学生、老师传授最新的技术成果。校企合作的教学模式，具有三点作用：1、学生通过最新的技术培训，掌握了设备的操作方法、技术的应用，提高自身的实践能力，2、企业可以定向培养自己所需的人才，建立未来人才队伍，实现技术的创新；3、帮助学校解决学生的就业问题，反向促进高校教学水平的提升。在校企合作教学的模式下，可采用现场教学法，以实际事物为教材，让学生在老师的引导下，认识真实的事物。如學生可以在参观4G基站的过程中，了解基站的控制器设备、基站天线等的安装、测试、维护全过程。加深对理论知识的理解。
2.4改变教学评价方式
移动通信的课程教学应该注重师生之间的互动及问题的反馈、老师的解惑。因此，移动通信的教学评价分为两大类：①学生对教学评价；②老师对学生成绩的考评。就学生对教学的评价而言，老师可以定期发放匿名调查问卷，以问卷的形式了解学生对教学方法、教学速度、教学内容的合理性等的建议。老师可以汇总学生的建议，了解学生对教学内容的理解程度及学生想学习的内容。通过改进各个教学环节的课时，突出重难点等方式，提高教学效率。就老师对学生成绩的考评而言，学生的成绩可分为平时成绩和期末考试成绩。以平时成绩占比30%，期末成绩占比70%的方式进行考评，平时成绩可以包括学生作业质量、学生课堂表现（提问的次数、回答问题的次数）、学生的平时考试成绩，期末成绩包括理论考试和实操考试，适当提高实操考试在期末成绩中的占比。同时将学生本学期参与比赛，发表论文成果也纳入其考评加分项，鼓励学生积极参与课程实践。
2.5壮大教师队伍
学校每年在招聘教学老师的时候，不仅要关注老师的学历，还要关注老师的实际工作经历，如在发布招聘之前，增加工作年限限制，如移动通信的老师必须在企业、研究机构等有三年以上的工作经验。同时，加大老师的激励和考核力度，将老师的个人绩效、工资、奖金与其实践成果、研究成果挂钩。鼓励更多的老师参与技术研发。每年与企业拟定1-2个技术研发项目，以师带徒的方式，让学校的教学骨干带领青年老师参加项目研究、企业技术的研发。
2.6在教学中引入案例教学法
案例教学法的作用体现在四个方面：①化抽象为具象，给学生以直观的教学感受，②帮助学生将理论知识转换为实践能力；③举一反三的能力；④团队协作能力。案例教学法适用于具有一定理论知识基础的学生，不适宜低年级的学生。案例分析教学法中的案例分为四类：①论证型，主要考验的是学生的归纳总结能力；②分析型，考察学生的观察、分析能力；③模拟型；④调研型，这类案例需要学生通过课后数据的收集完成，难度较大。在实际教学中，实证型、分析型案例分析居多，如以收音机的调幅实例来说明调幅的原理及方法，这属于实证型案例教学；通过引用实例，让学生分析4G的两大制式标准：TD-LTE模式和FDD-LTE模式的区别。案例教学法在移动通信中的应用步骤包括：组织实施，组内讨论，方法和成果评价。在案例的讨论分析过程中，老师可以对学生进行分组，以3-7人组成一个小组展开讨论和分析，并设定组长，由组长汇总讨论结果，由老师对讨论结果进行评价。
结语
移动通信课程教育不仅关乎学校的教学质量，更事关我国移动通信的发展。在实际教学中，老师应该注意课程的设计，多运用案例教学法，改变教学评价方式、以比赛辅助教学。而学校则应该加强与企业在技术研发、人才培养方面的合作，让老师参与企业的项目研究，丰富实践经验。
基金项目：通信与信息工程专业校企合作湖南省示范基地项目资助，怀化学院教改项目资助。
参考文献
[1]蒲秀娟，韩庆文.移动通信实验课程探索[J].实验室研究与探索，2005，24（5）：77-79.
[2]章坚武.移动通信（第四版）[M].西安：西安电子科技大学出版社，2013.
[3]廖晓滨，赵熙.第三代移动通信网络系统技术、应用及演进[M].北京：人民邮电出版社，2008.
[4]胡洁，黄双平.“移动通信”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2013（14）.
[5]通信技术快速发展下《移动通信》课程教学内容改革[J].刘林，马征.教育教学论坛.2014（35）.
（作者单位：怀化学院）