论文部分内容阅读
摘 要：长期以来大家都约定俗成地认为英语作业就是听听磁带，抄抄背背，再默写的简单模式。旧的作业形式已经不能适应新课程标准的要求了。本文谈谈小学英语作业设计的一些自身体会。
关键词：英语作业;设计;思考
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-074-1
作业是课堂教学有效积极的补充和延伸，是教学不可缺少的组成部分，它是检查教师与学生之间教和学的纽带，也是帮助学生理解，巩固已学知识的有效手段之一，同时也是师生情感交流的桥梁。下面笔者就谈谈自己在作业设计中的几点体会。
一、英语作业的设计原则
1.趣味性原则。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生各个思维活跃，个性张扬，对周围的事物充满着强烈的好奇心。英语作业的设计要尽可能符合本年龄阶段小孩的心理特点和认知能力;经常布置一些融知识性和趣味性一体的，让学生感兴趣的作业;吸引学生积极地完成作业，帮助学生在完成作业的过程中理解语言，了解语言，帮助孩子在完成作业的过程中把兴趣这最好的老师请到自己身边，变以前要学生写作业为学生要写作业。
2.生活化原则。
语言来源于生活，并服务于生活。英语作业的设计要贴近学生的日常生活，作业内容是学生平常都熟悉的事物。如:学习完水果单词后就布置学生介绍水果店水果名称的作业，学习有关家具的单词，就想到布置房间的作业，引导学生留意商品的商标，指示牌等等。让学生明白生活处处都有英语，生活处处也都需要英语，帮助孩子在生活中发现英语，学习英语。
3.交际性原则。
英语作为一种语言其本质就是一种交际工具。只有在实践的交际过程中才能体现出语言的自身魅力。学生在用英语的交际过程中也才能体验到学习英语的乐趣。教师在设计作业时就要求学生将课堂上所学的词语或句子在现实生活中恰当地使用起来。如：牛津英语5B学完电话用语就可以布置学生给同学或朋友用英语打电话；学完课文后小组内编排课本剧并在班上表演；在家里和父母交流的时候也可以用学过的英语句子，甚至简单的打招呼，good morning, good afternoon, good night; 也可以在家给父母唱英文歌曲或儿歌。在这样的交流中成功的喜悦必然更会增加他们的学习兴趣和劲头。
4.层次性原则。
由于学生自身所有的知识储备、认知能力、理解能力等差异，老师在设计作业时要根据所学知识的重点和难点内容，考虑不同层次学生的需要。如：提优题（针对优等生）、巩固题（针对中等生）及补习题（针对后进生）等不同层次的作业。作业前告诉学生作业的要求及目的，便于让不同层次的学生积极主动地有质有量的完成所布置的作业。
二、英语作业的设计形式
1.应运型作业：做一做，贴一贴。
教师可以根据所学的内容，联系生活实际，让学生在生活中理解语言，学习语言，应运语言。如：三年级学生学习26个字母后，将分成的学习小组就可以用字母来编号，A 组，B组……学习了日常用品;如：fridge, sofa, telephone, desk，chair 等单词后要求学生给这些物品贴上标签，并教会自己的父母;又如6A 学习了公共标志后要求学生动手制作标志，并用英语写上意思，选出制作较好的标志使用，如：No smoking 可以贴到教室门上；Be quiet 可以贴到教室前面；Keep off the grass就可以插到校园的草坪上；No drinking or No eating 就可以贴到学校阅览室里，此类作业不仅可以帮助学生轻松地掌握单词，提高他们的书写水平，更重要的是让学生理解语言是用于生活，服务于生活。
2.合作型作业：编一编，演一演。
学过课文后要求学生在小组内可以分角色根据课文内容编排课本剧。学生自己可以增减内容，但保证每人都要有话可讲，有困难可以找老师帮忙。英语课前让1—2组上台表演，结束后老师要进行简单的评价，以鼓励为主,指出存在问题。这种作业形式满足了学生自我表现意识强和好动的心理特点。学生在演中学，学中演，很自然地操练了句型,也更具体地理解了课文中人物之间的联系，也较容易地解决了背诵课文的难题。
3.探究型作业：找一找，记一记。
越来越多的英语出现在我们的周围，稍加留心就可以学到课堂以外的知识。如微波炉等家用电器上的提示说明，日常生活中看到milk, coffee, tea, sweet, sugar等单词，还有made in China, CCTV, KFC, Crest等等。真是处处留心皆学问呀！学生将看到的单词记录下来，长期地日积月累。那收获可真不少。像这样，学生不仅补充了许多课外知识，更重要地是学生掌握了一种学习语言的有效方法——积累，也为今后的学习打好了基础。
4.录制型作业：读一读，录一录。
学生在家里读书，背课文，很难检查其读音，语调是否正确，也为了避免单一的读读，背背，听听的作业形式，教师可让学生将其读书，背诵课文，唱英文歌，儿歌等声音进行录音，然后选择较好的录音作业给全班同学听，不仅是对这位学生作业的肯定和夸赞，也给其他同学一个学习的榜样。一学期下来，班上同学的语音，语调有了很大的提高。
5.自创型作业：编一编，做一做。
到了高年级，学生为了巩固所学知识必需要做相应的习题。但有些题目练习过还会出错，有时候学生也明白怎么做，但就是会做错。一般是因为马虎，粗心。针对这种情况笔者就要求学生将自己做过的试卷，习题找出来，将易错，常错的题目整编出来，先自己做一边，也可以给老师出题。典型的题目跟全班同学一起分享。通过这种作业形式可以克服部分学生马虎、粗心的毛病，也能帮助学生更深刻地理解题目的意图和考察的知识点，以便下次遇到同类型的题目不会出现上次的错误。
