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摘要：寓言故事在各版本的语文教材中都占有一定比列，这是因为其内容浅显易懂，富含哲理，在激起学生学习兴趣的同时，教会其生活道理，具有较强的可学性。基于此，本文将探讨如何将寓言教学引向课外阅读的延伸策略。
关键词：小学语文;语言教学;课外阅读
从心理学角度来讲，小学生正处于具象思维向抽象思维的转变的重要阶段。而寓言故事借鲜明生动的具体形象讲述深刻有趣的抽象道理，正好满足学生的心理认知需要，因此對于小学语文教学有着重要意义。而且国内外寓言精品众多，教师可以以此为突破口，有效进行课外延伸，提高学生阅读兴趣，培养阅读习惯。
1.借助课内活动，进行阅读延伸
相比较散文、记叙文类课文，学生对于语言课文的记忆往往比较深刻，那是因为寓言故事中人物形象生动有趣，能够充分激发学生的想象力，加深阅读印象。因此教师可以从形象入手，开展丰富有趣的课内活动，进行课外阅读延伸。
如在学习人教版三年级《寓言二则》时，教师可以安排课内小剧场，挑选同学进行角色扮演，想在课下进行排练，然后第二节课邀请班主任一起来观看演出，评选出“寓言之星”，来烘托班级学习气氛。当学生都沉浸在寓言故事的表演中时，教师可以借机推荐相关寓言阅读材料，帮助学生增加阅读兴趣，提高阅读积累。
2.借助课文内容，进行阅读延伸
寓言故事长短适宜，内容丰富，因此容易抓住学生注意力，并激发其探究兴趣，教师也可以借此优势，为学生扩充阅读材料，进行课外阅读。
如教师在教授人教版二年级《坐井观天》后，学生会明白坐井观天这个成语是用来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。教师可以以此入手，让学生联系实际想一想生活中有没有这类人，然后让学生阅读《买椟还珠》《刻舟求剑》这两则寓言故事，探讨寓言道理，进行课外延伸。教师还可以从故事形象入手，推荐学生阅读同是以青蛙为主角的《牛与青蛙》让学生明白做人应发挥优势，取长补短的道理[1]。
3.借助教育的延展性，进行阅读延伸
就教材分布来看，寓言故事多涉及小学中低段学习，但二三年级学生理解能力有限，对于抽象道理的理解并不深刻，在学习的过程中也是强行记忆教师总结的道理，因此寓言教学并没有发挥太大作用。所以教师要注意教学的延展性，在学生进入中高段，理解能力有所提升后，可以用同样的寓言故事进行阅读引导[2]。
还以《坐井观天》为例，教师可以引导学生就故事内容进行分析，思考“待在井里就等同与目光短浅吗？”从而让学生明白环境不是限制因素，长期待在同样的环境里不思进取才是导致目光短浅的真正原因。并以此为出发点引导学生进行课外阅读如《高尔基救书》等阅读材料，让学生在提高阅读能力的同时，学习名人勤奋好学的事例，从而养成勤学好问的习惯，不做井底之蛙。
4.借助课文评析，进行阅读延伸
除了从寓言故事内容本质出发引导学生进行课外阅读，教师还可以从阅读方法入手，激发学生阅读兴趣，增加阅读动力。
为提高学生对文章的理解能力，小学阅读材料一般都会在题目中设置“文眼”让学生通过阅读题目，就能大概判断文章重点，在阅读时也会有针对性的进行思考，提高阅读能力。但传统语文教学中，都忽略了对学生阅读敏感度的培养，使学生拿到文章后直接埋头苦读，根本不分析文章重点，导致阅读能力提升效率低。教师在教授寓言故事时，可以以此为突破口，训练学生的敏感度。如在教授人教版四年级《寓言二则》时，教师可以先引导学生进行题目分析，从而提升对寓言道理的理解能力，如《纪昌学射》的文眼在“学”，学生就要仔细分析文章中纪昌学的过程及学的结果，从而增加对文章结构的分析能力[3]。
