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摘要：纵观近年对外汉语教学研究，研究对象多以词汇、语音、语法研究为主。因此，本文对近十年汉外语言对比在对外汉语教学中的应用问题进行综述，总结近十年相关研究的基本情况。
关键词：汉外语言对比;对外汉语教学;综述。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究现况
对外汉语教学研究引进西方语言学丰富的理论成果，经过不断吸收，创新形成了独特的理论体系。采取科学方式对研究理论进行验证，成为近年来对外汉语教学研究所广泛采用的理论体系框架。语言学的进一步发展，使研究者能够更便利的将语言学理论应用于研究，用客观理论对研究加以支撑。通过文献阅读，近十年汉外语言对比在对外汉语教学中的应用研究仍以对比分析为主要研究方法，同时又采用多种方法加以辅助。研究者大多通过对比分析、偏误分析理论对学习者的语言现象加以分析，随后得出相关教学建议。
二、词汇研究
本章内容主要从成语和熟语、介词、动词和具体词汇的微观研究四部分进行分析。
（一）关于成语和熟语的研究
在所综述的论文中，有文章从对比视角研究数字成语、现行对外汉语教材中的熟语。分析不同语言间成语、熟语内部差异的原因，比较分析不同语言人文历史、结构、修辞等方面的特点对语言差异的影响，探究语言背后的民族文化缘由。提出对外汉语教师在教学中应注重语境教学，注重教学中的文化知识教学，适当的运用对比教学法。向晗（2013）以含“三”的成语为例，研究对外汉语成语语义教学，提出教师在教学过程中要根据学习对象制定学习计划，对外汉语教师应努力与学生交流，扩大自己的知识面和视野，多了解来自不同国家、不同文化背景的学生的文化传统以及思维方式，指导他们将其母语和汉语进行相近或相反的对比。
（二）关于介词的相关研究
近十年有关介词的研究，多通过偏误分析，探索偏误出现成因。采用对比分析，归纳总结不同语言介词的表达方法，就不同语言介词的语法、语义功能展开对比说明。文章共同指出，汉语教师在教学过程中应加强语言语法对比，针对容易出现偏误的介词用法进行有针对性的讲解和高强度的训练。同时，白文丽（2017）将认知语言学引入对外汉语方位词教学，指出教师教学过程中应根据意向图式进行归纳，利用认知进行汉外对比，积极采用文化因素进行语言教学。
（三）关于动词的相关研究
动词研究中，本体研究多基于HSK作文语料库对留学生日常生活中所使用的祝福语进行偏误分析。对外汉教师在教学过程中应结合偏误情况采用对比教学法，适时进行语境教学。此外，汪慧慧（2010）从英汉搭配对比入手，分析英汉对译动词带宾语的情况，并根据对应关系将动词进行分类，考察留学生在习得不同类型的动词时的差异。文章认为在对外汉语教学中应注重二语与母语搭配的对比信息，针对习得难点和重点进行有效教学。同时，教材中应强化语言对比的特点，作者认为教材中词汇详尽而全面的释义有利于学习者更好的理解和使用二语词汇。
通过对词汇研究的归纳分析可发现，学者在进行研究时，在语言对比理论的基础上，采用语言学认知理论、偏误分析理论等多元化的理论方法使得研究科学性、客观性大幅提高。近年来，词汇研究类型多样，研究多以微观研究为主，研究成果丰硕。
三、语句研究
本章主要从存在句、语序和固定句型的三方面研究进行论述。
（一）英汉语存在句研究
存在句研究中，英汉语存在句的对比研究相对不够全面充分，并且更加关注语言背后的文化和民族思维模式差异。何伟，仲伟（2019）采纳系统功能语言学自上而下的研究路径对比了英汉非限定小句的功能与形式，揭示了英汉语言在非限定范畴上的共性与个性，进一步说明英汉语在意义体现方式上有较为明显的差异。
（二）语序研究方面
语序研究以基于语料库建设进行偏误分析的方法为主，研究内容国别化差异较为明显，指出教师在教学中应当积极采用对比教学法。王英华（2015）在研究过程中搜集泰国留学生试卷中和日常交流中出现的语序偏误，自建语料库，分析偏误原因，从语言对比和语言认知角度观察，指出教材应以“螺旋式排列”进行编写，使语言学习为一个自然过程，提出教学中应采用对比教学法带领学生合理复习和操练。
（三）固定句式研究方面
固定句式研究以特殊句式研究为主，对语言现象进行具体分析，强调教师在教学过程中应以学生为主。范氏清华（2014） 研究漢语和越南语之间的比较结构“比”字句。通过分析语言现象，指出两者之间的结构特点、语义特征、语义表达的异同。教师在教学中要强调学生的学习态度，调动学生学习积极性和树立学生自信;教师应灵活教学，不断增强自身的理论修养。
