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【摘要】在小学阶段，通过歌唱来进行教学是音乐课的常规方式，而让孩子们有感情地表现歌曲是主要的教学目标，但是低年级学生的注意力比较分散，记忆能力相对薄弱，也并不具备较高的歌唱学习能力和熟练掌握音高、节奏变化的能力。本文从如何在音乐实践中培养学生歌唱能力和研究关于小学音乐歌唱教学课堂上的有效性策略这两个方面来进行探讨。
【关键词】提升歌唱能力;有效性;有感情
分类号：G623.71
1.意义与价值
在小学阶段，音乐课主要通过歌唱来进行教学，而教学目的就是让孩子们有感情地表现歌曲。孩子只有喜欢歌唱，他们才会有高涨的情绪，去伴随老师的启发，来学习如何表现歌曲。
但是低年级学生的注意力比较分散，记忆能力相对薄弱，也并不具备较高的歌唱学习能力和熟练掌握音高、节奏变化的能力，所以在音乐教学中，教师如果只是进行单纯的理论知识教学，学生必然会产生厌烦的情绪，进而无法主动的进行音乐知识的学习。因此，我们把歌唱教学，作为整个教学活动的中轴，将乐理知识的学习融入到歌唱教学之中，充分调动学生歌唱的积极性，让学生能够在我们所营造出的快乐氛围中获取更多的乐理知识，进而提升学生整体的音乐素养。
2.关于在低年级音乐歌唱教学过程中实施有效性策略的研究
2.1策略一：针对低年段学生音不准的原因，总结出了相应的对策
2.1.1关注歌唱状态
通过细心的观察你会发现，为何大多数低年级段学生歌唱以音偏低，其主要原因是由于学生歌唱时身体状态过于松弛。所以，歌唱状态对学生很重要，要保证双脚踩地，身体挺立饱满。一旦学生的歌唱状态不佳，音也会偏低，要马上作调整。
2.1.2关注歌唱速度
为什么歌唱速度快了，就难以控制音准？原因如下：1.歌曲熟练度还不够。2.声音的控制能力还不够，不能迅速收紧。因此，在提升歌曲熟练度的同时，也要进一步提升声音收紧的能力，要让学生能够充分体验到快速歌唱时身体肌肉状态的变化，和不同气息变化带来的感觉。
2.1.3如何面对音程音准
举个例子，二年级下册教材中《两只小象》，歌曲第一小节“13 51”的“3 5”下行比“5 1”上行更难唱准。即便当我们遇到同样的音程，依旧会难以把握上下行演唱时的音准。就如《两只小象》，“15 56”中的下行音程“15”比第一小节的的上行音程“51”要难。
要克服这些问题，常见的方法就是将这些音程作为基础练习拿出来，利用听做、唱构、接龙、回声（模仿）等加以练习，并持之以恒。
2.2策略二：增强学生对歌曲音调准确性的心理感知能力
增强学生对歌曲音调准确性的心理感知能力，换句话说，就是让学生可以准确的进行歌唱。那么如何才能做到呢？通过实践，我认为可以有以下几种方法：
2.2.1“常规”法
将“会倾听、会比较、会评价、会调整”作为音乐学习的常规。
（1）会倾听。
会倾听，指听得专心、听得敏锐，专心是敏锐的前提，要养成专心倾听的习惯，把握其中的原则。
原则1：第一堂课就开始，堂堂课去做。
原则2：每次都设计能够吸引学生“听”的活动。
原则3：每次的“听”都要有任务。
原则4：要通过“听”来有目标的发展任务。
原则5：通过各种激励的方式（物质、精神）来调动学生参与的积极性。
原则6：密切注意学生的“听觉心理”。
①在任务中听。
②在语言引导中听。
巧妙的语言设计可以让学生用更为轻松、愉悦的心态来听。举个例子，在《时间像小马车》一曲中，模拟两只小马车的奔跑声是整首曲子的难点，但是教师可以通过手势和精巧的语言设计，将小马车的起点和终点、方向、路线作为重心，使学生可以专注细致地倾听旋律的走向，感受音的高低变化。而这样的倾听，会极大提升学生的耳朵能力。
③在手势中听。
