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摘 要：部分语文教师喜欢将大量时间花在课文内容的讲解上，不重视培养学生的朗读能力。文章从教师要注重朗读、通过“读”感染学生，学生要认真朗读、通过“读”加深理解等方面，对朗读在语文阅读教学中的应用进行研究。
关键词：阅读教学;朗读;语文教学;核心素养
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0037-01
在传统的语文阅读教学中，教师大多只是对课文的内容进行详细的讲解，并不要求学生通过朗读来体会文章的思想感情，这对阅读教学来说是一大损失。通过朗读，学生可以进一步体会文章想要表达的含义，对文章的内容形成个性化的理解，同时也能够进一步体会文章中人物的情感，提高自身思想情操。因此，语文教师应该在阅读教学中加强朗读的运用，提高学生的朗读能力，使学生通过朗读进一步体会文章的内在美。
朗读可以从两个方面开展，一方面是教师的朗读，另一方面是学生的朗读。对于教师而言，朗读的主要作用是让学生更好地体会文章中的情感。因此，教师在进行朗读的过程中，一定要将自己的情感融入到课文中。上课之前，要进行仔细的备课，对文章的主要内容、思想感情、时代背景等有一个详细的了解。在阅读过程中，要对文章的内容有一个全面的把握，这样才能正确理解课文想要表达的意义，然后通过富有情感的朗读，将文章的内涵传达给学生。例如，在教学《李广射虎》这一课时，教师就可以进行一段富有感情的朗读，通过朗读来表现李广的勇猛。同时，教师也可以搜集李广的事迹，给学生讲述飞将军的故事，让学生通过对李广事迹的了解，对李广这个人物产生崇拜之情。如朗读“一阵疾风吹来，树木、野草发出了沙沙的声音”这一段时，教师需要表达出李广的警惕和当时环境的阴森诡异，要通过朗读让学生真正体会到李广的英勇无畏。教师在朗读过程中要通过自己的语气来感染学生，让学生对教师所读的内容加深理解，对朗读产生兴趣。
1.注重朗读的形式，提高学生学习兴趣
青少年学生对外界事物有着极强的好奇心，他们的兴趣很容易形成，同时也很容易丧失。因此，教师在朗读教学过程中不能让學生一味地采取同一种形式进行枯燥的朗读，而要不停地变换朗读的形式。不同形式的朗读，能让学生体会到课文中情节的发展、人物之间的关系等。同时，变换朗读的形式，可以活跃课堂教学气氛，让学生在朗读的过程中始终保持饱满的情绪。例如，教学《变色龙》这一课时，教师就可以通过变换朗读的形式，提高学生的学习兴趣。教师首先可以让学生通过讲述性朗读体会这篇文章的故事性，对这篇文章产生阅读兴趣;之后可以开展描述性朗读，让学生通过描述性朗读来对变色龙的外貌进行详细的阐释，在内心浮现出一个变色龙的形象。灵活变换朗读的形式，能让学生对朗读充满兴趣，真正爱上朗读，学会朗读。
2.扮演不同角色，加深文章理解
之所以要进行朗读教学，很大一部分原因是学生仅仅通过默读很难对文章有深入的理解。因为学生默读的时候阅读速度很快，容易忽视文章的一些内容，不能深刻理解文章的内涵。而在朗读过程中，学生会将文章的一字一句都读出来，这有助于学生对文章产生整体性的认识。在朗读教学中，教师可以引导学生通过扮演不同的角色来体会角色的内心活动，这样有助于加深学生对文章的理解，使学生真正读懂文章，理解作者想要表达的含义。例如，教学《负荆请罪》这一课时，教师就可以要求班级学生扮演不同的角色，如一位学生扮演韩勃，一位学生扮演蔺相如，一位学生扮演廉颇。要通过对不同的角色进行演绎，体会韩勃的不平、蔺相如的大度和智慧、廉颇的幡然醒悟。之后如果条件允许，教师还可以要求学生变换扮演的角色，如先前扮演蔺相如现在则扮演廉颇，学会站在另一个人的角度来思考对方的行为，从而对文章的内涵有进一步的了解。
3.注意体会感情，以感情促朗读
观察发现，部分学生在朗读过程中不懂得注入自己的感情，读起来语调平平、乏味不堪。因此，教师在指导学生进行朗读时，一定要帮助学生体会文章的感情，使学生的朗读富有感情，富有生命力。想要让学生体会到文章的感情，教师就要在学生朗读之前对文章的故事背景进行大致的讲解，让学生通过对背景的理解，继而对文章的情感加深了解。教师也可以对作者的生平进行介绍，让学生通过对作者生平的了解，体悟作者的写作意图，进一步理解文章的情感。想要让学生体会到文章的感情，教师还可以进行必要的示范性朗读。在示范性朗读过程中，教师要感情充沛，有时甚至可以适当地夸张一下，让学生更好地体会感情在文章中的流露，体会文章的力量。
综上所述，朗读是最重要的阅读训练，朗读能够发展学生的思维，激发学生的情感，加深学生对课文内容的理解。教师在朗读教学中要注意对朗读的文章进行选择，尽量选择一些具有故事性的、感情充沛的文章，以提高学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，让学生在朗读过程中体味文章的思想感情。
参考文献：
[1]陆雯逸.语文阅读教学之“读”[J].基础教育研究，2016（06）.
[2]刘敏.诵读·领悟·积累——语文阅读课堂的三步螺旋教学模式[J].语文天地，2013（09）.