值得关注的是，在23篇论文中有18篇论文以留学生的语言现象为研究对象。在留学生的汉语学习语言现象研究方面，我们推测其变化原因主要由于近年来中国国际影响的不断提升，来华学习汉语的留学生增多，研究者也更加关注汉语学习者在自然语言环境下的语言习得情况。由此越来越多的研究者将目光转向在华留学生。除此之外，有13篇论文涉及文化研究，研究者更加关注语言背后的深层含义，探索不同民族的文化背景对语言的影响。
四、结语
通过对2009年到2019年十年间汉外语言对比在对外汉语教学中的应用问题的研究综述，可发现以下几点问题：
1.近年来，期刊论文多以语言本体为研究对象，论文类型以理论性研究为主;而硕士论文多为应用性论文，以微观研究为主。研究者将目光转向在华留学生，针对自然语言环境中留学生习得汉语中所表现出的问题展开研究。
2.对比分析法、偏误分析法、语料库定量研究法被广泛采用。定量研究的倾向更加明显，同时研究者也更加关注学习者学习过程中的心理因素、认知机制、习得过程，并广泛应用相关理论作为研究的理论依据。整体上来说，研究方法和理论呈现综合化，多样化的特征。
3.对外汉语教学研究更加关注语言背后的深层含义，语用研究和认知研究受到广泛关注。
参考文献
[1]白文丽.以英语为母语的留学生方位词“前、后”认知隐喻习得研究[D].西安：西安外国语大学，2017.
[2]范氏清华.越南学生习得汉语“比”字句偏误分析[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]何伟，仲伟.英汉非限定小句之功能视角对比研究[J].外语教学理论与实践2019（3）：41-49.
[4]汪慧慧.基于英汉动宾搭配统计对比的留学生词汇习得过程考察[D].北京：北京语言大学，2010.
[5]王英华.泰国留学生汉语语序偏误分析及教学策略——以华侨大学泰国政府官员中文学习班为例[D].厦门：华侨大学，2015.
[6]向晗.成语的分类及对外汉语成语语义教学——以含“三”的成语为例[J].现代汉语2013（12）：77-79.
作者简介：张博君（1996—），女，汉族，河南焦作市人，学生，汉语国际教育硕士，单位：河南理工大学外国语学院汉语国际教育专业，研究方向：汉外对比与跨文化交际。
关键词：汉外语言对比;对外汉语教学;综述。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究现况
对外汉语教学研究引进西方语言学丰富的理论成果，经过不断吸收，创新形成了独特的理论体系。采取科学方式对研究理论进行验证，成为近年来对外汉语教学研究所广泛采用的理论体系框架。语言学的进一步发展，使研究者能够更便利的将语言学理论应用于研究，用客观理论对研究加以支撑。通过文献阅读，近十年汉外语言对比在对外汉语教学中的应用研究仍以对比分析为主要研究方法，同时又采用多种方法加以辅助。研究者大多通过对比分析、偏误分析理论对学习者的语言现象加以分析，随后得出相关教学建议。
二、词汇研究
本章内容主要从成语和熟语、介词、动词和具体词汇的微观研究四部分进行分析。
（一）关于成语和熟语的研究
在所综述的论文中，有文章从对比视角研究数字成语、现行对外汉语教材中的熟语。分析不同语言间成语、熟语内部差异的原因，比较分析不同语言人文历史、结构、修辞等方面的特点对语言差异的影响，探究语言背后的民族文化缘由。提出对外汉语教师在教学中应注重语境教学，注重教学中的文化知识教学，适当的运用对比教学法。向晗（2013）以含“三”的成语为例，研究对外汉语成语语义教学，提出教师在教学过程中要根据学习对象制定学习计划，对外汉语教师应努力与学生交流，扩大自己的知识面和视野，多了解来自不同国家、不同文化背景的学生的文化传统以及思维方式，指导他们将其母语和汉语进行相近或相反的对比。
（二）关于介词的相关研究
近十年有关介词的研究，多通过偏误分析，探索偏误出现成因。采用对比分析，归纳总结不同语言介词的表达方法，就不同语言介词的语法、语义功能展开对比说明。文章共同指出，汉语教师在教学过程中应加强语言语法对比，针对容易出现偏误的介词用法进行有针对性的讲解和高强度的训练。同时，白文丽（2017）将认知语言学引入对外汉语方位词教学，指出教师教学过程中应根据意向图式进行归纳，利用认知进行汉外对比，积极采用文化因素进行语言教学。