如果说可以利用空间位置的表达来理解音的高低，那么，手势也同样可以作为重要的手段来帮助学生理解音乐。
如，老师弹奏相差四度或六度的不同音高，可以要求学生闭上双眼，利用手势在空间上的不同位置，来表示出它们的音高区别。而这样的练习，要注意的是，间隔要从距离大的音程慢慢过度到距离小的音程。
2.2.2发展“内心听觉”法
内心听觉是一种听觉映象，它存在于大脑之中，即便没有传声输入时它依然存在。对以往音乐体验的记忆会成为内心听觉的一个必要条件，因此发展学生“内心听觉”可以有效帮助学生维持稳定音高。
3.在音乐实践中培养学生歌唱能力的有效性策略研究
3.1开放的音乐教室
教师可以把教室和办公室合二为一，这样可以在教室上课也能在教室办公。同时，还能利用休息时间，向学生开放教室。老师也可以对学生进行单独的音准模唱辅导，或者组织集体歌唱和欣赏音乐。
3.2充分利用校园广播
可以充分利用校园内广播，播放经典作品，让学生在校园的每个角落，都能时刻浸染在美妙的歌曲中。
3.2.1 进校、课间、放学
老师在开学前，就可以为这三个时间段选择不同的优秀音乐作品，每周一换。并且在播放时告知学生作品的相关信息（名称、作者）。如：开学第一周，进校时用门德尔松的《乘着歌声的翅膀》，;课间播放莫扎特《第40交响曲》第一乐章第一主题;放学播放舒伯特的《小夜曲》。
3.2.2 中午15分鐘的音乐时光
通常学校在每天下午第一节课前，都有10到15分钟的音乐时光，老师可以针对这段时间，以月为单位，选择音乐进行播放，可以是以音乐家进行，也可以以音乐形式进行，还可以以民族或地方音乐进行。
在低年级歌唱教学中我们老师也要做到四个方面，第一做细。指细致，从歌曲分析到老师的表现与引导到对学生表现的关注到对学生学习状况的捕捉等等，都要细致。第二做久。指坚持，学生的歌唱音准能力是呈螺旋式发展的，所以需要我们坚持不懈的努力。第三做深。指深入，要循序渐进，步步深入。第四做美。指美感，无论是过程还是结果，都是为美感服务。所以我们的最终目的是要在有美感的音乐活动中培养能力，最终让学生能能拥有富有美感的表现力。
【关键词】提升歌唱能力;有效性;有感情
分类号：G623.71
1.意义与价值
在小学阶段，音乐课主要通过歌唱来进行教学，而教学目的就是让孩子们有感情地表现歌曲。孩子只有喜欢歌唱，他们才会有高涨的情绪，去伴随老师的启发，来学习如何表现歌曲。
但是低年级学生的注意力比较分散，记忆能力相对薄弱，也并不具备较高的歌唱学习能力和熟练掌握音高、节奏变化的能力，所以在音乐教学中，教师如果只是进行单纯的理论知识教学，学生必然会产生厌烦的情绪，进而无法主动的进行音乐知识的学习。因此，我们把歌唱教学，作为整个教学活动的中轴，将乐理知识的学习融入到歌唱教学之中，充分调动学生歌唱的积极性，让学生能够在我们所营造出的快乐氛围中获取更多的乐理知识，进而提升学生整体的音乐素养。
2.关于在低年级音乐歌唱教学过程中实施有效性策略的研究
2.1策略一：针对低年段学生音不准的原因，总结出了相应的对策
2.1.1关注歌唱状态
通过细心的观察你会发现，为何大多数低年级段学生歌唱以音偏低，其主要原因是由于学生歌唱时身体状态过于松弛。所以，歌唱状态对学生很重要，要保证双脚踩地，身体挺立饱满。一旦学生的歌唱状态不佳，音也会偏低，要马上作调整。
2.1.2关注歌唱速度
为什么歌唱速度快了，就难以控制音准？原因如下：1.歌曲熟练度还不够。2.声音的控制能力还不够，不能迅速收紧。因此，在提升歌曲熟练度的同时，也要进一步提升声音收紧的能力，要让学生能够充分体验到快速歌唱时身体肌肉状态的变化，和不同气息变化带来的感觉。
2.1.3如何面对音程音准