在课文学习过后，教师可以通过课外阅读来训练学生对文眼的判断观察能力。让学生在阅读之前先观察题目，找出文眼，提高做题效率。在练习完之后，还可以让学生分小组讨论总结文眼寻找方法，如从动词入手等。另外教师还可继续延伸，带领学生总结找关键句的方法。如针对议论文，要判断论据前的句子是不是中心论点;针对记叙文，要看收尾段的抒情句子，及一些细节描写。从而提高学生以小见大、提纲挈领的能力，继而提高文章分析能力。
5.借助评价体系，进行阅读延伸
虽然寓言故事能迅速吸引学生注意力，并能帮助教师从多个角度进行价值开发，引导学生进行课外阅读[4]。但学生阅读能力的提升不仅需要教师正确方式的指导，还需要学生有自主练习意识，才能长久保持阅读动力，增加阅读积累。因此教师要建立适当的评价体系帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先是语言评价，因为小学生的思维模式总是海阔天空，不一定按套路出牌，因此当学生对于一些寓言故事有其他看法时，教师要先给予肯定，接下来再对其错误观念进行引导，并推荐与其观念相似的阅读材料，保持学生思考动力。第二是活动评价，鼓励学生从课文出发寻找相似题材的书籍进行阅读，并举行阅读交流会，及时检查学生课下阅读动态，并对其阅读方法进行指导，有效增加其阅读训练时间，提高阅读能力。
总结：
寓言故事篇幅短小，含义丰富，与学生认知能力发展相符，具有一定的教学意义。教师应从此入手，充分挖掘寓言材料的阅读价值，并结合学生兴趣向其推荐适宜的阅读材料。将阅读教学从课内延伸到课外，丰富学生思维，增加阅读兴趣，养成阅读习惯。
参考文献：
[1]吴三福.寓言，要上出“语文味”[J].华夏教师，2019（21）：23.
[2]米栋.小学低年级寓言教学的有效策略[J].小学教学研究，2019（20）：77-79.
[3]王瑞平.寓言类文本的特质及其教学策略[J].小学教学参考，2019（07）：30-31.
[4]单玉娇.小学语文寓言教学反思与建议[J].语文建设，2019（04）：4-9.
关键词：小学语文;语言教学;课外阅读
从心理学角度来讲，小学生正处于具象思维向抽象思维的转变的重要阶段。而寓言故事借鲜明生动的具体形象讲述深刻有趣的抽象道理，正好满足学生的心理认知需要，因此對于小学语文教学有着重要意义。而且国内外寓言精品众多，教师可以以此为突破口，有效进行课外延伸，提高学生阅读兴趣，培养阅读习惯。
1.借助课内活动，进行阅读延伸
相比较散文、记叙文类课文，学生对于语言课文的记忆往往比较深刻，那是因为寓言故事中人物形象生动有趣，能够充分激发学生的想象力，加深阅读印象。因此教师可以从形象入手，开展丰富有趣的课内活动，进行课外阅读延伸。
如在学习人教版三年级《寓言二则》时，教师可以安排课内小剧场，挑选同学进行角色扮演，想在课下进行排练，然后第二节课邀请班主任一起来观看演出，评选出“寓言之星”，来烘托班级学习气氛。当学生都沉浸在寓言故事的表演中时，教师可以借机推荐相关寓言阅读材料，帮助学生增加阅读兴趣，提高阅读积累。
2.借助课文内容，进行阅读延伸
寓言故事长短适宜，内容丰富，因此容易抓住学生注意力，并激发其探究兴趣，教师也可以借此优势，为学生扩充阅读材料，进行课外阅读。
如教师在教授人教版二年级《坐井观天》后，学生会明白坐井观天这个成语是用来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。教师可以以此入手，让学生联系实际想一想生活中有没有这类人，然后让学生阅读《买椟还珠》《刻舟求剑》这两则寓言故事，探讨寓言道理，进行课外延伸。教师还可以从故事形象入手，推荐学生阅读同是以青蛙为主角的《牛与青蛙》让学生明白做人应发挥优势，取长补短的道理[1]。