（三）关于动词的相关研究
动词研究中，本体研究多基于HSK作文语料库对留学生日常生活中所使用的祝福语进行偏误分析。对外汉教师在教学过程中应结合偏误情况采用对比教学法，适时进行语境教学。此外，汪慧慧（2010）从英汉搭配对比入手，分析英汉对译动词带宾语的情况，并根据对应关系将动词进行分类，考察留学生在习得不同类型的动词时的差异。文章认为在对外汉语教学中应注重二语与母语搭配的对比信息，针对习得难点和重点进行有效教学。同时，教材中应强化语言对比的特点，作者认为教材中词汇详尽而全面的释义有利于学习者更好的理解和使用二语词汇。
通过对词汇研究的归纳分析可发现，学者在进行研究时，在语言对比理论的基础上，采用语言学认知理论、偏误分析理论等多元化的理论方法使得研究科学性、客观性大幅提高。近年来，词汇研究类型多样，研究多以微观研究为主，研究成果丰硕。
三、语句研究
本章主要从存在句、语序和固定句型的三方面研究进行论述。
（一）英汉语存在句研究
存在句研究中，英汉语存在句的对比研究相对不够全面充分，并且更加关注语言背后的文化和民族思维模式差异。何伟，仲伟（2019）采纳系统功能语言学自上而下的研究路径对比了英汉非限定小句的功能与形式，揭示了英汉语言在非限定范畴上的共性与个性，进一步说明英汉语在意义体现方式上有较为明显的差异。
（二）语序研究方面
语序研究以基于语料库建设进行偏误分析的方法为主，研究内容国别化差异较为明显，指出教师在教学中应当积极采用对比教学法。王英华（2015）在研究过程中搜集泰国留学生试卷中和日常交流中出现的语序偏误，自建语料库，分析偏误原因，从语言对比和语言认知角度观察，指出教材应以“螺旋式排列”进行编写，使语言学习为一个自然过程，提出教学中应采用对比教学法带领学生合理复习和操练。
（三）固定句式研究方面
固定句式研究以特殊句式研究为主，对语言现象进行具体分析，强调教师在教学过程中应以学生为主。范氏清华（2014） 研究漢语和越南语之间的比较结构“比”字句。通过分析语言现象，指出两者之间的结构特点、语义特征、语义表达的异同。教师在教学中要强调学生的学习态度，调动学生学习积极性和树立学生自信;教师应灵活教学，不断增强自身的理论修养。
值得关注的是，在23篇论文中有18篇论文以留学生的语言现象为研究对象。在留学生的汉语学习语言现象研究方面，我们推测其变化原因主要由于近年来中国国际影响的不断提升，来华学习汉语的留学生增多，研究者也更加关注汉语学习者在自然语言环境下的语言习得情况。由此越来越多的研究者将目光转向在华留学生。除此之外，有13篇论文涉及文化研究，研究者更加关注语言背后的深层含义，探索不同民族的文化背景对语言的影响。
四、结语
通过对2009年到2019年十年间汉外语言对比在对外汉语教学中的应用问题的研究综述，可发现以下几点问题：
1.近年来，期刊论文多以语言本体为研究对象，论文类型以理论性研究为主;而硕士论文多为应用性论文，以微观研究为主。研究者将目光转向在华留学生，针对自然语言环境中留学生习得汉语中所表现出的问题展开研究。
2.对比分析法、偏误分析法、语料库定量研究法被广泛采用。定量研究的倾向更加明显，同时研究者也更加关注学习者学习过程中的心理因素、认知机制、习得过程，并广泛应用相关理论作为研究的理论依据。整体上来说，研究方法和理论呈现综合化，多样化的特征。
3.对外汉语教学研究更加关注语言背后的深层含义，语用研究和认知研究受到广泛关注。
参考文献
[1]白文丽.以英语为母语的留学生方位词“前、后”认知隐喻习得研究[D].西安：西安外国语大学，2017.
[2]范氏清华.越南学生习得汉语“比”字句偏误分析[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]何伟，仲伟.英汉非限定小句之功能视角对比研究[J].外语教学理论与实践2019（3）：41-49.
[4]汪慧慧.基于英汉动宾搭配统计对比的留学生词汇习得过程考察[D].北京：北京语言大学，2010.
[5]王英华.泰国留学生汉语语序偏误分析及教学策略——以华侨大学泰国政府官员中文学习班为例[D].厦门：华侨大学，2015.
[6]向晗.成语的分类及对外汉语成语语义教学——以含“三”的成语为例[J].现代汉语2013（12）：77-79.
作者简介：张博君（1996—），女，汉族，河南焦作市人，学生，汉语国际教育硕士，单位：河南理工大学外国语学院汉语国际教育专业，研究方向：汉外对比与跨文化交际。