论文部分内容阅读
摘 要：在小学高年级写作教学中，合理应用语言文字开展教学活动，对学生的语文素养加以培养，能促进学生核心素养的强化，为学生的未来发展奠定坚实的基础。基于此，新时期在积极开展小学高年级语文习作教学的过程中，结合新课程标准的要求，要将学生语言文字应用能力的培养作为核心，探索提高学生语文核心素养的措施，为小学生的健康成长做出正确的指引。
关键词：小学教育；高年级；习作教学；语言文字；核心素养
在全面推进小学阶段语文教学活动的过程中，学生语文核心素养的培养受到广泛关注，成为新时期教育改革的新方向。而对于语文学科而言，学生在学习过程中对语言文字的应用能力是较为重要的核心素养，所以教师在习作教学中，要将培养学生应用语言文字的能力作为重点，以此为切入点探索教学活动的改革创新，增强教學针对性和有效性，为学生高质量完成语文学习任务创造良好的条件。
一、在语文写作教学中培养学生核心素养的重要性
语文是人文社会科学领域极其重要的学科，是学生深入探索其他学科知识的基础，教师合理开展语文教学活动，不仅能向学生传授基础的语文知识，还能发挥出语文教学的教育功用，提高学生的人文素养，有效促进学生的全面发展。因此不仅要将语文教学作为规范学生语言文字使用能力的工具，也要将其看作是独特的文化艺术形式，将语文教学作为基础促进学生文学素养的积累和精神的开拓。而在小学语文教学活动中，学生语文写作能力的培养是较为重要的内容，教师加强对写作教学的重视，可以对学生的语言文字应用能力、表达能力进行强化，有助于促进学生的身心健康发展。同时，在学生参与写作训练的过程中，其综合能力也会得到适当的训练，并且能从思维和语言角度教育学生和训练学生，为学生良好身心发展状态的形成奠定基础。
在传统的语文教学中，习作教学主要是为了提高学生学习成绩设置的教学项目，在教学活动中，教师并未认识到培养学生语言文字能力的重要性，导致写作教学存在缺陷，无法促进学生语言文字核心素养的培养，对学生的全面发展造成巨大的局限，也导致学生难以结合所学知识灵活应用语言文字，不利于学生的健康成长[1]。所以在新课程改革背景下，结合立德树人根本任务以及教育改革现实需求的影响，十分有必要针对小学语文写作教学进行适当的改革创新，在整合分析小学语文写作教学资源和教学目标等的基础上，将培养学生应用语言文字的核心素养作为主要方向，构建全新的教学组织规划模式，增强教学针对性和有效性，为学生全面发展做出正确的指引。唯有如此，通过加强对学生核心素养的培养，我国小学语文教学改革才能沿着正确的方向前进，语文写作教学的作用也能得到有效发挥，能为学生的健康成长提供相应的辅助。
二、小学语文写作教学中应用语言文字培养学生核心素养的措施
在小学阶段的语文教学实践中，教师合理应用语言文字开展教学训练活动，能从语言文字应用能力角度对学生的核心素养加以培养，提高教学有效性，为学生深入系统的探究语文知识创造良好的条件。下面就结合具体的课程内容，对高年级写作教学中应用语言文字教学进行分析，争取逐步促进小学生语文学科核心素养的不断增强。
（一）注重知识积累，实现质的飞跃
对于高年级小学生而言，他们已经具有一定的生活经验，在参与写作训练的过程中，能够选取生活中的素材进行创作，学生的理解能力和情感表达能力也得到了适当的提高，具有语文写作基础。但是需要注意的是，小学高年级学生由于语言积累还不够丰富，因此在写作训练中语言组织不理想，写作质量偏低。针对这种情况，为了能够激活学生参与习作训练的灵感，使学生的语言文字应用能力得到有效的培养，为学生语文学科核心素养的培养奠定基础，教师在教学活动中要注意联系学生的生活实际进行分析，让学生结合生活开展创作，将生活作为习作参考，举一反三完成写作训练，积累写作素材，促进学生综合写作能力的提高[2]。
在具体教学活动中，教师可以先让学生将课文中涉及到的优美语言和文字积累下来，然后结合生活中的场景进行写作训练，使学生的语言文字表达能力得到有效的培养，促进他们综合写作能力的逐步提高，为核心素养的强化创造条件。如学生在学习《青山不老》《金色的脚印》课文后，就积累了如下优美语句：“院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”“光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。”，在后期联系自身实际进行创作的过程中，能够结合自身实际情况，使用自己的语言进行转述和表达，这样不仅学生的语言文字应用能力得到了良好的培养，并且在他们参与学习和训练的过程中，综合素质也能得到提高，对学生全面发展起到相应的促进作用。
