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摘 要： 根据教育心理学的研究成果，学生在学习过程中拥有良好的情绪，可以有效地促进教学质量的提高。因此，教师在高中体育教学过程中，应围绕教材内容，结合高中生的特点，采取游戏教学法，进一步提高高中体育教学水平。
关键词： 新课程标准 高中体育教学 游戏教学法
根据教育心理学的研究成果，学生在学习过程中拥有良好的情绪，可以有效地促进教学质量的提高。因此，教师在高中体育教学过程中，应围绕教材内容，结合高中学生的特点，采取游戏教学法，进一步提高高中体育教学水平。我在体育教学实践中，对于游戏教学法有些心得，并取得了一定的教学成绩，现阐述如下，供同行分享和参考。
一、通过体育游戏激发学生的学习兴趣
兴趣是激发学生内在学习动机的最原始的直接动力，学生对于体育学习保持浓厚的兴趣时，在体育学习的过程当中将学而不倦、乐此不疲。因此，教师应着重培养中学生的体育兴趣，以提高体育课堂教学的有效性。比如，教师在带领学生进行“足球脚内侧长传球”的训练时，可以将学生分成两组，每个小组成员以球门为中心依次站开，两个小组以比赛的形式进行。这样的游戏式教学，远比照本宣科地讲教和单纯地训练有趣味，可提高学生的学习兴趣和效率。又如，教师在进行球类教学，可以组织学生进行“玩球”，或开展“运球绕物”、“擂台赛”、“多人对抗”等体育游戏，使学生在“玩”的过程当中，促进体育技能的学习掌握和应用，并且得到相应的体育锻炼。此外，教师还可以将短跑教学设计成“你追我赶”的“追逐游戏”，从而使学生通过游戏中的竞争，激发其运动热情，提高短跑训练的效果。
但需要说明的是，教师在设计体育游戏时，应根据体育课堂的不同阶段，设计有利于学生身心发展的游戏。比如，在体育课刚开始时，因为学生刚从文化科目学习中脱离出来，只经过短暂的课间活动。所以，学生身体的各个部分尚未能得到充分的活动，注意力尚未得以转移，运动心理也属于待激发状态。在这种情况下，如果教师一下子就安排剧烈而持续的体育游戏，即使游戏的趣味性十足，学生也难以适应，起不到应有的作用。因此，教师在体育课堂起始的准备阶段，应安排简单而轻松的小游戏，即教师可以让学生保持一定的距离站成几行，在前面做动作，让学生即时学做，并要求同学间互相监督，看谁反应的速度最快，动作的模仿最准确。这样的课始小游戏，不仅能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，而且能让学生为进入体育学习和训练过程做好身体上和心理上的准备，为提高体育课堂教学的有效性奠定基础。在体育课即将结束时，教师应考虑到学生的身体已处于疲劳的状态，但情绪却处于亢奋的状态，如果不及时调整，将直接影响下一堂文化课的学习效果，鉴于此，教师应在下课前安排一些可以放松心情、解除疲劳的小游戏以结束体育课程，如猜谜等。实践证明，教师在体育教学过程中，利用游戏教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
二、根据教材内容巧妙设计体育游戏以达到预期的教学目标
游戏教学法的最终目的就是提高学生在体育课堂教学过程中的参与度。因此，教师应充分利用体育游戏的趣味性特点，促进学生积极参与体育学习和训练过程，以达到体育教学的最终目的。比如，教师在带领学生学习排球运动中的“双面传球”体育技能时，可以创造性地利用教材内容，将双面传球的技术动作设计成体育游戏，帮助学生在参与游戏的娱乐过程中进行学习和自我锻炼，并在游戏过程中培养学生的合作精神。又如，教师在带领学生进行中长跑体育训练时，如果直接按照体育教材的相关要求，指导学生在整个体育课堂上进行单调的训练，势必使学生认为体育课程单调又枯燥，从而产生厌倦心理，如果教师能够将该教学内容巧妙设计成体育游戏，就可以使体育训练的内容和过程丰富多彩。教师在中长跑训练课中，不直接强求学生跑完规定的全程，而是充分利用中学生争强好胜的心理，安排学生进行追逐跑游戏，使得中长跑训练过程既有情趣，又有竞争性，其教学效果会远远超过单纯的中长跑训练。教师将学习内容设计成体育游戏，不仅能丰富体育教学内容，使体育课堂变得更加生动有趣，而且能有效缓解学生们的思想压力，成功激发学生参与体育学习和训练的积极性，提高体育教学效率。
