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[关键词)英语教学；口语交际能力；听力训练；活动；文化差异
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0087－01
一、坚持以听领先
在语言交际中，听是第一位的，没有听就没有说。听能输入信息，有了信息输入才能有信息输出。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。不听，不会听，也就谈不上会说。新编初中英语教材强调语言的交际功能，重视对学生听说能力的培养。听什么呢?一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学讲。教师在课堂上应该努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前可以让值日生作英语值日报告；有新生转来时，可以让其用英语进行自我介绍。说依赖于听，教师应让学生听录音，并模仿录音，最终达到提高口语交际能力的目的。
二、以活动为主线，以交际为中心
我们为什么要学英语?最直接的目的只有一个——交际。英语教材中的对话教学正是实现这一目的的主阵地。教师要以活动促交际，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。学生的模仿能力强、好动、善表现，教师要抓住这些特点组织好活动，培养学生的交际能力。例如，笔者在教smoke这个单词时，把学生分为A、B两组，让学生用辩论的形式发表自己对“Do you like smoking”这一话题的观点。A组的学生认为“smoking is harlnful”，他们认为：①smoking is a bad habit。②It’s bad forpeople to smoke。③Smoking too muchmay lead to lung cancer，④Air ispolluted by slnoking。⑤Smoking wiu costa lot of money。
但B组的学生提出了“Smoking isgood”的观点。他们的观点是：①Smoking is helpful to one’s thinking。②Smoking can bring inspiration to aperson。③Smoking can refresh a personwhen he is tired。④A man with acigarette is always chalTfling。
这样的教学既调动了学生参与讨论的积极性，又充分训练了学生的交际能力。
三、关注文化差异，渗透文化知识
在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境、语言的文化差异，忽视了对学生交际能力的培养。致使学生不知道什么场合该说什么话。了解国外的风土人情、传统习俗、生活方式等有益于学生对英语知识的理解和使用。一般来说，英语和汉语的文化差异主要表现在称呼、感谢和答谢、赞美、隐私等方面。例如，在教学JEFCBook 3 Uncle Wang’s Factory时，学生们称呼一位工人为Uncle Wang，这也是中式英语。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，年轻人对长辈统一称为“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”等，对平辈称为“哥哥”、“姐姐”等。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社会交际。在英语文化中，只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓，且后面不带姓，只带名，如Uncle Tom。又如，学生知道teacher有“老师”的含义，也就相当然地把“王老师”称为TeacherWang。其实，在英语中teacher只是一种职业。文化上的差异造成学生的简单理解：王老师＝TeacherWang。此外，学生还把汉语中的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang，Nurse Zhang，英语国家的人觉得不可思议。实际上。英语中称呼人一般用Mr，Miss，Mrs等。又如，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，如果用了，听起来会很怪，或感觉关系很疏远。而在英语国家，“Thank you”几乎用于一切场合、所有人之间，即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you”，这是最起码的礼节。因此，教师要让学生学习文化差异，了解英语文化，从而更好地用英语进行交际。
编辑：王妍玮
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0087－01
一、坚持以听领先
在语言交际中，听是第一位的，没有听就没有说。听能输入信息，有了信息输入才能有信息输出。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。不听，不会听，也就谈不上会说。新编初中英语教材强调语言的交际功能，重视对学生听说能力的培养。听什么呢?一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学讲。教师在课堂上应该努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前可以让值日生作英语值日报告；有新生转来时，可以让其用英语进行自我介绍。说依赖于听，教师应让学生听录音，并模仿录音，最终达到提高口语交际能力的目的。
二、以活动为主线，以交际为中心
我们为什么要学英语?最直接的目的只有一个——交际。英语教材中的对话教学正是实现这一目的的主阵地。教师要以活动促交际，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。学生的模仿能力强、好动、善表现，教师要抓住这些特点组织好活动，培养学生的交际能力。例如，笔者在教smoke这个单词时，把学生分为A、B两组，让学生用辩论的形式发表自己对“Do you like smoking”这一话题的观点。A组的学生认为“smoking is harlnful”，他们认为：①smoking is a bad habit。②It’s bad forpeople to smoke。③Smoking too muchmay lead to lung cancer，④Air ispolluted by slnoking。⑤Smoking wiu costa lot of money。
但B组的学生提出了“Smoking isgood”的观点。他们的观点是：①Smoking is helpful to one’s thinking。②Smoking can bring inspiration to aperson。③Smoking can refresh a personwhen he is tired。④A man with acigarette is always chalTfling。
这样的教学既调动了学生参与讨论的积极性，又充分训练了学生的交际能力。
三、关注文化差异，渗透文化知识
在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境、语言的文化差异，忽视了对学生交际能力的培养。致使学生不知道什么场合该说什么话。了解国外的风土人情、传统习俗、生活方式等有益于学生对英语知识的理解和使用。一般来说，英语和汉语的文化差异主要表现在称呼、感谢和答谢、赞美、隐私等方面。例如，在教学JEFCBook 3 Uncle Wang’s Factory时，学生们称呼一位工人为Uncle Wang，这也是中式英语。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，年轻人对长辈统一称为“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”等，对平辈称为“哥哥”、“姐姐”等。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社会交际。在英语文化中，只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓，且后面不带姓，只带名，如Uncle Tom。又如，学生知道teacher有“老师”的含义，也就相当然地把“王老师”称为TeacherWang。其实，在英语中teacher只是一种职业。文化上的差异造成学生的简单理解：王老师＝TeacherWang。此外，学生还把汉语中的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang，Nurse Zhang，英语国家的人觉得不可思议。实际上。英语中称呼人一般用Mr，Miss，Mrs等。又如，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，如果用了，听起来会很怪，或感觉关系很疏远。而在英语国家，“Thank you”几乎用于一切场合、所有人之间，即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you”，这是最起码的礼节。因此，教师要让学生学习文化差异，了解英语文化，从而更好地用英语进行交际。
编辑：王妍玮