在此基础上，学生为了提高学生的知识积累能力，也可以组织学生参与到课外阅读训练中，在课外阅读中加强对语言文字的积累，并且教师为学生布置相应的任务，每周结合自己的积累参与仿写练习训练，提高语言文字应用能力，有效促进学生学科核心素养的增强[3]。在课外阅读方面，学生也积累了一些优美、精湛的语言文字，如“家可以延伸到很远很远，包容大千世界；家可以缩得很小很小，仅两个人也可打得不可开交”、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候”，能促进学生对语言文字的理解和掌控，学生灵活应用语言文字进行习作创作的水平也不断提高，有助于促进学生逐步实现全面发展的目标。
（二）将仿写训练作为基础，灵活应用语言文字
仿写训练是小学语文写作教学中较为重要的环节，教师将仿写训练作为切入点，引导学生加强对写作知识的学习，并提高学生的语言文字应用能力，有助于促进小学生核心素养的培养，对小学生深入理解和感悟语文知识起到良好的促进作用。基于此，在小学高年级语文写作教学活动中，教师为学生提供参与仿写训练的机会，并组织学生进行合理的仿写，在模仿文本内容的基础上发挥自身主观能动性，能使学生的语言文字应用能力得到明显的增强，学生的核心素养也会得到适当的强化。 如在完成对《月光曲》的学习后，教师就引导学生结合“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。……她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”进行仿写训练，把握句子的精髓，进而提高语言文字应用能力。在教师的引导下，学生对文章中的句子进行细致的分析，然后确定仿写要点，一名同学进行结合欣赏美术作品的情景进行了如下仿写“他静静的看着，好像又一次听到了宴会中喧哗的声音，女孩清亮的声音在一片喧杂中清晰的传来，他仿佛能够感受到纷纷扰扰的宴会霎时间静谧下来。……”如此，在仿写训练中，学生的语言文字表达能力、把握句子结构的能力以及使用修辞、描写手法的能力都能得到有效的培养，对学生的全面发展起到相应的促进作用[4]。
（三）将生活作为依托，开展习作训练活动
在小学语文教学中，学生习作方面语言应用能力的培养与学生的生活存在紧密的联系，只有将生活融入到写作活动中，学生才能实现对语言文字知识的深刻理解，掌握相应的创作技巧，使学生的核心素养得到明显的增强。
在学习了《林海》一课后，一名学生在描写花园时就模仿了课文中的手法，并且结合生活实际进行了适当的调整，结合“兴安岭多么会打扮自己呀：青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句写道“花园多么会装点自己啊：牵牛花做漂亮的花环，穿上了月季衣裳，还有翠绿的小鞋子。”这样，在学习和训练的基础上，学生的语言文字运用能力就得到了有效的培养，能促进学生综合学习能力的增强，有效推动学生的全面发展。
三、结语
综上所述，在小学高年级语文写作教學活动中，将培养学生语言文字应用能力作为核心探索教学改革措施，为学生创造良好的学习条件，引导学生逐步掌握灵活应用语言文字的能力，进而实现对学生语文核心素养的强化，能引导学生对于语文知识进行深入系统的探究，学生的综合学习能力也会得到适当的培养，对学生未来更为系统的学习语文知识起到相应的促进作用。
参考文献：
[1]田甜. 以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用——论小学高年级习作的教学策略[J]. 教育科学：全文版， 2016（12）：00236-00237.
[2]王晓蓉. 以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用[J]. 课外语文， 2016（5）：10-10.
[3]黄燕婷. 以提升核心素养为目标的语言文字运用[J]. 小学教学参考， 2017（25）：91-92.
[4]何永梅. 提升学生语文核心素养，加强语言文字运用[J]. 课外语文， 2017（19）：156-156.