三、适当利用师生合作的体育游戏以营造良好的教学氛围
在传统的体育教学模式中，学生在教师的指挥下，机械地按照教师的“指令”进行学习和训练，教学内容单一无趣，既打击了学生的积极性，又使得学生对体育课堂产生厌倦心理和抵触情绪，一定程度地影响了体育教学工作的正常开展。良好的教学氛围，可以有效地活跃课堂气氛，提高学生的学习主动性，从而促进学生的全面发展。师生之间平等和谐的关系，对于营造良好的教学氛围，具有不可忽视的功效。因此，教师在体育教学过程中，应适当利用师生之间平等合作的体育游戏，以创设良好的教学情境。比如，教师在带领学生进行加速跑50—80米的体育训练时，可以将全班学生分成几个小组进行比赛，在竞赛游戏过程中，教师不把自己当做体育竞赛的“监督者”或“裁判”，而是作为竞赛游戏的参与者，即作为竞赛活动的“运动员”之一，允许学生以“抽签”的方式决定自己加入哪一个小组，并以抽签的方式指定哪些学生为裁判员。教师直接参与游戏过程，能有效地拉近了师生之间的距离，使得学生的训练积极性空前高涨，以满腔热情投入体育训练，极大地激发学生的内在潜力，优化体育课堂。需要强调的是，教师在教学过程中，一定要明确自己的角色定位，即教师不仅是教学活动的合作者，而且是教学活动的指导者。因此，师生进行的上述游戏合作，只能适可而止，不能顾此失彼。
综上所述，教师可以采取游戏教学激发学生的体育兴趣、营造良好的教学氛围，从而在快乐的游戏中达到预期的教学目标。但游戏教学法只是体育教学策略之一，不可盲目追求游戏的情趣性而忽视体育教学目标。
关键词： 新课程标准 高中体育教学 游戏教学法
根据教育心理学的研究成果，学生在学习过程中拥有良好的情绪，可以有效地促进教学质量的提高。因此，教师在高中体育教学过程中，应围绕教材内容，结合高中学生的特点，采取游戏教学法，进一步提高高中体育教学水平。我在体育教学实践中，对于游戏教学法有些心得，并取得了一定的教学成绩，现阐述如下，供同行分享和参考。
一、通过体育游戏激发学生的学习兴趣
兴趣是激发学生内在学习动机的最原始的直接动力，学生对于体育学习保持浓厚的兴趣时，在体育学习的过程当中将学而不倦、乐此不疲。因此，教师应着重培养中学生的体育兴趣，以提高体育课堂教学的有效性。比如，教师在带领学生进行“足球脚内侧长传球”的训练时，可以将学生分成两组，每个小组成员以球门为中心依次站开，两个小组以比赛的形式进行。这样的游戏式教学，远比照本宣科地讲教和单纯地训练有趣味，可提高学生的学习兴趣和效率。又如，教师在进行球类教学，可以组织学生进行“玩球”，或开展“运球绕物”、“擂台赛”、“多人对抗”等体育游戏，使学生在“玩”的过程当中，促进体育技能的学习掌握和应用，并且得到相应的体育锻炼。此外，教师还可以将短跑教学设计成“你追我赶”的“追逐游戏”，从而使学生通过游戏中的竞争，激发其运动热情，提高短跑训练的效果。