[3]李海炎.语文阅读课应“读”领风骚[J].语文教学通讯，2013（08）.
关键词：阅读教学;朗读;语文教学;核心素养
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0037-01
在传统的语文阅读教学中，教师大多只是对课文的内容进行详细的讲解，并不要求学生通过朗读来体会文章的思想感情，这对阅读教学来说是一大损失。通过朗读，学生可以进一步体会文章想要表达的含义，对文章的内容形成个性化的理解，同时也能够进一步体会文章中人物的情感，提高自身思想情操。因此，语文教师应该在阅读教学中加强朗读的运用，提高学生的朗读能力，使学生通过朗读进一步体会文章的内在美。
一、教师要注重朗读，通过“读”感染学生
朗读可以从两个方面开展，一方面是教师的朗读，另一方面是学生的朗读。对于教师而言，朗读的主要作用是让学生更好地体会文章中的情感。因此，教师在进行朗读的过程中，一定要将自己的情感融入到课文中。上课之前，要进行仔细的备课，对文章的主要内容、思想感情、时代背景等有一个详细的了解。在阅读过程中，要对文章的内容有一个全面的把握，这样才能正确理解课文想要表达的意义，然后通过富有情感的朗读，将文章的内涵传达给学生。例如，在教学《李广射虎》这一课时，教师就可以进行一段富有感情的朗读，通过朗读来表现李广的勇猛。同时，教师也可以搜集李广的事迹，给学生讲述飞将军的故事，让学生通过对李广事迹的了解，对李广这个人物产生崇拜之情。如朗读“一阵疾风吹来，树木、野草发出了沙沙的声音”这一段时，教师需要表达出李广的警惕和当时环境的阴森诡异，要通过朗读让学生真正体会到李广的英勇无畏。教师在朗读过程中要通过自己的语气来感染学生，让学生对教师所读的内容加深理解，对朗读产生兴趣。
二、学生要认真朗读，通过“读”加深理解
1.注重朗读的形式，提高学生学习兴趣
青少年学生对外界事物有着极强的好奇心，他们的兴趣很容易形成，同时也很容易丧失。因此，教师在朗读教学过程中不能让學生一味地采取同一种形式进行枯燥的朗读，而要不停地变换朗读的形式。不同形式的朗读，能让学生体会到课文中情节的发展、人物之间的关系等。同时，变换朗读的形式，可以活跃课堂教学气氛，让学生在朗读的过程中始终保持饱满的情绪。例如，教学《变色龙》这一课时，教师就可以通过变换朗读的形式，提高学生的学习兴趣。教师首先可以让学生通过讲述性朗读体会这篇文章的故事性，对这篇文章产生阅读兴趣;之后可以开展描述性朗读，让学生通过描述性朗读来对变色龙的外貌进行详细的阐释，在内心浮现出一个变色龙的形象。灵活变换朗读的形式，能让学生对朗读充满兴趣，真正爱上朗读，学会朗读。
2.扮演不同角色，加深文章理解
之所以要进行朗读教学，很大一部分原因是学生仅仅通过默读很难对文章有深入的理解。因为学生默读的时候阅读速度很快，容易忽视文章的一些内容，不能深刻理解文章的内涵。而在朗读过程中，学生会将文章的一字一句都读出来，这有助于学生对文章产生整体性的认识。在朗读教学中，教师可以引导学生通过扮演不同的角色来体会角色的内心活动，这样有助于加深学生对文章的理解，使学生真正读懂文章，理解作者想要表达的含义。例如，教学《负荆请罪》这一课时，教师就可以要求班级学生扮演不同的角色，如一位学生扮演韩勃，一位学生扮演蔺相如，一位学生扮演廉颇。要通过对不同的角色进行演绎，体会韩勃的不平、蔺相如的大度和智慧、廉颇的幡然醒悟。之后如果条件允许，教师还可以要求学生变换扮演的角色，如先前扮演蔺相如现在则扮演廉颇，学会站在另一个人的角度来思考对方的行为，从而对文章的内涵有进一步的了解。
3.注意体会感情，以感情促朗读
观察发现，部分学生在朗读过程中不懂得注入自己的感情，读起来语调平平、乏味不堪。因此，教师在指导学生进行朗读时，一定要帮助学生体会文章的感情，使学生的朗读富有感情，富有生命力。想要让学生体会到文章的感情，教师就要在学生朗读之前对文章的故事背景进行大致的讲解，让学生通过对背景的理解，继而对文章的情感加深了解。教师也可以对作者的生平进行介绍，让学生通过对作者生平的了解，体悟作者的写作意图，进一步理解文章的情感。想要让学生体会到文章的感情，教师还可以进行必要的示范性朗读。在示范性朗读过程中，教师要感情充沛，有时甚至可以适当地夸张一下，让学生更好地体会感情在文章中的流露，体会文章的力量。
综上所述，朗读是最重要的阅读训练，朗读能够发展学生的思维，激发学生的情感，加深学生对课文内容的理解。教师在朗读教学中要注意对朗读的文章进行选择，尽量选择一些具有故事性的、感情充沛的文章，以提高学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，让学生在朗读过程中体味文章的思想感情。
参考文献：
[1]陆雯逸.语文阅读教学之“读”[J].基础教育研究，2016（06）.
[2]刘敏.诵读·领悟·积累——语文阅读课堂的三步螺旋教学模式[J].语文天地，2013（09）.
[3]李海炎.语文阅读课应“读”领风骚[J].语文教学通讯，2013（08）.