作者简介：
邓倩梨 （1974.8），女，汉族，珠海，职称：小学语文一级教师，学历：教育管理本科，研究方向：小学生硬笔书写的方法，小学语文核心素养的培养与措施，小学高年级课堂阅读教学和写作等。
本人教学论文曾发表在中国教育学会教学语文教学研究会会刊，指导多名学生书法比赛获省、市奖项，孩子的作文发表在团中央辅导员杂志社。
关键词：小学教育；高年级；习作教学；语言文字；核心素养
在全面推进小学阶段语文教学活动的过程中，学生语文核心素养的培养受到广泛关注，成为新时期教育改革的新方向。而对于语文学科而言，学生在学习过程中对语言文字的应用能力是较为重要的核心素养，所以教师在习作教学中，要将培养学生应用语言文字的能力作为重点，以此为切入点探索教学活动的改革创新，增强教學针对性和有效性，为学生高质量完成语文学习任务创造良好的条件。
一、在语文写作教学中培养学生核心素养的重要性
语文是人文社会科学领域极其重要的学科，是学生深入探索其他学科知识的基础，教师合理开展语文教学活动，不仅能向学生传授基础的语文知识，还能发挥出语文教学的教育功用，提高学生的人文素养，有效促进学生的全面发展。因此不仅要将语文教学作为规范学生语言文字使用能力的工具，也要将其看作是独特的文化艺术形式，将语文教学作为基础促进学生文学素养的积累和精神的开拓。而在小学语文教学活动中，学生语文写作能力的培养是较为重要的内容，教师加强对写作教学的重视，可以对学生的语言文字应用能力、表达能力进行强化，有助于促进学生的身心健康发展。同时，在学生参与写作训练的过程中，其综合能力也会得到适当的训练，并且能从思维和语言角度教育学生和训练学生，为学生良好身心发展状态的形成奠定基础。
在传统的语文教学中，习作教学主要是为了提高学生学习成绩设置的教学项目，在教学活动中，教师并未认识到培养学生语言文字能力的重要性，导致写作教学存在缺陷，无法促进学生语言文字核心素养的培养，对学生的全面发展造成巨大的局限，也导致学生难以结合所学知识灵活应用语言文字，不利于学生的健康成长[1]。所以在新课程改革背景下，结合立德树人根本任务以及教育改革现实需求的影响，十分有必要针对小学语文写作教学进行适当的改革创新，在整合分析小学语文写作教学资源和教学目标等的基础上，将培养学生应用语言文字的核心素养作为主要方向，构建全新的教学组织规划模式，增强教学针对性和有效性，为学生全面发展做出正确的指引。唯有如此，通过加强对学生核心素养的培养，我国小学语文教学改革才能沿着正确的方向前进，语文写作教学的作用也能得到有效发挥，能为学生的健康成长提供相应的辅助。
二、小学语文写作教学中应用语言文字培养学生核心素养的措施
在小学阶段的语文教学实践中，教师合理应用语言文字开展教学训练活动，能从语言文字应用能力角度对学生的核心素养加以培养，提高教学有效性，为学生深入系统的探究语文知识创造良好的条件。下面就结合具体的课程内容，对高年级写作教学中应用语言文字教学进行分析，争取逐步促进小学生语文学科核心素养的不断增强。
（一）注重知识积累，实现质的飞跃
对于高年级小学生而言，他们已经具有一定的生活经验，在参与写作训练的过程中，能够选取生活中的素材进行创作，学生的理解能力和情感表达能力也得到了适当的提高，具有语文写作基础。但是需要注意的是，小学高年级学生由于语言积累还不够丰富，因此在写作训练中语言组织不理想，写作质量偏低。针对这种情况，为了能够激活学生参与习作训练的灵感，使学生的语言文字应用能力得到有效的培养，为学生语文学科核心素养的培养奠定基础，教师在教学活动中要注意联系学生的生活实际进行分析，让学生结合生活开展创作，将生活作为习作参考，举一反三完成写作训练，积累写作素材，促进学生综合写作能力的提高[2]。
在具体教学活动中，教师可以先让学生将课文中涉及到的优美语言和文字积累下来，然后结合生活中的场景进行写作训练，使学生的语言文字表达能力得到有效的培养，促进他们综合写作能力的逐步提高，为核心素养的强化创造条件。如学生在学习《青山不老》《金色的脚印》课文后，就积累了如下优美语句：“院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”“光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。”，在后期联系自身实际进行创作的过程中，能够结合自身实际情况，使用自己的语言进行转述和表达，这样不仅学生的语言文字应用能力得到了良好的培养，并且在他们参与学习和训练的过程中，综合素质也能得到提高，对学生全面发展起到相应的促进作用。