举个例子，二年级下册教材中《两只小象》，歌曲第一小节“13 51”的“3 5”下行比“5 1”上行更难唱准。即便当我们遇到同样的音程，依旧会难以把握上下行演唱时的音准。就如《两只小象》，“15 56”中的下行音程“15”比第一小节的的上行音程“51”要难。
要克服这些问题，常见的方法就是将这些音程作为基础练习拿出来，利用听做、唱构、接龙、回声（模仿）等加以练习，并持之以恒。
2.2策略二：增强学生对歌曲音调准确性的心理感知能力
增强学生对歌曲音调准确性的心理感知能力，换句话说，就是让学生可以准确的进行歌唱。那么如何才能做到呢？通过实践，我认为可以有以下几种方法：
2.2.1“常规”法
将“会倾听、会比较、会评价、会调整”作为音乐学习的常规。
（1）会倾听。
会倾听，指听得专心、听得敏锐，专心是敏锐的前提，要养成专心倾听的习惯，把握其中的原则。
原则1：第一堂课就开始，堂堂课去做。
原则2：每次都设计能够吸引学生“听”的活动。
原则3：每次的“听”都要有任务。
原则4：要通过“听”来有目标的发展任务。
原则5：通过各种激励的方式（物质、精神）来调动学生参与的积极性。
原则6：密切注意学生的“听觉心理”。
①在任务中听。
②在语言引导中听。
巧妙的语言设计可以让学生用更为轻松、愉悦的心态来听。举个例子，在《时间像小马车》一曲中，模拟两只小马车的奔跑声是整首曲子的难点，但是教师可以通过手势和精巧的语言设计，将小马车的起点和终点、方向、路线作为重心，使学生可以专注细致地倾听旋律的走向，感受音的高低变化。而这样的倾听，会极大提升学生的耳朵能力。
③在手势中听。
如果说可以利用空间位置的表达来理解音的高低，那么，手势也同样可以作为重要的手段来帮助学生理解音乐。
如，老师弹奏相差四度或六度的不同音高，可以要求学生闭上双眼，利用手势在空间上的不同位置，来表示出它们的音高区别。而这样的练习，要注意的是，间隔要从距离大的音程慢慢过度到距离小的音程。
2.2.2发展“内心听觉”法
内心听觉是一种听觉映象，它存在于大脑之中，即便没有传声输入时它依然存在。对以往音乐体验的记忆会成为内心听觉的一个必要条件，因此发展学生“内心听觉”可以有效帮助学生维持稳定音高。
3.在音乐实践中培养学生歌唱能力的有效性策略研究
3.1开放的音乐教室
教师可以把教室和办公室合二为一，这样可以在教室上课也能在教室办公。同时，还能利用休息时间，向学生开放教室。老师也可以对学生进行单独的音准模唱辅导，或者组织集体歌唱和欣赏音乐。
3.2充分利用校园广播
可以充分利用校园内广播，播放经典作品，让学生在校园的每个角落，都能时刻浸染在美妙的歌曲中。
3.2.1 进校、课间、放学
老师在开学前，就可以为这三个时间段选择不同的优秀音乐作品，每周一换。并且在播放时告知学生作品的相关信息（名称、作者）。如：开学第一周，进校时用门德尔松的《乘着歌声的翅膀》，;课间播放莫扎特《第40交响曲》第一乐章第一主题;放学播放舒伯特的《小夜曲》。
3.2.2 中午15分鐘的音乐时光
通常学校在每天下午第一节课前，都有10到15分钟的音乐时光，老师可以针对这段时间，以月为单位，选择音乐进行播放，可以是以音乐家进行，也可以以音乐形式进行，还可以以民族或地方音乐进行。
在低年级歌唱教学中我们老师也要做到四个方面，第一做细。指细致，从歌曲分析到老师的表现与引导到对学生表现的关注到对学生学习状况的捕捉等等，都要细致。第二做久。指坚持，学生的歌唱音准能力是呈螺旋式发展的，所以需要我们坚持不懈的努力。第三做深。指深入，要循序渐进，步步深入。第四做美。指美感，无论是过程还是结果，都是为美感服务。所以我们的最终目的是要在有美感的音乐活动中培养能力，最终让学生能能拥有富有美感的表现力。