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【关键词】 物理教学；高效课堂；打造
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0125—01
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的高效性，应当首先关注学生学得如何。学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与学习活动，教师教学的高效性体现在是否调动了全体学生的学习积极性，促进学生对知识主动构建。课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。因此，打造高效课堂理应成为教师教学工作中的重中之重。
一、上好第一课，让学生充分认识物理
教师上第一节物理课就要来一个开门红。课前精心准备课件，备好资料，打好腹稿，一定要别开生面地给学生上好第一节物理课。当然，教师也可以抛开一些传统的教学模式，不要一上课先讲一大堆大道理，告诉学生为什么要开设这门课，而是可以根据自己的教学经验灵活调整上课内容。
比如，在上第一课时，笔者和学生做了一个小实验，先问学生：潜水艇为什么能潜入水下，又能回到水面呢？我们来做一个“潜水艇”吧？于是拿出事先准备好的塑料笔帽、橡皮泥、一杯水、矿泉水瓶。让学生围在一起，看笔者操作：
1.将橡皮泥粘到笔帽底部。（笔帽一定不要有洞）
2.在水瓶中完全灌满水，把笔帽放进瓶子，拧紧瓶盖。
3.用力挤压瓶子，观察笔帽沉下瓶底。
4.松开手，笔帽又回到瓶子顶部。
学生傻傻地望着，觉得好玩，又不知道为什么。接着笔者给他们讲解：1.笔帽里的空气使它漂浮；2.水压进笔帽，笔帽很重并下沉；3.水流出笔帽，笔帽变轻并上升。就这样，学生被笔者不经意地带进了物理领域，他们对物理的第一反应是好玩，第二反应是有趣，进而喜欢上了物理。
二、营造和谐的课堂气氛，拉近师生关系
物理对学生来说本身就是一门很生硬的课，教师要把这门生硬、深奥的课讲得生动、有趣，让学生爱听、易记，不仅仅要在教学技巧与方法上下功夫，还要想设法和学生拉近关系。俗话说“亲其师，才能信其道。”只要学生喜欢教师，自然就会对教师所讲的课感兴趣。那么，如何才能和学生拉近关系呢？笔者认为，除了尽量用幽默的语言，也不妨在学生面前有意无意地展现一点自己的才华，让学生对教师产生崇拜之情。上课时为了让学生缓解一下压力，可以说说大片、聊聊时事新闻、谈谈足球，甚至可以和他们讨论一下自己崇拜的某个明星等等。这样，学生就会觉得教师原来也和自己一样平凡，而不是高高在上的讲师。如此，学生学习起来不但轻松了，而且在遇到问题时也不会因羞于开口而不向教师请教。
三、概念与实验相结合，激发学生学习物理的兴趣
物理课堂离开了实验显然是不可能的，但是一味地实验，或者只是让学生记一些枯燥的、条条框框的定律、定理、概念、公式，也是不成功的物理教学，所以教师要把枯燥的定律、定理、概念、公式和有趣的实验结合起来，以达到激发学生学习兴趣的目的。
比如，研究“平抛物运动”的实验中，由于学生在调节面板时没有使面板处于竖直位置，造成小球落到挡板上与面板发生两次碰撞，出现了两个印迹。这时，教师就应引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，并鼓励他们自己去发现问题，找出问题，并拿出解决问题的办法，最后让学生自己动手尝试。这样，概念与实验相结合，在激发学生学习物理兴趣的同时，让学生对所学知识有了更深层次的理解。
四、重视教师的督促检查，注重学生的个体差异
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生，教师应采取不同的教学方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题，以保持他们学习物理的兴趣和热情；对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导；对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务；对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，鼓励他们通过自己的努力向优等生的行列迈进。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0125—01
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的高效性，应当首先关注学生学得如何。学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与学习活动，教师教学的高效性体现在是否调动了全体学生的学习积极性，促进学生对知识主动构建。课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。因此，打造高效课堂理应成为教师教学工作中的重中之重。
一、上好第一课，让学生充分认识物理
教师上第一节物理课就要来一个开门红。课前精心准备课件，备好资料，打好腹稿，一定要别开生面地给学生上好第一节物理课。当然，教师也可以抛开一些传统的教学模式，不要一上课先讲一大堆大道理，告诉学生为什么要开设这门课，而是可以根据自己的教学经验灵活调整上课内容。
比如，在上第一课时，笔者和学生做了一个小实验，先问学生：潜水艇为什么能潜入水下，又能回到水面呢？我们来做一个“潜水艇”吧？于是拿出事先准备好的塑料笔帽、橡皮泥、一杯水、矿泉水瓶。让学生围在一起，看笔者操作：
1.将橡皮泥粘到笔帽底部。（笔帽一定不要有洞）
2.在水瓶中完全灌满水，把笔帽放进瓶子，拧紧瓶盖。
3.用力挤压瓶子，观察笔帽沉下瓶底。
4.松开手，笔帽又回到瓶子顶部。
学生傻傻地望着，觉得好玩，又不知道为什么。接着笔者给他们讲解：1.笔帽里的空气使它漂浮；2.水压进笔帽，笔帽很重并下沉；3.水流出笔帽，笔帽变轻并上升。就这样，学生被笔者不经意地带进了物理领域，他们对物理的第一反应是好玩，第二反应是有趣，进而喜欢上了物理。
二、营造和谐的课堂气氛，拉近师生关系
物理对学生来说本身就是一门很生硬的课，教师要把这门生硬、深奥的课讲得生动、有趣，让学生爱听、易记，不仅仅要在教学技巧与方法上下功夫，还要想设法和学生拉近关系。俗话说“亲其师，才能信其道。”只要学生喜欢教师，自然就会对教师所讲的课感兴趣。那么，如何才能和学生拉近关系呢？笔者认为，除了尽量用幽默的语言，也不妨在学生面前有意无意地展现一点自己的才华，让学生对教师产生崇拜之情。上课时为了让学生缓解一下压力，可以说说大片、聊聊时事新闻、谈谈足球，甚至可以和他们讨论一下自己崇拜的某个明星等等。这样，学生就会觉得教师原来也和自己一样平凡，而不是高高在上的讲师。如此，学生学习起来不但轻松了，而且在遇到问题时也不会因羞于开口而不向教师请教。
三、概念与实验相结合，激发学生学习物理的兴趣
物理课堂离开了实验显然是不可能的，但是一味地实验，或者只是让学生记一些枯燥的、条条框框的定律、定理、概念、公式，也是不成功的物理教学，所以教师要把枯燥的定律、定理、概念、公式和有趣的实验结合起来，以达到激发学生学习兴趣的目的。
比如，研究“平抛物运动”的实验中，由于学生在调节面板时没有使面板处于竖直位置，造成小球落到挡板上与面板发生两次碰撞，出现了两个印迹。这时，教师就应引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，并鼓励他们自己去发现问题，找出问题，并拿出解决问题的办法，最后让学生自己动手尝试。这样，概念与实验相结合，在激发学生学习物理兴趣的同时，让学生对所学知识有了更深层次的理解。
四、重视教师的督促检查，注重学生的个体差异
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生，教师应采取不同的教学方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题，以保持他们学习物理的兴趣和热情；对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导；对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务；对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，鼓励他们通过自己的努力向优等生的行列迈进。
编辑：谢颖丽