在此基础上，学生为了提高学生的知识积累能力，也可以组织学生参与到课外阅读训练中，在课外阅读中加强对语言文字的积累，并且教师为学生布置相应的任务，每周结合自己的积累参与仿写练习训练，提高语言文字应用能力，有效促进学生学科核心素养的增强[3]。在课外阅读方面，学生也积累了一些优美、精湛的语言文字，如“家可以延伸到很远很远，包容大千世界；家可以缩得很小很小，仅两个人也可打得不可开交”、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候”，能促进学生对语言文字的理解和掌控，学生灵活应用语言文字进行习作创作的水平也不断提高，有助于促进学生逐步实现全面发展的目标。
（二）将仿写训练作为基础，灵活应用语言文字
仿写训练是小学语文写作教学中较为重要的环节，教师将仿写训练作为切入点，引导学生加强对写作知识的学习，并提高学生的语言文字应用能力，有助于促进小学生核心素养的培养，对小学生深入理解和感悟语文知识起到良好的促进作用。基于此，在小学高年级语文写作教学活动中，教师为学生提供参与仿写训练的机会，并组织学生进行合理的仿写，在模仿文本内容的基础上发挥自身主观能动性，能使学生的语言文字应用能力得到明显的增强，学生的核心素养也会得到适当的强化。 如在完成对《月光曲》的学习后，教师就引导学生结合“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。……她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”进行仿写训练，把握句子的精髓，进而提高语言文字应用能力。在教师的引导下，学生对文章中的句子进行细致的分析，然后确定仿写要点，一名同学进行结合欣赏美术作品的情景进行了如下仿写“他静静的看着，好像又一次听到了宴会中喧哗的声音，女孩清亮的声音在一片喧杂中清晰的传来，他仿佛能够感受到纷纷扰扰的宴会霎时间静谧下来。……”如此，在仿写训练中，学生的语言文字表达能力、把握句子结构的能力以及使用修辞、描写手法的能力都能得到有效的培养，对学生的全面发展起到相应的促进作用[4]。
（三）将生活作为依托，开展习作训练活动
在小学语文教学中，学生习作方面语言应用能力的培养与学生的生活存在紧密的联系，只有将生活融入到写作活动中，学生才能实现对语言文字知识的深刻理解，掌握相应的创作技巧，使学生的核心素养得到明显的增强。
在学习了《林海》一课后，一名学生在描写花园时就模仿了课文中的手法，并且结合生活实际进行了适当的调整，结合“兴安岭多么会打扮自己呀：青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句写道“花园多么会装点自己啊：牵牛花做漂亮的花环，穿上了月季衣裳，还有翠绿的小鞋子。”这样，在学习和训练的基础上，学生的语言文字运用能力就得到了有效的培养，能促进学生综合学习能力的增强，有效推动学生的全面发展。
三、结语
综上所述，在小学高年级语文写作教學活动中，将培养学生语言文字应用能力作为核心探索教学改革措施，为学生创造良好的学习条件，引导学生逐步掌握灵活应用语言文字的能力，进而实现对学生语文核心素养的强化，能引导学生对于语文知识进行深入系统的探究，学生的综合学习能力也会得到适当的培养，对学生未来更为系统的学习语文知识起到相应的促进作用。
参考文献：
[1]田甜. 以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用——论小学高年级习作的教学策略[J]. 教育科学：全文版， 2016（12）：00236-00237.
[2]王晓蓉. 以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用[J]. 课外语文， 2016（5）：10-10.
[3]黄燕婷. 以提升核心素养为目标的语言文字运用[J]. 小学教学参考， 2017（25）：91-92.
[4]何永梅. 提升学生语文核心素养，加强语言文字运用[J]. 课外语文， 2017（19）：156-156.
作者简介：
邓倩梨 （1974.8），女，汉族，珠海，职称：小学语文一级教师，学历：教育管理本科，研究方向：小学生硬笔书写的方法，小学语文核心素养的培养与措施，小学高年级课堂阅读教学和写作等。
本人教学论文曾发表在中国教育学会教学语文教学研究会会刊，指导多名学生书法比赛获省、市奖项，孩子的作文发表在团中央辅导员杂志社。