关键词：英语作业;设计;思考
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-074-1
作业是课堂教学有效积极的补充和延伸，是教学不可缺少的组成部分，它是检查教师与学生之间教和学的纽带，也是帮助学生理解，巩固已学知识的有效手段之一，同时也是师生情感交流的桥梁。下面笔者就谈谈自己在作业设计中的几点体会。
一、英语作业的设计原则
1.趣味性原则。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生各个思维活跃，个性张扬，对周围的事物充满着强烈的好奇心。英语作业的设计要尽可能符合本年龄阶段小孩的心理特点和认知能力;经常布置一些融知识性和趣味性一体的，让学生感兴趣的作业;吸引学生积极地完成作业，帮助学生在完成作业的过程中理解语言，了解语言，帮助孩子在完成作业的过程中把兴趣这最好的老师请到自己身边，变以前要学生写作业为学生要写作业。
2.生活化原则。
语言来源于生活，并服务于生活。英语作业的设计要贴近学生的日常生活，作业内容是学生平常都熟悉的事物。如:学习完水果单词后就布置学生介绍水果店水果名称的作业，学习有关家具的单词，就想到布置房间的作业，引导学生留意商品的商标，指示牌等等。让学生明白生活处处都有英语，生活处处也都需要英语，帮助孩子在生活中发现英语，学习英语。
3.交际性原则。
英语作为一种语言其本质就是一种交际工具。只有在实践的交际过程中才能体现出语言的自身魅力。学生在用英语的交际过程中也才能体验到学习英语的乐趣。教师在设计作业时就要求学生将课堂上所学的词语或句子在现实生活中恰当地使用起来。如：牛津英语5B学完电话用语就可以布置学生给同学或朋友用英语打电话；学完课文后小组内编排课本剧并在班上表演；在家里和父母交流的时候也可以用学过的英语句子，甚至简单的打招呼，good morning, good afternoon, good night; 也可以在家给父母唱英文歌曲或儿歌。在这样的交流中成功的喜悦必然更会增加他们的学习兴趣和劲头。
4.层次性原则。
由于学生自身所有的知识储备、认知能力、理解能力等差异，老师在设计作业时要根据所学知识的重点和难点内容，考虑不同层次学生的需要。如：提优题（针对优等生）、巩固题（针对中等生）及补习题（针对后进生）等不同层次的作业。作业前告诉学生作业的要求及目的，便于让不同层次的学生积极主动地有质有量的完成所布置的作业。
二、英语作业的设计形式
1.应运型作业：做一做，贴一贴。
教师可以根据所学的内容，联系生活实际，让学生在生活中理解语言，学习语言，应运语言。如：三年级学生学习26个字母后，将分成的学习小组就可以用字母来编号，A 组，B组……学习了日常用品;如：fridge, sofa, telephone, desk，chair 等单词后要求学生给这些物品贴上标签，并教会自己的父母;又如6A 学习了公共标志后要求学生动手制作标志，并用英语写上意思，选出制作较好的标志使用，如：No smoking 可以贴到教室门上；Be quiet 可以贴到教室前面；Keep off the grass就可以插到校园的草坪上；No drinking or No eating 就可以贴到学校阅览室里，此类作业不仅可以帮助学生轻松地掌握单词，提高他们的书写水平，更重要的是让学生理解语言是用于生活，服务于生活。
2.合作型作业：编一编，演一演。
学过课文后要求学生在小组内可以分角色根据课文内容编排课本剧。学生自己可以增减内容，但保证每人都要有话可讲，有困难可以找老师帮忙。英语课前让1—2组上台表演，结束后老师要进行简单的评价，以鼓励为主,指出存在问题。这种作业形式满足了学生自我表现意识强和好动的心理特点。学生在演中学，学中演，很自然地操练了句型,也更具体地理解了课文中人物之间的联系，也较容易地解决了背诵课文的难题。
3.探究型作业：找一找，记一记。
越来越多的英语出现在我们的周围，稍加留心就可以学到课堂以外的知识。如微波炉等家用电器上的提示说明，日常生活中看到milk, coffee, tea, sweet, sugar等单词，还有made in China, CCTV, KFC, Crest等等。真是处处留心皆学问呀！学生将看到的单词记录下来，长期地日积月累。那收获可真不少。像这样，学生不仅补充了许多课外知识，更重要地是学生掌握了一种学习语言的有效方法——积累，也为今后的学习打好了基础。
4.录制型作业：读一读，录一录。
学生在家里读书，背课文，很难检查其读音，语调是否正确，也为了避免单一的读读，背背，听听的作业形式，教师可让学生将其读书，背诵课文，唱英文歌，儿歌等声音进行录音，然后选择较好的录音作业给全班同学听，不仅是对这位学生作业的肯定和夸赞，也给其他同学一个学习的榜样。一学期下来，班上同学的语音，语调有了很大的提高。
5.自创型作业：编一编，做一做。
到了高年级，学生为了巩固所学知识必需要做相应的习题。但有些题目练习过还会出错，有时候学生也明白怎么做，但就是会做错。一般是因为马虎，粗心。针对这种情况笔者就要求学生将自己做过的试卷，习题找出来，将易错，常错的题目整编出来，先自己做一边，也可以给老师出题。典型的题目跟全班同学一起分享。通过这种作业形式可以克服部分学生马虎、粗心的毛病，也能帮助学生更深刻地理解题目的意图和考察的知识点，以便下次遇到同类型的题目不会出现上次的错误。