3.借助教育的延展性，进行阅读延伸
就教材分布来看，寓言故事多涉及小学中低段学习，但二三年级学生理解能力有限，对于抽象道理的理解并不深刻，在学习的过程中也是强行记忆教师总结的道理，因此寓言教学并没有发挥太大作用。所以教师要注意教学的延展性，在学生进入中高段，理解能力有所提升后，可以用同样的寓言故事进行阅读引导[2]。
还以《坐井观天》为例，教师可以引导学生就故事内容进行分析，思考“待在井里就等同与目光短浅吗？”从而让学生明白环境不是限制因素，长期待在同样的环境里不思进取才是导致目光短浅的真正原因。并以此为出发点引导学生进行课外阅读如《高尔基救书》等阅读材料，让学生在提高阅读能力的同时，学习名人勤奋好学的事例，从而养成勤学好问的习惯，不做井底之蛙。
4.借助课文评析，进行阅读延伸
除了从寓言故事内容本质出发引导学生进行课外阅读，教师还可以从阅读方法入手，激发学生阅读兴趣，增加阅读动力。
为提高学生对文章的理解能力，小学阅读材料一般都会在题目中设置“文眼”让学生通过阅读题目，就能大概判断文章重点，在阅读时也会有针对性的进行思考，提高阅读能力。但传统语文教学中，都忽略了对学生阅读敏感度的培养，使学生拿到文章后直接埋头苦读，根本不分析文章重点，导致阅读能力提升效率低。教师在教授寓言故事时，可以以此为突破口，训练学生的敏感度。如在教授人教版四年级《寓言二则》时，教师可以先引导学生进行题目分析，从而提升对寓言道理的理解能力，如《纪昌学射》的文眼在“学”，学生就要仔细分析文章中纪昌学的过程及学的结果，从而增加对文章结构的分析能力[3]。
在课文学习过后，教师可以通过课外阅读来训练学生对文眼的判断观察能力。让学生在阅读之前先观察题目，找出文眼，提高做题效率。在练习完之后，还可以让学生分小组讨论总结文眼寻找方法，如从动词入手等。另外教师还可继续延伸，带领学生总结找关键句的方法。如针对议论文，要判断论据前的句子是不是中心论点;针对记叙文，要看收尾段的抒情句子，及一些细节描写。从而提高学生以小见大、提纲挈领的能力，继而提高文章分析能力。
5.借助评价体系，进行阅读延伸
虽然寓言故事能迅速吸引学生注意力，并能帮助教师从多个角度进行价值开发，引导学生进行课外阅读[4]。但学生阅读能力的提升不仅需要教师正确方式的指导，还需要学生有自主练习意识，才能长久保持阅读动力，增加阅读积累。因此教师要建立适当的评价体系帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先是语言评价，因为小学生的思维模式总是海阔天空，不一定按套路出牌，因此当学生对于一些寓言故事有其他看法时，教师要先给予肯定，接下来再对其错误观念进行引导，并推荐与其观念相似的阅读材料，保持学生思考动力。第二是活动评价，鼓励学生从课文出发寻找相似题材的书籍进行阅读，并举行阅读交流会，及时检查学生课下阅读动态，并对其阅读方法进行指导，有效增加其阅读训练时间，提高阅读能力。
总结：
寓言故事篇幅短小，含义丰富，与学生认知能力发展相符，具有一定的教学意义。教师应从此入手，充分挖掘寓言材料的阅读价值，并结合学生兴趣向其推荐适宜的阅读材料。将阅读教学从课内延伸到课外，丰富学生思维，增加阅读兴趣，养成阅读习惯。
参考文献：
[1]吴三福.寓言，要上出“语文味”[J].华夏教师，2019（21）：23.
[2]米栋.小学低年级寓言教学的有效策略[J].小学教学研究，2019（20）：77-79.
[3]王瑞平.寓言类文本的特质及其教学策略[J].小学教学参考，2019（07）：30-31.
[4]单玉娇.小学语文寓言教学反思与建议[J].语文建设，2019（04）：4-9.