黎明印象

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走进黎明老师的艺术世界是从艺兴书画院落成时开始的.那时正值湟源最美的季节——碧空如镜,气朗天清,莺飞草长,葳蕤蓊郁.我应约参加了书画院的落成典礼,在一处幽静的老院落里,屋项和廊柱都诉说着这座宅子的年代和历史,虽处盛夏时节,进入院落却有着丝丝清凉,如若没有住着一位长须青衫的长者,就应当是一处与诗洒花茶有关的地方,如今选这一处成立书画院是再合适不过的了.
其他文献
程序性知识是指做某事的方法、探究的方法,以及使用技能、算法和方法的准则,它以需要遵循的序列步骤的形式出现.这类知识的教学应遵循“为会用而教”的理念,让学生对所观察的现象、过程或结果进行原理解释,让学生操作演示某一行为动作或动手解答某一算法问题,让学生用所学方案、步骤解决“新”问题,让学生梳理归纳解决问题的步骤或思维流程.在教学过程中,教师应制造认知冲突、创设问题情境、巧用教学支架,以达成学生理解性、迁移性和创造性使用程序性知识.
“走神的孩子也是在思考的,要想让他们在你的课上来点儿\'化学反应\',那就得想办法调整好\'反应条件\'.”梁燚老师就是这样一位能发现学生闪光点的教师,他会根据学生的不同特点,个性化定制学习目标和任务,让每位学生都将学习变成自己主动的需要,而不是被动的负担.在他看来,要做全人教育,发现学生的闪光点,这样才能搞好教育,而不能被割裂的学科和单一的评价束缚,更不能盲目地在追求分数中苦苦挣扎.
期刊
世界各国教师教育改革中,以学历提升为标志的质量提升是重要特征之一,在延长教师教育年限的同时也更加强调实践取向,促进学士后教师教育课程的“理论与实践相结合”.我国目前已经步入学士后教师教育改革的深水区,在进行教师教育转型的过程中,教师教育课程改革是最直接也是最复杂的部分,其困境主要集中在理论与实践的二分和脱离问题.本研究以北京师范大学教育学部学士后教师培养项目为案例,从基于教学实践逻辑的课程内容、基于机构合作框架的课程实施、基于形成性评价的课程评价三个维度,对学士后教师教育专业课程改革进行了初步探索,以重新
转化学习是在交际式对话互动中进行的批判性反思学习.名师工作室在研修中汇聚不同背景的教师,进行对话交流,成为有效实现转化学习的载体之一.本研究采用访谈法,探索名师工作室中教师发生转化学习的全过程.笔者研究发现名师工作室通过不同背景间教师的经验碰撞,促成教师个体的批判反思,以理性对话的形式建立新的个人框架,最后实现理论向实践的转化,由此形成完整的教师学习过程.本文分析了中小学教师在名师工作室中发生的转化学习,实现教师从被动到主动的学习,创新名师工作室研修模式.
生活体验研究作为一种教育现象学研究方式,对幼儿园教师的专业发展具有独特的价值与意义.在教育教学实践中,幼儿园教师以主体身份进行生活体验研究,关注自身的生活体验,然后对其进行观察、记录、分析、反思,可以有效促进自身专业发展.
元认知知识是关于一般认知的知识,它不是学科知识,而是如何学习学科知识的知识.这类知识的教学应遵循“为思考而教”的理念,让学生学习如何形成意义组织结构的列提纲、画关系图等组织策略,让学生学习如何增加新信息意义的释义、总结等精加工策略,让学生学习如何选择“工具”认知学习任务的知识,让学生学习如何监测学习状态的“计划—监控—调节”的元认知策略.在教学过程中,教师应引导学生逻辑关联信息、指导学生高效理解内容、教导学生实时监控过程,以促进学生材料组织方式、信息加工策略、自我反思意识等元认知知识的形成.
幼儿科学教育是启迪科学智慧、播撒科学种子的奠基工程.一直以来,传统科学教育存在价值取向偏颇、实施路径单一、评价模式固化等问题.针对这些问题,江苏省苏州市吴江区实验幼儿园通过历时25年的“持续+改进”研究,以“播撒科学的种子”为核心价值追求,通过“探究”式、“去结果”式、“微项目”式科学启蒙教育探索,更新科学教育理念追求,创新科学教育活动模式,改革科学教育评价方式,形成了具有园本特色的科学启蒙教育实践范式.
6月,对杭州电子科技大学外国语学院党委书记吴一桥来说,是忙碌的,既是毕业季,又是招生季,在笔者拜访的那天,他刚从台州回来,为考生和家长们解读招生政策、指导投报志愿;rn6月,对于书法家吴一桥来说,亦是忙碌的,他策展的“庆祝中国共产党建党100周年全国书法名家邀请展” “红心向党·修身楹联书法作品展”等一系列展览正在展出.rn6月底,笔者来到学校,和他聊聊书法之于他的意义.
书法教学评价的根本目的是为促进学生学习,改善教师教学.要重评价主体的多元与互动,突出书法课程评价的整体性和综合性.要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率,突出评价的诊断和发展功能.发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程.
本研究旨在以心理韧性的积极研究视角,探讨名校分校特定情境下青年教师如何成功应对职业发展初期的“易感期”和“迷茫期”.笔者采用质性研究方法,以北京市S学校7位教师为访谈对象,采用扎根理论对访谈文本进行编码分析,初步展示了名校分校青年教师心理韧性的主要要素,即个人资源(个性特征)、应对策略(积极认知、情绪管理、行为策略)、环境资源(人际支持、自主性、专业支持).这些要素环环相扣,交互影响,揭示了青年教师在高工作压力下良好适应能力培养的动态发展过程.