但需要说明的是，教师在设计体育游戏时，应根据体育课堂的不同阶段，设计有利于学生身心发展的游戏。比如，在体育课刚开始时，因为学生刚从文化科目学习中脱离出来，只经过短暂的课间活动。所以，学生身体的各个部分尚未能得到充分的活动，注意力尚未得以转移，运动心理也属于待激发状态。在这种情况下，如果教师一下子就安排剧烈而持续的体育游戏，即使游戏的趣味性十足，学生也难以适应，起不到应有的作用。因此，教师在体育课堂起始的准备阶段，应安排简单而轻松的小游戏，即教师可以让学生保持一定的距离站成几行，在前面做动作，让学生即时学做，并要求同学间互相监督，看谁反应的速度最快，动作的模仿最准确。这样的课始小游戏，不仅能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，而且能让学生为进入体育学习和训练过程做好身体上和心理上的准备，为提高体育课堂教学的有效性奠定基础。在体育课即将结束时，教师应考虑到学生的身体已处于疲劳的状态，但情绪却处于亢奋的状态，如果不及时调整，将直接影响下一堂文化课的学习效果，鉴于此，教师应在下课前安排一些可以放松心情、解除疲劳的小游戏以结束体育课程，如猜谜等。实践证明，教师在体育教学过程中，利用游戏教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
二、根据教材内容巧妙设计体育游戏以达到预期的教学目标
游戏教学法的最终目的就是提高学生在体育课堂教学过程中的参与度。因此，教师应充分利用体育游戏的趣味性特点，促进学生积极参与体育学习和训练过程，以达到体育教学的最终目的。比如，教师在带领学生学习排球运动中的“双面传球”体育技能时，可以创造性地利用教材内容，将双面传球的技术动作设计成体育游戏，帮助学生在参与游戏的娱乐过程中进行学习和自我锻炼，并在游戏过程中培养学生的合作精神。又如，教师在带领学生进行中长跑体育训练时，如果直接按照体育教材的相关要求，指导学生在整个体育课堂上进行单调的训练，势必使学生认为体育课程单调又枯燥，从而产生厌倦心理，如果教师能够将该教学内容巧妙设计成体育游戏，就可以使体育训练的内容和过程丰富多彩。教师在中长跑训练课中，不直接强求学生跑完规定的全程，而是充分利用中学生争强好胜的心理，安排学生进行追逐跑游戏，使得中长跑训练过程既有情趣，又有竞争性，其教学效果会远远超过单纯的中长跑训练。教师将学习内容设计成体育游戏，不仅能丰富体育教学内容，使体育课堂变得更加生动有趣，而且能有效缓解学生们的思想压力，成功激发学生参与体育学习和训练的积极性，提高体育教学效率。
三、适当利用师生合作的体育游戏以营造良好的教学氛围
在传统的体育教学模式中，学生在教师的指挥下，机械地按照教师的“指令”进行学习和训练，教学内容单一无趣，既打击了学生的积极性，又使得学生对体育课堂产生厌倦心理和抵触情绪，一定程度地影响了体育教学工作的正常开展。良好的教学氛围，可以有效地活跃课堂气氛，提高学生的学习主动性，从而促进学生的全面发展。师生之间平等和谐的关系，对于营造良好的教学氛围，具有不可忽视的功效。因此，教师在体育教学过程中，应适当利用师生之间平等合作的体育游戏，以创设良好的教学情境。比如，教师在带领学生进行加速跑50—80米的体育训练时，可以将全班学生分成几个小组进行比赛，在竞赛游戏过程中，教师不把自己当做体育竞赛的“监督者”或“裁判”，而是作为竞赛游戏的参与者，即作为竞赛活动的“运动员”之一，允许学生以“抽签”的方式决定自己加入哪一个小组，并以抽签的方式指定哪些学生为裁判员。教师直接参与游戏过程，能有效地拉近了师生之间的距离，使得学生的训练积极性空前高涨，以满腔热情投入体育训练，极大地激发学生的内在潜力，优化体育课堂。需要强调的是，教师在教学过程中，一定要明确自己的角色定位，即教师不仅是教学活动的合作者，而且是教学活动的指导者。因此，师生进行的上述游戏合作，只能适可而止，不能顾此失彼。
综上所述，教师可以采取游戏教学激发学生的体育兴趣、营造良好的教学氛围，从而在快乐的游戏中达到预期的教学目标。但游戏教学法只是体育教学策略之一，不可盲目追求游戏的情趣性而忽视体育教学目标。